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摘要：随着经济的发展，社会不断的进步，推动培养学生德智体美全面发展，是教育工作的重点。交际语境写作教学是新课改发展的重点。在小学语文教学模式中，小学生语文交际语境写作有利于培养小学生的综合能力。本文主要探讨交际语境的写作教学策略，从而采取有效的措施提升小学生的写作水平以及理论素质。
关键词：小学;交际语境;写作;策略
前言
语文是我们的母语，语文是和我们的生活紧密联系的学科，并且小学语文课本内容大多都是以故事的形式展开，用故事化的内容作为基础，引发大家的思考和探索，从而可以树立正确的世界觀、人生观、价值观。写作教学是语文教学重要的组成部分，但当前语文写作过程中存在一些问题，学生对语文写作的积极性不高，排斥写作，不愿意写作，以及老师的语文写作教学模式比较落后，不能满足学生的需求等等，因此小学生交际语境写作得到了重点关注，小学语文写作教学模式进行不断的改进与创新[1]。
1小学语文写作的现状
1.1小学语文写作脱离实际
小学语文写作应该凸显小学生的活泼可爱、富有小学生气息个性的特点，但根据当前的调查研究显示，小学生的语文写作存在严重脱离生活实际的情况，比如，语文作文要求写“我的爸爸是一个什么样的人”，有些学生对爸爸描述的词语，“高高的人”“长长的耳朵”“大大的手指”等，没有个人情感的表达，甚至有些学生直接采用干瘪的文字，硬生生套用的方法，利用固定的套用模式，比如写作要求写诚实的孩子或者当自己犯错误时等等，学生往往采用老师告诉我们应该怎么样，最后老师给我们讲了一个什么样的道理，采用同一种写作手法，硬板硬套，缺乏生动性，写作的真实度不高[2]。
1.2小学生对语文写作热情度不高
小学生对世界认知比较少，对任何事情都充满了好奇感，具有强烈的探索欲和想象力，语文写作可以更好的凸显小学生自身独特的个性特征。然而在当前语文教育模式下，老师对于学生写作的动机不明确，布置的写作内容往往重复率比较高，主要是课本的内容，导致学生对写作的目的不明白，语文写作往往被当成必须完成的任务，且语文写作比较耗费时间，学生往往对语文写作的热情度不高，只是被迫完成老师布置的任务，自主写作积极性不高。
2小学语文交际语境写作教学模式方法
2.1激发小学生的创造力和想象力
创造力和想象力是小学生的天赋，但对于当前的教育模式，由于传统固定思维教育模式的影响，导致学生的创造力和想象力降低，虽然学生阅读了很多书籍，学习了很多知识，学习分数很高，但动手能力比较差，缺乏创新能力。在小学语文写作教学模式中，不能只采用传统固定的教学逻辑思维禁锢学生的想象力，需要改变固有的教学观念，创新写作教学模式，语文老师在语文写作教学时，可以有效的创建语文写作语境，比如可以通过情景模拟的方式或玩游戏的方式，让同学们扮演不同的角色等等，增强学生的体验感，为写作创造动机，要引导学生从不同的方面，不同的角度辩证的看待问题，老师不以对错来评论学生的观点。有效的激发学生的和创造力以及联想力，使小学生不受传统固定思维的影响[3]。
2.2培养小学生交际语境写作的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，语文写作老师在教学过程中，需要采取有效的措施，激发学生对语文写作的兴趣，首先要提高小学生对生活的观察力以及语言表达力，从而提高学生对写作的兴趣，让学生可以爱上写作并享受写作的过程。在写作过程中抒发自身的情感。小学生一般对新事物充满好奇，活泼好动，喜欢探索新事物，喜欢问问题。语文写作老师可以根据小学生的个性特征，开展特殊的交际语境的授课方式。比如，可以开展读书角的方式，让同学们每天读半个小时的课外书籍，并记录读书笔记，课堂讨论中，让同学们分享自己喜欢的书籍，朗读喜欢的片段，以及分享为什么喜欢，读过这篇文章后你想到了什么等等，通过一系列的问题，可以提高学生的表达能力，还可以为语文写作积累好的写作思路，提高学生的写作能力[4]。
2.3鼓励小学生进行个人情绪的表达
在传统的语文写作教育模式中，小学语文写作一般遵循固定的写作模式，写作往往缺乏真实性，学生的个人情感没有得到有效的抒发，所以写作内容一般比较空洞，没有实实在在的情感，为了提升交际语境的写作水平，老师需要根据每位学生的个性特点建立不同的交际语境，不给学生设立条条框框的表达技巧，鼓励学生写作遵循内心的真实情感的表达。
3结语
综上所述，小学语文交际语境写作得到了重点关注，对于小学的写作教学提升具有重要的作用，有利于提升小学生的综合写作应用能力，但当前小学生语文写作存在写作脱离实际以及小学生对写作不感兴趣等问题，需要语文老师不断提高教学水平，改进写作教学模式，通过情景化的教学方式等激发学生们的创造力和想象力，提高学生对语文写作的兴趣，加强对小学生交际语境写作的培养。
参考文献
[1]吴应辉，刘丹丹.美国中小学汉语沉浸式教学面临的问题与解决方案[J].民族教育研究，2020，31（06）：113-118.
[2]刘萌萌.学前教育专业语文口语交际课程教学策略研究述评[J].文化创新比较研究，2020，4（14）：159-160.
[3]梅艳.小学语文创意读写研究述评[J].重庆第二师范学院学报，2020，33（02）：76-81.
