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主题活动是幼儿教育的一项重要活动。幼儿教师要依据《幼儿园教育指导纲要》的精神，根据幼儿的年龄特点和幼儿园与周围社区情况，设计富有创新特色的各种各样的主题活动，促进幼儿身心和谐发展。本人对此作了初步探讨，就主题活动三结合谈些看法与同行切磋。
一、主题活动要与环境创设相结合
主题与环境是密不可分的，环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。一个好的主题活动设计若没有良好的环境作支撑，这个主题活动是无法开展起来的，也就不能取得预期的效果。在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，推动主题活动的发展。当然环境不仅仅指幼儿园围墙内，还要开发利用家庭、社区及周边环境，也就是说主题活动要以大自然、大社会为活教材。
在进行“玩具大家玩”这一主题活动中，孩子们对各种各样的玩具产生了浓厚的兴趣。从谈话中，我了解到每个孩子喜欢的玩具各不相同，加上幼儿对玩具的作用并不是很了解。如何在环境的作用下，推动主题活动的发展？首先：我请幼儿从家中带来自己喜欢的各种玩具，自己动手布置展览在教室里。在空闲时间，幼儿纷纷拉着小伙伴在玩具前讲述自己带来的玩具和作用，并和同伴一起玩一玩。然后我再请幼儿选出自己喜欢的材料设计玩具，设计制作了“我最喜欢的玩具”进行展览。
“我设计的玩具”展板是幼儿自发的想象，是幼儿自己选择材料设计创作的玩具。在幼儿自发的活动中，有的幼儿设计了很多机翼的飞机玩具，有的幼儿设计了自动的手枪玩具，还有的幼儿设计了遥控的汽车和坦克玩具，并把设计的玩具布置在墙饰上。幼儿在与墙饰的相互作用中，进行了主动学习，从中获取了经验，从而推动主题活动的进一步开展。
在活动区的墙饰中，根据主题活动进行创设。在建构区墙壁上贴上相应的玩具图片，以激发幼儿搭建，插塑各种玩具的愿望。在美工区，让幼儿把自己的作品贴在板上展示自己的作品。通过这些墙饰的布置，让幼儿在与环境
的互动中主动学习，提高了幼儿学习的积极性。
二、主题活动要与区域游戏相结合
幼儿园以游戏为基本活动，游戏是属于幼儿的，幼儿是游戏的主体。游戏能给幼儿带来快乐，幼儿对游戏很有兴趣，他们在自然的游戏中充分发挥自己的创造力。在以动物为主的主题中，孩子们创编了故事“热闹的森林聚会”，教师与孩子们把故事改编成童话剧，在表演区表演。这个童话剧由幼儿自导自演，教师也投入到游戏中去，做他们当中的角色，两只老虎，三只狗兄弟，一只狐狸小姐，小孔雀一家，一群顽皮的小猴……孩子们按剧本表演起来，演着演着，有的孩子建议：“没有角色的小朋友干什么？”有的孩子说：“没分配到角色的小朋友可以当背景中的大树、小花，代表天亮、天黑的太阳、月亮。”这时，又有小朋友产生了疑问：“那你们长的也不是月亮、太阳样，我们怎么知道你们演的是谁呀？”“对！”“那怎么办？”这时孩子们全都想到了：“做道具！”说着孩子们开始分工了，孩子们开始动手了，小狐狸的鼻子用挂历纸剪成三角形，在细长的一角粘上胡须（毛线）然后像戴口罩一样用两根毛线套在耳朵上。狐狸的眼睛用牛皮纸剪成相连的，斜方向的菱形，中间挖个洞，两边同样系上两个毛线套，就这样一只狡猾的小狐狸活生生地出现在大家面前。两只老虎各有特色，一只的皮毛是用毛线粘的，另一只是在牛皮纸上剪成三角形的镂空，也很像老虎的皮毛，爪子是用挂历纸卷成卷儿，前面剪成锯齿形，套在手上，显示出了老虎爪子的锋利。孩子们用自己的智慧，形象地做好了物质准备。一切就绪，演出又开始了，他们这回的演出非常的精彩，他们感到非常的自豪和满足。只有这些孩子们自己认为有兴趣的事，才能引发他们的令成年人想象不到的幼儿特有的创造力。在实践过程中我们意识到，环境创设的主动权应属于幼儿，因为幼儿是在环境的相互作用中学习和发展的，直接参与是幼儿学习的基本方式。在活动中，教师的作用是为幼儿提供充分发挥创造力的有利条件。例如：开展了“超市”的主题。在布置主题环境时，教师决定由孩子来完成，这是通过环境创设引发幼儿创造力的又一次实践。教师与孩子一起讨论如何布置，有的孩子说：“我去过‘好又多’，那里的商品齐全、品种可多了！广告也很多，挂满了商场呢……我们的超市也要有自己的广告。”这个建议立刻得到了大家的响应。他们的创造力由此逐个引发出来。于是，孩子们便从家带来了纸盒、饮料瓶、吸管、泡沫块等材料，还有许多超市的宣传册。接下来，便是分工制作。在制作的过程中，有的小朋友还建议，设立一个“好员工评比栏”贴上好员工照片，以示鼓励……孩子们用一双充满智慧的小手把环境装饰得十分漂亮。这一切的一切，都充满了天真和童趣，这是孩子们的杰作，是他们天才的创造力得到发展的展示。
