在小学阶段，识字是一个重要的教学内容。特别在低年级，集中了大量的识字任务，一堂课一般都有十几个生字。“识字量大”是众多低年级语文老师颇感头疼的事，而这些简单的符号，对于一二年级学生，又实在缺乏吸引力。为培养低年级孩子的识字能力，提高识字效果，我们想到将识字教学与学生的生活结合起来，力求识字教学生活化，从而让枯燥的识字课变得有趣起来。
　　一、识字形式的生活化
　　爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制订成不同的游戏方案，激发学生的识字热情。
　　1.给字配“画”，快乐识字。著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。所以在教学中我们可以根据学生的年龄特征和构字的特点，通过直观手段、形象语言，把一个个抽象的汉字编成成一幅图画，或一段小故事。如学习“鼠”字时，我们启发学生联想到“臼”是老鼠的头，下边的部分是老鼠尖尖的爪子，最后一笔“斜钩”则是老鼠细长的尾巴。老师一边板书“鼠”，一边用语言描绘，就会让一只贼眉鼠眼的老鼠呈现在学生眼前，使学生很快就记住“鼠”字。瞧，这样学习生字多有意思啊，不仅培养了学生的想象力，而且收到了很好的识字效果。
　　2.肢体表演，趣味识字。在生字教学中，我们可以让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”，如教学“跳、跑、蹦、扔、抓、打”生字时，让学生边读生字边做动作，让一个个静止的生字都活起来。学生在做动作的过程中，发现“跳、跑、蹦”是和脚有关的动作，都是足字旁；“扔、抓、打”是和手有关的动作，都是提手旁，做着动作，识记着生字，有趣又有效。
　　3.游戲活动，轻松识字。根据低年级学生的年龄特点，如果能在识字教学中采用丰富、活泼的游戏训练形式，便能取得良好的教学效果。（1）分小组开火车：一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开。（2）交朋友：汉字中，有些汉字很活泼，它能和许多偏旁交朋友。比如“包”，它和偏旁交朋友可以变成跑、泡、抱、饱……经常做“交朋友”的游戏，学生既能记住字音，还能分清字义。（3）“我是小医生”：写字添一笔、少一笔、左右位置颠倒等是学生经常犯的错误。为了引起学生的注意，在识字教学中，让学生当“医生”，提醒该注意的部分，或给“病字”就诊。在游戏中识字，学生的识字学习不再是单调地读，重复地写，机械地记，而是让识字过程变得活泼、丰富起来。
　　二、识字方法的生活化
　　1.多种方法，巧妙识字。汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法。常用的方法有：（1）加一加，就是学生用以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字，这样记忆起来就比较简单。如：力 口→加；（2）减一减，就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。如：树-木→对；（3）换一换，则把以前学过的生字换掉某一部分变成新的生字。如：“课”的言字旁换成木字旁就是“棵”；（4）比一比，是把字形相近的字加以比较分析，从而熟记汉字。如：“乌”和“鸟”，还有的是把字音相同或相近的字作以比较。如：“后”和“候”。这样的识字方式，让识记过程变得巧妙而又充满智慧。
　　2.掌握规律，熟记生字。在识字教学中，要把好字音、字形、字义这三大关，重在使学生掌握汉字规律，教给学生识字的方法。（1）形声字兼有表音和表意功能。如教“青”字表音的“清”、“情”、“晴”字时，教师引导学生先看拼音，声母、韵母都相同，只是声调不相同；再看字形，每个字里都有“青”字，进而指出“青”在里面起表音的作用，然后通过对偏旁的分析揭示偏旁表义的作用。如“清”字，教师指出它是“清洁”的清，搞好清洁卫生离不开水，所以用“氵”做旁，而“情”可以是心情，情感，都是一种心理体验，因此是竖心旁。同理，有“日”，即太阳，天空才“晴朗”。（2）会意字是由几个独体字组合起来构成的，教这类字时教师则注意启发学生动脑思考，理解字义，掌握规律。如教“拿”字时，我先张开手去拿东西，怎么也拿不起来，而把手一合就拿起来了。由此再启发学生想出记忆的办法：即合手为“拿”；再如教学“掰”字，让学生通过分析，再用辅助性的动作——两只手把东西分开就是“掰”。这样，学生读准了字音，牢牢记住了字形，也了解了字义。
　　三、识字资源的生活化
　　从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，是真正体现“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”，让孩子体验到识字的快乐，在快乐中识字。
　　1.课外阅读，巩固识字。识字的最终目的是为了阅读。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师要及时抓住机遇，机智、有效地激发他们阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并且指导他们怎样去阅读。将识字与阅读巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，同时增强课堂识字效果。在新教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。为了鼓励学生多读书，多好书，教师可以在班级里定期开展讲故事、朗诵比赛等活动，培养学生读书的兴趣，使得学生在阅读中巩固课内学到的生字。
　　2.诵读儿歌，补充识字。儿歌生动形象，朗朗上口，易读易记，儿童十分喜欢。《日有所诵》一书是我在教学时补充的儿歌读本。我利用早读和午读时间，让学生听儿歌、读儿歌、背儿歌，圈出新认识的汉字，利用学生的无意记忆识字。就这样，学生在背儿歌中积累了语言，在读儿歌中认识了汉字，在圈圈画画中巩固汉语拼音。
　　四、识字环境的生活化
　　生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。
　　1.在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭渡过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长做好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。
　　2.在社会环境中识字。这是一种重要的识字方法，它是课堂识字的巩固与补充。学生每天与各种各样的人和事接触，老师可引导学生去主动识字。走在街上，让学生注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“大润发超市”、“太平洋保险公司”、“建设银行”等；坐在电视前，电视上的那些广告；在超市里，各种食品包装袋上的品牌、商标等，也是孩子读、认字的教材。学生留心观察生活，而后很自然地去学习生字。这样的识字方式运用的是学生无意识记忆，识记效果很好。
　　3.在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里的告示牌、橱窗里的标语，都可以成为学生识字教材。教师带领学生一边参观校园一边引导识字，整个识字过程轻松自然，而又愉悦，学生连复杂的字都能认识。再如开学初，我给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。学生贴在课桌上的姓名卡，也是一种识字渠道。教室里的实物上贴上相应的字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。总之，生活处处是语文，只要有心，处处都可以成为识字的课堂。
　　语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”因此，我们在低段识字教学中采用生活化方式，将学生的学习与生活密切联系，既培养了学生自主学习的意识，又拥有了无穷的语文资源。