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【摘要】《全日制义务教育语文课程标准》“教学建议”中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这句话启示我们：文本是我们学习语文的载体；阅读是读者与文本之间相互理解、相互构建、相互拥有的过程；阅读不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为。在阅读课中，学生和教师都是文本的读者，都要与文本背后的作者对话，那是与古今中外的智者进行心灵交流的一场跨时空的对话。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”唯此，方能让学生真正享受到由语文带给他们的快意！
【关键词】阅读；情感教学；语文
一. 触摸文本背后的情感
当我们面对着一篇陌生的文字，心里一定会存有一份期待。而当我们沉浸其间，与文字潜心对话之后，也一定会或多或少地产生豁然开朗或心有所悟的感觉。
《触摸春天》一文讲一个叫安静的盲童竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事。本课的话题凝重、深沉，四年级的孩子理解起来有一定的难度。如何让学生体验一个盲童多姿多彩的内心世界，聆听心灵的翅膀飞翔时发出的轻响。
顾可雅老师是这样设计的：
课件出示课文倒数第二小节的内容：
师：同学们，你们愿意用读的方式来表达你对这段文字的理解吗？
（播放优美的音乐，师请一个女生朗读，她读得很有感情）
师：你读得真好，能说说你为什么要这样读吗？
生：我觉得这个画面太美了。安静虽然看不到春光，但是她在用心感受春光，我看到那条美丽的弧线划过安静的心上。
师：好一个用心感受春光！谁还想来谈谈自己的感受？
生：安静仰起头来张望，我感觉她仿佛看到了蝴蝶飞舞的情景。
生：蝴蝶飞走了，但给安静留下的却是一个多姿多彩的春天。
生：安静的心是那么细腻，她用自己的心灵触摸着春天，我很感动。
师：是呀，老师也是在安静触摸春天后才深深感悟到：原来春天是可以触摸的！安静放飞了蝴蝶，却为自己创造了整个春天！多么纯洁的女孩！这使我想起了一个人——一个生活在黑暗中却给人带来光明的女性海伦.凯勒。（师简介《假如给我三天光明》）
师：让我们齐读这一节。
生：从安静的身上你还看到谁？
生：张海迪
生：贝多芬
……
师：你从他们的身上看到了什么？
生：光明、多姿多彩、美好……
师：让我们带着这些感情再一次朗读这一节。
师：此时此刻，在我的心上，也划过一条美丽的弧线，向我述说着生活的概念——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。老师也想把这句话送给你们。（生齐读这句话）
教者通过音乐的渲染、课外文本拓展等手段，为师生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁。整堂课，学生动脑、动口、动情、动心，聆听着来自安静内心深处的春天的声音，多元化地解读了生命的价值，接受了一次心灵的荡涤。
二.挖掘图画背后的情感
课文中的图画往往蕴涵着丰富的情感。我们在教学中不能仅仅局限于图画的表面，要引导学生透过图画看到图画背后的故事，体验图画背后的情感。
古诗《游子吟》的插图描写的是儿子即将远行，母亲深夜为儿子缝制衣服的情景。老师让学生发挥想象，描述儿子离家前的哪个夜晚的情景：明天，儿子就要远行，年迈的母亲在微弱的灯光下……她的心情会是怎样的呢？（把对儿子的爱全部融入到了一针一线之中。她希望儿子平安无事，期盼儿子早日回家）假如你就是那位即将这样远行的儿子，看到此情此景，你会怎么想？他会怎么做？怎么说？……最后，老师进行了升华，让学生想一想，我们的母亲为了我们的学习和生活，同样付出了艰辛的汗水，日夜操劳，我们应该怎样报答伟大的母爱呢？（学生讨论）因此，老师让学生入情入境地描述诗的情景，并想象画面以外的情感，拉近了学生与作者、课文与生活的距离，，加深了学生对古诗表达的情感体验，培养了学生爱母敬母的情操。
三. 感受文字背后的情感
情感是语文教学的灵魂，是学生心灵的催化剂和主动学习的原动力。教师要引导学生深入钻研文本，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意，弦外之音。
如《鸟的天堂》中有这么一句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的是树。”有个老师在引导学生细细品读，充分感受大榕树旺盛的生命力之后，说：“大家再读读，看看还有什么特别的地方？”有个学生说最后一句不完整，是个病句，应该改为：“这是一棵多么美丽的南国的树啊！”老师并没有解释，而是引导学生激情朗读之后，问：“当你读到最后一句的时候，你是什么感觉？你认为应该怎么读？”然后指导学生反复读，读得缓慢，陶醉其中。最后指出，这不是一个病句，是巴金爷爷充满深情的赞叹，是情不自禁的赞美，是真情的自然表露。
四. 聆听声音后面的情感
老师要引领学生走近文本，走进文本，与文本的主人公对话、作者对话。我们需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。