[4]沈玲蓉.守正创新：统编小学语文口语交际教材编排特点及教学实施[J].宁波大学学报（教育科学版），2019，41（06）：65-71.
江苏省扬州市江都区实验小学建乐校区 刘娟
关键词：小学;交际语境;写作;策略
前言
语文是我们的母语，语文是和我们的生活紧密联系的学科，并且小学语文课本内容大多都是以故事的形式展开，用故事化的内容作为基础，引发大家的思考和探索，从而可以树立正确的世界觀、人生观、价值观。写作教学是语文教学重要的组成部分，但当前语文写作过程中存在一些问题，学生对语文写作的积极性不高，排斥写作，不愿意写作，以及老师的语文写作教学模式比较落后，不能满足学生的需求等等，因此小学生交际语境写作得到了重点关注，小学语文写作教学模式进行不断的改进与创新[1]。
1小学语文写作的现状
1.1小学语文写作脱离实际
小学语文写作应该凸显小学生的活泼可爱、富有小学生气息个性的特点，但根据当前的调查研究显示，小学生的语文写作存在严重脱离生活实际的情况，比如，语文作文要求写“我的爸爸是一个什么样的人”，有些学生对爸爸描述的词语，“高高的人”“长长的耳朵”“大大的手指”等，没有个人情感的表达，甚至有些学生直接采用干瘪的文字，硬生生套用的方法，利用固定的套用模式，比如写作要求写诚实的孩子或者当自己犯错误时等等，学生往往采用老师告诉我们应该怎么样，最后老师给我们讲了一个什么样的道理，采用同一种写作手法，硬板硬套，缺乏生动性，写作的真实度不高[2]。
1.2小学生对语文写作热情度不高
小学生对世界认知比较少，对任何事情都充满了好奇感，具有强烈的探索欲和想象力，语文写作可以更好的凸显小学生自身独特的个性特征。然而在当前语文教育模式下，老师对于学生写作的动机不明确，布置的写作内容往往重复率比较高，主要是课本的内容，导致学生对写作的目的不明白，语文写作往往被当成必须完成的任务，且语文写作比较耗费时间，学生往往对语文写作的热情度不高，只是被迫完成老师布置的任务，自主写作积极性不高。
2小学语文交际语境写作教学模式方法
2.1激发小学生的创造力和想象力
创造力和想象力是小学生的天赋，但对于当前的教育模式，由于传统固定思维教育模式的影响，导致学生的创造力和想象力降低，虽然学生阅读了很多书籍，学习了很多知识，学习分数很高，但动手能力比较差，缺乏创新能力。在小学语文写作教学模式中，不能只采用传统固定的教学逻辑思维禁锢学生的想象力，需要改变固有的教学观念，创新写作教学模式，语文老师在语文写作教学时，可以有效的创建语文写作语境，比如可以通过情景模拟的方式或玩游戏的方式，让同学们扮演不同的角色等等，增强学生的体验感，为写作创造动机，要引导学生从不同的方面，不同的角度辩证的看待问题，老师不以对错来评论学生的观点。有效的激发学生的和创造力以及联想力，使小学生不受传统固定思维的影响[3]。
2.2培养小学生交际语境写作的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，语文写作老师在教学过程中，需要采取有效的措施，激发学生对语文写作的兴趣，首先要提高小学生对生活的观察力以及语言表达力，从而提高学生对写作的兴趣，让学生可以爱上写作并享受写作的过程。在写作过程中抒发自身的情感。小学生一般对新事物充满好奇，活泼好动，喜欢探索新事物，喜欢问问题。语文写作老师可以根据小学生的个性特征，开展特殊的交际语境的授课方式。比如，可以开展读书角的方式，让同学们每天读半个小时的课外书籍，并记录读书笔记，课堂讨论中，让同学们分享自己喜欢的书籍，朗读喜欢的片段，以及分享为什么喜欢，读过这篇文章后你想到了什么等等，通过一系列的问题，可以提高学生的表达能力，还可以为语文写作积累好的写作思路，提高学生的写作能力[4]。
2.3鼓励小学生进行个人情绪的表达
在传统的语文写作教育模式中，小学语文写作一般遵循固定的写作模式，写作往往缺乏真实性，学生的个人情感没有得到有效的抒发，所以写作内容一般比较空洞，没有实实在在的情感，为了提升交际语境的写作水平，老师需要根据每位学生的个性特点建立不同的交际语境，不给学生设立条条框框的表达技巧，鼓励学生写作遵循内心的真实情感的表达。
3结语
综上所述，小学语文交际语境写作得到了重点关注，对于小学的写作教学提升具有重要的作用，有利于提升小学生的综合写作应用能力，但当前小学生语文写作存在写作脱离实际以及小学生对写作不感兴趣等问题，需要语文老师不断提高教学水平，改进写作教学模式，通过情景化的教学方式等激发学生们的创造力和想象力，提高学生对语文写作的兴趣，加强对小学生交际语境写作的培养。
参考文献
[1]吴应辉，刘丹丹.美国中小学汉语沉浸式教学面临的问题与解决方案[J].民族教育研究，2020，31（06）：113-118.
[2]刘萌萌.学前教育专业语文口语交际课程教学策略研究述评[J].文化创新比较研究，2020，4（14）：159-160.
[3]梅艳.小学语文创意读写研究述评[J].重庆第二师范学院学报，2020，33（02）：76-81.
[4]沈玲蓉.守正创新：统编小学语文口语交际教材编排特点及教学实施[J].宁波大学学报（教育科学版），2019，41（06）：65-71.
江苏省扬州市江都区实验小学建乐校区 刘娟