三、主题活动要与家长紧密结合
家庭资源是主题活动中不可忽视的一个重要资源。主题展开前的前期工作及开展中的活动，均离不开家长这一重要的资源，家长的配合，是活动开展中重要的一环。因此，我们在家长会上向家长介绍主题活动的一些情况，这样家长才能更进一步地了解主题活动的开展情况，也会更乐意接受与配合老师与幼儿一块积极通过多种途径查找有关资料，家长的及时参与和支持是主题活动开展的有效保证。同时，我们在各主题活动开展前还向家长征询孩子最关心的热点，以便使主题活动的内容更贴近孩子。家长也非常乐意提供这方面的情况。家长们在帮助收集资料的同时，还协助我们丰富孩子一些和主题活动相关的知识，扩大孩子的知识面。
例如，我们在进行《夏天到了》之“夏天的水果”时，我们需要请幼儿每人带来一个夏天的水果，以便更好地开展活动。我们在主题开展前利用家长接送幼儿的时间及时与家长进行沟通，提出了家长需要和我们配合的地方，在提出让家长带孩子到超市买水果、带水果的时候，我们对家长进行了解释，告诉他们，我们让幼儿带水果来是为了让幼儿对夏天的水果有一个感性的认识，让幼儿互相介绍自己带来的水果，说明其名称、特征、吃法，培养幼儿的语言表达能力，并且在老师的帮助下自己洗水果、削皮，培养幼儿的卫生意识。家长对其活动表示支持，没有埋怨。
通过这样的活动，我深深感受到：活动前的准备工作十分重要，特别是与家长的沟通更显得至关重要。在与家长交谈时，应该让家长明确我们这么做，请他们配合的目的在于什么，可以让孩子得到哪些方面的发展，得到哪些能力的提高，这样，家长才能更进一步了解我们的主题开展情况，也会更乐意接受与配合。
主题活动是在尊重孩子的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是孩子经验提升的体现，每一件作品都是孩子学习参与的写照，每一次成功都凝聚着教师与孩子的智慧、劳动和创造。在主题活动的创设过程中，家长的共同参与促进了家园联系，实现了真正的家园互动。每个孩子则获得了表现与创造的机会，教师也受益匪浅。
一、主题活动要与环境创设相结合
主题与环境是密不可分的，环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。一个好的主题活动设计若没有良好的环境作支撑，这个主题活动是无法开展起来的，也就不能取得预期的效果。在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，推动主题活动的发展。当然环境不仅仅指幼儿园围墙内，还要开发利用家庭、社区及周边环境，也就是说主题活动要以大自然、大社会为活教材。
在进行“玩具大家玩”这一主题活动中，孩子们对各种各样的玩具产生了浓厚的兴趣。从谈话中，我了解到每个孩子喜欢的玩具各不相同，加上幼儿对玩具的作用并不是很了解。如何在环境的作用下，推动主题活动的发展？首先：我请幼儿从家中带来自己喜欢的各种玩具，自己动手布置展览在教室里。在空闲时间，幼儿纷纷拉着小伙伴在玩具前讲述自己带来的玩具和作用，并和同伴一起玩一玩。然后我再请幼儿选出自己喜欢的材料设计玩具，设计制作了“我最喜欢的玩具”进行展览。
“我设计的玩具”展板是幼儿自发的想象，是幼儿自己选择材料设计创作的玩具。在幼儿自发的活动中，有的幼儿设计了很多机翼的飞机玩具，有的幼儿设计了自动的手枪玩具，还有的幼儿设计了遥控的汽车和坦克玩具，并把设计的玩具布置在墙饰上。幼儿在与墙饰的相互作用中，进行了主动学习，从中获取了经验，从而推动主题活动的进一步开展。
在活动区的墙饰中，根据主题活动进行创设。在建构区墙壁上贴上相应的玩具图片，以激发幼儿搭建，插塑各种玩具的愿望。在美工区，让幼儿把自己的作品贴在板上展示自己的作品。通过这些墙饰的布置，让幼儿在与环境
的互动中主动学习，提高了幼儿学习的积极性。
二、主题活动要与区域游戏相结合