《掌声》一文，讲到小英的演讲赢得同学们的热烈掌声时，张芸老师是这样设计的：假如你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？（学生交流）小英听到掌声，向同学们深深地鞠了一躬，，她百感交集，千言万语涌上心头，此时此刻，小英会怎么想？（是掌声让我战胜了自己，找回了自信。）同学们，有一首歌，歌名叫《掌声响起来》，我们来欣赏一下。
文为心声，绕到文本的背后，引导学生以细腻的心灵去触摸文本，感受文本，真正体验到文本背后的情感。
【参考文献】
［1］《义务教育语文课程标准》
［2］ 《小学语文教学》
【关键词】阅读；情感教学；语文
一. 触摸文本背后的情感
当我们面对着一篇陌生的文字，心里一定会存有一份期待。而当我们沉浸其间，与文字潜心对话之后，也一定会或多或少地产生豁然开朗或心有所悟的感觉。
《触摸春天》一文讲一个叫安静的盲童竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事。本课的话题凝重、深沉，四年级的孩子理解起来有一定的难度。如何让学生体验一个盲童多姿多彩的内心世界，聆听心灵的翅膀飞翔时发出的轻响。
顾可雅老师是这样设计的：
课件出示课文倒数第二小节的内容：
师：同学们，你们愿意用读的方式来表达你对这段文字的理解吗？
（播放优美的音乐，师请一个女生朗读，她读得很有感情）
师：你读得真好，能说说你为什么要这样读吗？
生：我觉得这个画面太美了。安静虽然看不到春光，但是她在用心感受春光，我看到那条美丽的弧线划过安静的心上。
师：好一个用心感受春光！谁还想来谈谈自己的感受？
生：安静仰起头来张望，我感觉她仿佛看到了蝴蝶飞舞的情景。
生：蝴蝶飞走了，但给安静留下的却是一个多姿多彩的春天。
生：安静的心是那么细腻，她用自己的心灵触摸着春天，我很感动。
师：是呀，老师也是在安静触摸春天后才深深感悟到：原来春天是可以触摸的！安静放飞了蝴蝶，却为自己创造了整个春天！多么纯洁的女孩！这使我想起了一个人——一个生活在黑暗中却给人带来光明的女性海伦.凯勒。（师简介《假如给我三天光明》）
师：让我们齐读这一节。
生：从安静的身上你还看到谁？
生：张海迪
生：贝多芬
……
师：你从他们的身上看到了什么？
生：光明、多姿多彩、美好……
师：让我们带着这些感情再一次朗读这一节。
师：此时此刻，在我的心上，也划过一条美丽的弧线，向我述说着生活的概念——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。老师也想把这句话送给你们。（生齐读这句话）
教者通过音乐的渲染、课外文本拓展等手段，为师生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁。整堂课，学生动脑、动口、动情、动心，聆听着来自安静内心深处的春天的声音，多元化地解读了生命的价值，接受了一次心灵的荡涤。
二.挖掘图画背后的情感
课文中的图画往往蕴涵着丰富的情感。我们在教学中不能仅仅局限于图画的表面，要引导学生透过图画看到图画背后的故事，体验图画背后的情感。
古诗《游子吟》的插图描写的是儿子即将远行，母亲深夜为儿子缝制衣服的情景。老师让学生发挥想象，描述儿子离家前的哪个夜晚的情景：明天，儿子就要远行，年迈的母亲在微弱的灯光下……她的心情会是怎样的呢？（把对儿子的爱全部融入到了一针一线之中。她希望儿子平安无事，期盼儿子早日回家）假如你就是那位即将这样远行的儿子，看到此情此景，你会怎么想？他会怎么做？怎么说？……最后，老师进行了升华，让学生想一想，我们的母亲为了我们的学习和生活，同样付出了艰辛的汗水，日夜操劳，我们应该怎样报答伟大的母爱呢？（学生讨论）因此，老师让学生入情入境地描述诗的情景，并想象画面以外的情感，拉近了学生与作者、课文与生活的距离，，加深了学生对古诗表达的情感体验，培养了学生爱母敬母的情操。
三. 感受文字背后的情感
情感是语文教学的灵魂，是学生心灵的催化剂和主动学习的原动力。教师要引导学生深入钻研文本，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意，弦外之音。
如《鸟的天堂》中有这么一句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的是树。”有个老师在引导学生细细品读，充分感受大榕树旺盛的生命力之后，说：“大家再读读，看看还有什么特别的地方？”有个学生说最后一句不完整，是个病句，应该改为：“这是一棵多么美丽的南国的树啊！”老师并没有解释，而是引导学生激情朗读之后，问：“当你读到最后一句的时候，你是什么感觉？你认为应该怎么读？”然后指导学生反复读，读得缓慢，陶醉其中。最后指出，这不是一个病句，是巴金爷爷充满深情的赞叹，是情不自禁的赞美，是真情的自然表露。
四. 聆听声音后面的情感
老师要引领学生走近文本，走进文本，与文本的主人公对话、作者对话。我们需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。
《掌声》一文，讲到小英的演讲赢得同学们的热烈掌声时，张芸老师是这样设计的：假如你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？（学生交流）小英听到掌声，向同学们深深地鞠了一躬，，她百感交集，千言万语涌上心头，此时此刻，小英会怎么想？（是掌声让我战胜了自己，找回了自信。）同学们，有一首歌，歌名叫《掌声响起来》，我们来欣赏一下。
文为心声，绕到文本的背后，引导学生以细腻的心灵去触摸文本，感受文本，真正体验到文本背后的情感。
【参考文献】
［1］《义务教育语文课程标准》
［2］ 《小学语文教学》