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藏族学生的藏语口语由于受家庭、社会和学校的影响，学生的语言环境已不是那么纯净，说话交谈时学生之间喜欢用汉语交流或藏汉并用，藏话中夹杂地角话，说话写作时出现语序颠倒等情况。《汉语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。在藏语文教学中提高口语交际能力也是“口语交际”的重要任务，而在实际的教学中“口语交际”也是民族地区农村小学藏语文教学的难点。如何改变现状提高藏族小学生的“口语交际”水平？本人认为可以从以下几方面入手：
一、克服心理障碍，鼓励学生敢于开口
1.培养感情，融洽关系
学生对老师会天生产生一种敬畏感。而长期生活在闭塞村庄的藏族学生，这种害羞、胆怯更加明显。面对自己的父母亲，兄弟姐妹能够比较自如，而对于老师就显得小心翼翼。因此，师生间的情感交流显得尤为重要。关心学生，爱护他们，以活泼开朗的姿态和他们相处，多与他们沟通，和学生做朋友，让他们在心理上首先消除对你的怯意，他才会愿意对你开口。如与学生“拉家常”就是一种行之有效的方法。在家常中，一方面消除了他们的畏惧感；另一方面也为他们提供了较多的说话机会。
2.增强趣味性，克服胆怯
实践告诉我们，儿童在开心时，“胆怯”就会不翼而飞。从这个角度出发，教学中应多开展一些内容丰富、形式多样的藏语文趣味活动，让儿童带着趣味说话。如“看表演说话”就是一种很好的趣味性活动。先让孩子表演（有时甚至可以只做几个简单的动作）；请同学说出他的动作；然后加入你的想象、理解，再说；然后由参加表演的孩子自己说；最后交流。有时，他们甚至会因为参与表演的孩子一个模糊性动作而产生一场辩论。
3.适时鼓励，体验成功
教师要在学生“说”的过程中适时给予鼓励。要善于发现闪光点，只要有一点可以肯定的，都要及時给予鼓励。给他们壮胆，消除他们心理上的顾虑。告诉他们，其他同学能说的，我也一定能说；即使说错了，也不要紧。那么，敢于开口的孩子会越来越多。老师要经常鼓励学生、表扬学生。让他知道自己很不错、很棒，对自己充满信心，这样，便会更好地激起学生的口语表达能力，也活跃了课堂气氛。在口语交际中，要面向全体学生，对于那些不爱发言的学生，老师更要多给他们表现的机会，多鼓励，多点拨，多指导。这样才能培养他们的学习兴趣，口语交际能力才有可能提高。
二、开发教材资源，创设语言环境
《语文课程标准》指出口语的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”口语交际能力包括倾听能力、口头表达能力和应对能力。提高藏语口语交际能力是藏语文中“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。藏语口语交际在藏语文教学中成为一大难点，在课堂上常常遭遇尴尬局面，常有；“倒语”（语词前后颠倒）“死课”（不愿交际）“乱课”（游离目标）等情况发生。那么，要学好藏语，会使用标准的藏语书面语交谈，就要多练习，仅仅靠课堂上有限的四十分钟，是不够的。口语交际作为一种综合能力，它的训练不能只限于藏语文课堂，而应该渗透于日常活动之中。
1.复述发和转述法
《语文课程标准》强调指出：“口语交际教学主要在具体的交际情境中进行。”没有具体的交际环境，学生的口语交际能力就得不到训练，就成了“英雄无用舞之地”，在口语交际教学中可以运用复述法和转述法来提高学生的口语交际能力，激发学生的交际兴趣。小学生最感兴趣的是听故事，要抓住学生这一心理特点，教学中组织学生收听趣味性较强的录音故事或由老师讲故事，要求学生听后复述故事，说出故事的重点等。学生复述时可不拘一格，可以让学生添枝加叶，故事再续、评说等。在课堂教学中，也可让学生复述课文。转述法就是通过转述别人的话语来提交口语交际的能力的一种方法。转述在日常生活中、学习中经常听到的别人说话的内容和次序，使学生有话可说，运用此方法时，要注意使学生明白转述的要求，通过转述提高学生的记忆力和口语交际能力。
2、教师描述法
心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
三、以实践促互动，发展学生交际语言
《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，”在本地区的小学生的汉语水平不高，藏语水平也不高，部分学生在交际时出现了不会说的现象，常常词不达意，出现藏汉语混合，语序颠倒或夹杂地角话。因此，教师必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。具体而言，教师可以从这样几个方面去做：
1.师生互动，规范语言
教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，规范运用书面语，并做好典范。
2.学生互动，发展口头语言
面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
3.扩大互动，巩固口语语言
口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。课堂只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应充分利用当地的自然和民族文化资源，让学生与同学、朋友、家人进行互动，进行交际。
