〔关键词〕 语文教学；悟性；领悟；感悟；顿悟
　　〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）23—0060—01
　　“悟性”的解释为：人对事物的分析和理解能力，笔者认为悟性还包括人对事物、现象独有的体会方式和新的发现。悟性就是创造力的体现，是创造的直接动力和根本原因。在语文教学中，要培养学生良好的创新能力，就必须重视培养学生的悟性。
　　一、 启发学生要醒悟
　　醒悟可以理解为觉醒、觉悟。教师在课堂教学中要启动、引发学生学习语文的意识，使之觉醒、觉悟，好比唤醒学生沉睡的意识，使之“欣欣然张开眼”，亲身感受到原来语文是这样的有趣。如果教师能开启学生的兴趣之门，让学生有其乐无穷的感觉，那教学就成功了一半。
　　有经验的语文教师都知道开学的第一堂课是十分重要的，也是非常关键的一课。第一堂语文课一般不能急于讲课文，而应该将语文学科的特点、独特的魅力以及学习的方法等多个方面的内容及重点介绍给学生，让学生感到语文学习本身就是一种令人愉快的经历，是一种难得的人生享受。“你们将深处美妙的语文世界，我可以带领你们翱翔在这五彩斑斓的世界中，这也是一片燃烧的大海，你不能隔岸观火，你要把自己也‘燃烧’进去，把心交出来，与这些民族的乃至人类的精英们一起思考、探索，共同地承担生命的轻与重。在同哭同笑同焦虑同挣扎的过程中，你将会在不知不觉中发现自己变了：你拥有了智慧、思考力、想象力、审美力、创造力、批判力……”试想，听到这一番充满激情、富有想象力的演讲，学生们怎能不为之动容、动心？他们心中怎能不燃起探索语文这座知识殿堂的强烈愿望呢？加之，同学们早都理解了“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”——这样一个简单明了的道理。只要学习有了兴趣，学生的学习过程就会积极主动、学习质量会提升，自然而然会学得轻松而有成效。
　　二、引导学生要领悟
　　领悟，即领会、理解之意。对“醒悟”了的学生，教师要充当引路人，带着学生踏上语文学习的征程，领一程、伴一程、指一程，然后送学生“展翅高飞”。
　　首先，要从基础知识上引导学生入门，培养学生的语文规范意识。教师要将自己对课文的领悟、理解以及思维创造的过程及方法展现给学生，使学生有一个学习、模仿的具体对象。教师的特殊地位在于他既是学生理解课文意义的中介，又是学生思维方式和方向的榜样。其次，学生可能认识文章中的大多数词语，但他不一定能理解课文的意义，尤其是有些文学作品的深层含义。这时，就需要教师的引导、帮助，使他们把握课文的意义。当然，这也对教师分析、讲解课文的能力提出了更高的要求——必须是富有创意地理解和运用知识的启蒙者和领路人。
　　三、 促使学生要感悟
　　感悟，即受到感动、有感触而觉悟之意。感悟是学生的语文学习从量变达到质变的一种关键的飞跃过程。它是学生心有所动、心有所感，有联想、想象、回味、咀嚼的创造性心理现象，将它表达出来就能到达心领神会、陶醉其中、左右逢源、举重若轻的自由王国。
　　首先，在课堂上，教师要让学生贴近课文的作者或文中的角色，设身处地地体会人物的喜怒哀乐，这样才会让学生与文中的人物融合得更好。教师要进行非常巧妙、到位的设计和引导，创造条件促进学生领悟人物的情感、领悟其中的道理。如《祝福》一文中，祥林嫂心甘情愿地花十二千钱去捐门槛来赎自己的“罪”，从这里，学生不仅认识到了祥林嫂的人生悲剧，也从中悟到了悲剧的原因，有物质的也有精神的，而且还会从这二者的微妙关系中产生某些新的感触。
　　其次，教师应给予学生更多的时间和机会去体味、去咀嚼，让思想的河流无拘无束地流淌，让情感的花朵自由自在地生长并绽放，让眼光的落点超越教师所指定的范围。因此，教师要给学生思维活动的时间，要让学生有发表感觉、宣泄情感、坦言不同见解的机会，学生在这个过程中往往能产生极深的感受，提出极有见解的观点。
　　四、 期待学生的顿悟
　　顿悟是悟性的最高境界，指无须长期的修习，一旦把握真理，突然觉悟的一种悟性。学生突然开窍，眼睛一亮，精神一振，头脑中如有一道闪电，霎那间觉得一切都清清爽爽、明明白白又是那么的简简单单。顿悟是一种直接从整体上、结构上把握事物的整体联想，一种“短暂而热烈的，不经思索而又生气灌注的直觉感受”，是理性与直觉的完美结合。教师因有意识地开发和锻炼学生的右脑功能，引导学生跨学科思考问题，期待学生的顿悟。
　　编辑：刘於诚