幼儿园以游戏为基本活动，游戏是属于幼儿的，幼儿是游戏的主体。游戏能给幼儿带来快乐，幼儿对游戏很有兴趣，他们在自然的游戏中充分发挥自己的创造力。在以动物为主的主题中，孩子们创编了故事“热闹的森林聚会”，教师与孩子们把故事改编成童话剧，在表演区表演。这个童话剧由幼儿自导自演，教师也投入到游戏中去，做他们当中的角色，两只老虎，三只狗兄弟，一只狐狸小姐，小孔雀一家，一群顽皮的小猴……孩子们按剧本表演起来，演着演着，有的孩子建议：“没有角色的小朋友干什么？”有的孩子说：“没分配到角色的小朋友可以当背景中的大树、小花，代表天亮、天黑的太阳、月亮。”这时，又有小朋友产生了疑问：“那你们长的也不是月亮、太阳样，我们怎么知道你们演的是谁呀？”“对！”“那怎么办？”这时孩子们全都想到了：“做道具！”说着孩子们开始分工了，孩子们开始动手了，小狐狸的鼻子用挂历纸剪成三角形，在细长的一角粘上胡须（毛线）然后像戴口罩一样用两根毛线套在耳朵上。狐狸的眼睛用牛皮纸剪成相连的，斜方向的菱形，中间挖个洞，两边同样系上两个毛线套，就这样一只狡猾的小狐狸活生生地出现在大家面前。两只老虎各有特色，一只的皮毛是用毛线粘的，另一只是在牛皮纸上剪成三角形的镂空，也很像老虎的皮毛，爪子是用挂历纸卷成卷儿，前面剪成锯齿形，套在手上，显示出了老虎爪子的锋利。孩子们用自己的智慧，形象地做好了物质准备。一切就绪，演出又开始了，他们这回的演出非常的精彩，他们感到非常的自豪和满足。只有这些孩子们自己认为有兴趣的事，才能引发他们的令成年人想象不到的幼儿特有的创造力。在实践过程中我们意识到，环境创设的主动权应属于幼儿，因为幼儿是在环境的相互作用中学习和发展的，直接参与是幼儿学习的基本方式。在活动中，教师的作用是为幼儿提供充分发挥创造力的有利条件。例如：开展了“超市”的主题。在布置主题环境时，教师决定由孩子来完成，这是通过环境创设引发幼儿创造力的又一次实践。教师与孩子一起讨论如何布置，有的孩子说：“我去过‘好又多’，那里的商品齐全、品种可多了！广告也很多，挂满了商场呢……我们的超市也要有自己的广告。”这个建议立刻得到了大家的响应。他们的创造力由此逐个引发出来。于是，孩子们便从家带来了纸盒、饮料瓶、吸管、泡沫块等材料，还有许多超市的宣传册。接下来，便是分工制作。在制作的过程中，有的小朋友还建议，设立一个“好员工评比栏”贴上好员工照片，以示鼓励……孩子们用一双充满智慧的小手把环境装饰得十分漂亮。这一切的一切，都充满了天真和童趣，这是孩子们的杰作，是他们天才的创造力得到发展的展示。
三、主题活动要与家长紧密结合
家庭资源是主题活动中不可忽视的一个重要资源。主题展开前的前期工作及开展中的活动，均离不开家长这一重要的资源，家长的配合，是活动开展中重要的一环。因此，我们在家长会上向家长介绍主题活动的一些情况，这样家长才能更进一步地了解主题活动的开展情况，也会更乐意接受与配合老师与幼儿一块积极通过多种途径查找有关资料，家长的及时参与和支持是主题活动开展的有效保证。同时，我们在各主题活动开展前还向家长征询孩子最关心的热点，以便使主题活动的内容更贴近孩子。家长也非常乐意提供这方面的情况。家长们在帮助收集资料的同时，还协助我们丰富孩子一些和主题活动相关的知识，扩大孩子的知识面。
例如，我们在进行《夏天到了》之“夏天的水果”时，我们需要请幼儿每人带来一个夏天的水果，以便更好地开展活动。我们在主题开展前利用家长接送幼儿的时间及时与家长进行沟通，提出了家长需要和我们配合的地方，在提出让家长带孩子到超市买水果、带水果的时候，我们对家长进行了解释，告诉他们，我们让幼儿带水果来是为了让幼儿对夏天的水果有一个感性的认识，让幼儿互相介绍自己带来的水果，说明其名称、特征、吃法，培养幼儿的语言表达能力，并且在老师的帮助下自己洗水果、削皮，培养幼儿的卫生意识。家长对其活动表示支持，没有埋怨。
通过这样的活动，我深深感受到：活动前的准备工作十分重要，特别是与家长的沟通更显得至关重要。在与家长交谈时，应该让家长明确我们这么做，请他们配合的目的在于什么，可以让孩子得到哪些方面的发展，得到哪些能力的提高，这样，家长才能更进一步了解我们的主题开展情况，也会更乐意接受与配合。
主题活动是在尊重孩子的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是孩子经验提升的体现，每一件作品都是孩子学习参与的写照，每一次成功都凝聚着教师与孩子的智慧、劳动和创造。在主题活动的创设过程中，家长的共同参与促进了家园联系，实现了真正的家园互动。每个孩子则获得了表现与创造的机会，教师也受益匪浅。