总之，藏语口语交际任重而道远，只有教师在实际的教学中不断的摸索实践，准确把握教材，合理利用教材，严格要求自己，规范使用藏语书面语言，创造宽松、愉悦的交际环境，充分利用民族地区的自然人文资源，激发学生的表达欲望，更好地激起他们的交际兴趣，才能提高藏族学生的藏语口语交际能力。
一、克服心理障碍，鼓励学生敢于开口
1.培养感情，融洽关系
学生对老师会天生产生一种敬畏感。而长期生活在闭塞村庄的藏族学生，这种害羞、胆怯更加明显。面对自己的父母亲，兄弟姐妹能够比较自如，而对于老师就显得小心翼翼。因此，师生间的情感交流显得尤为重要。关心学生，爱护他们，以活泼开朗的姿态和他们相处，多与他们沟通，和学生做朋友，让他们在心理上首先消除对你的怯意，他才会愿意对你开口。如与学生“拉家常”就是一种行之有效的方法。在家常中，一方面消除了他们的畏惧感；另一方面也为他们提供了较多的说话机会。
2.增强趣味性，克服胆怯
实践告诉我们，儿童在开心时，“胆怯”就会不翼而飞。从这个角度出发，教学中应多开展一些内容丰富、形式多样的藏语文趣味活动，让儿童带着趣味说话。如“看表演说话”就是一种很好的趣味性活动。先让孩子表演（有时甚至可以只做几个简单的动作）；请同学说出他的动作；然后加入你的想象、理解，再说；然后由参加表演的孩子自己说；最后交流。有时，他们甚至会因为参与表演的孩子一个模糊性动作而产生一场辩论。
3.适时鼓励，体验成功
教师要在学生“说”的过程中适时给予鼓励。要善于发现闪光点，只要有一点可以肯定的，都要及時给予鼓励。给他们壮胆，消除他们心理上的顾虑。告诉他们，其他同学能说的，我也一定能说；即使说错了，也不要紧。那么，敢于开口的孩子会越来越多。老师要经常鼓励学生、表扬学生。让他知道自己很不错、很棒，对自己充满信心，这样，便会更好地激起学生的口语表达能力，也活跃了课堂气氛。在口语交际中，要面向全体学生，对于那些不爱发言的学生，老师更要多给他们表现的机会，多鼓励，多点拨，多指导。这样才能培养他们的学习兴趣，口语交际能力才有可能提高。
二、开发教材资源，创设语言环境
《语文课程标准》指出口语的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”口语交际能力包括倾听能力、口头表达能力和应对能力。提高藏语口语交际能力是藏语文中“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。藏语口语交际在藏语文教学中成为一大难点，在课堂上常常遭遇尴尬局面，常有；“倒语”（语词前后颠倒）“死课”（不愿交际）“乱课”（游离目标）等情况发生。那么，要学好藏语，会使用标准的藏语书面语交谈，就要多练习，仅仅靠课堂上有限的四十分钟，是不够的。口语交际作为一种综合能力，它的训练不能只限于藏语文课堂，而应该渗透于日常活动之中。
1.复述发和转述法
《语文课程标准》强调指出：“口语交际教学主要在具体的交际情境中进行。”没有具体的交际环境，学生的口语交际能力就得不到训练，就成了“英雄无用舞之地”，在口语交际教学中可以运用复述法和转述法来提高学生的口语交际能力，激发学生的交际兴趣。小学生最感兴趣的是听故事，要抓住学生这一心理特点，教学中组织学生收听趣味性较强的录音故事或由老师讲故事，要求学生听后复述故事，说出故事的重点等。学生复述时可不拘一格，可以让学生添枝加叶，故事再续、评说等。在课堂教学中，也可让学生复述课文。转述法就是通过转述别人的话语来提交口语交际的能力的一种方法。转述在日常生活中、学习中经常听到的别人说话的内容和次序，使学生有话可说，运用此方法时，要注意使学生明白转述的要求，通过转述提高学生的记忆力和口语交际能力。
2、教师描述法
心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
三、以实践促互动，发展学生交际语言
《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，”在本地区的小学生的汉语水平不高，藏语水平也不高，部分学生在交际时出现了不会说的现象，常常词不达意，出现藏汉语混合，语序颠倒或夹杂地角话。因此，教师必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。具体而言，教师可以从这样几个方面去做：
1.师生互动，规范语言
教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，规范运用书面语，并做好典范。
2.学生互动，发展口头语言
面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
3.扩大互动，巩固口语语言
口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。课堂只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应充分利用当地的自然和民族文化资源，让学生与同学、朋友、家人进行互动，进行交际。
总之，藏语口语交际任重而道远，只有教师在实际的教学中不断的摸索实践，准确把握教材，合理利用教材，严格要求自己，规范使用藏语书面语言，创造宽松、愉悦的交际环境，充分利用民族地区的自然人文资源，激发学生的表达欲望，更好地激起他们的交际兴趣，才能提高藏族学生的藏语口语交际能力。