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【摘要】随着新课程改革的不断深入，核心素养理念愈发深入人心.核心素养的提出，是学生全面、综合发展的必然途径.本文对当下教育教学中核心素养概念对培养学生核心素养能力的意义和作用进行了讨论，并提出了相应的教学策略.
【关键词】高中数学;核心素养;培养策略探究
学生虽然在高中阶段需要面对高考的压力，但是不能因此忽略了对知识本质的学习和探究.因此，教师应该重视对学生核心素养能力的培养，做到重视数学基础，紧抓学生素养，既要提升学生的数学能力，还要提升学生的素质品行，让学生具备社会需求的能力，为学生将来的发展保驾护航.
一、在当下教育教学中核心素养概念的分析
素养一词，其本质的意思是个人在日常生活中的修养、涵养及教养，当其融入教育教学后，其含义就发生了巨大的变化，在教育中素养的概念是对知识、态度、能力和技能的综合概述.数学核心素养则是指学习个体对数学学科中概念、规律、准则、计算、运算等知识和内容理解学习的能力、态度等，同时，也是具备探究精神、创新精神的人，利用数学知识、语言、技能，解决学习和生活问题的能力.目前数学素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等几个方面的内容.数学素养的内容，并不是一成不变的，相反，它是在教育教学中不断发展、深化的.
在高中阶段，数学核心素养的概念，应该是学生通过对数学知识、数学方法、数学思维的掌握和运用，从而解决数学问题的一种能力，也是一种善于探究数学本质、挖掘知识深度的品质和习惯.从专业的角度讲，数学核心素养是利用数学专业知识、背景、本质规律，采用正确的方法、数学语言和符号表达自身思想的一种数学修养.在高中阶段，数学素养的形成对学生非常重要，不仅是因为数学素养是高考的必考内容，还因为数学素养对提升学生的思维能力、分析能力具有深远的价值和作用.因此，高中数学教师必须要转变教学思想，提升学生的核心素养水平.
二、高中数学教学中培养学生核心素养能力的意义和作用
1.加深学生对概念、定义的理解
在高中数学中，有很多概念和定义，掌握这些概念和定义，能够帮助学生更好地学习数学知识，从而使其获得核心素养的提升.在使用某个概念或定义的时候，学生如果出现理解不到位的情况，就会在很大程度上出现错误，从而影响最后的结果.对学生的核心素养进行培养，能够在很大程度上提升学生的理解和推理能力，从而帮助学生更好地掌握数学概念及定义.
2.提高学生的判断能力
判断能力是学生学习高中数学知识必须具备的能力.同时，判断也属于推理的结果，是对学生自身推理能力的肯定和佐证.在高中阶段，学生的时间非常紧张，尤其是在考试的时候，过硬的判断能力能够帮助学生理清解题思路，让其快速并准确地完成试题.另外，教师在日常教学中，通过培养学生的判断能力，还可以提升学生解决困难的能力，调动学生一往无前的精神，让学生无论面对什么困难都可以从容应对，坚毅果断，推动学生良好人格、品质的形成与发展.
3.提升学生的建模能力
随着核心素养的提出，数学教学中出现了许多新颖、先进的教学模式和方法.数学建模就是其中一种，通过利用数字语言将事物内在的结构、联系，用数学空间形式、数量关系、时间关系等表达出来，从而帮助学生更好地理解数学知识和内容.数学建模能力，还是学生探究知识、探究事物本质的关键能力.
4.提升学生的分析能力
分析能力也是学生学习数学知识时必须具备的能力，主要体现在数学关系分析能力、数学知识联系分析能力等方面.学生通过分析数学试题中的概念、关系、条件、知识构成等内容，可以在短时间内搭建出解题框架，从而提高自身学习数学知识的效率和积极性.例如，学生在学习苏教版必修3“概率”这部分知识的时候，首先需要做好数据的选择和分类，其次，则是数据的收集和整理，最后需要对数据进行分析和应用，从而获得相对正确的结论.
三、高中数学教学中核心素养的特性
1.阶段性
核心素养的形成和它的提出一样，并不是“与生俱来”的，它的提出是现代教育发展的必然结果，而形成则是由不同阶段、不同状态共同组成的.在不同的阶段学生获得的收获和认知也是不同的，它們是在缓慢上升、积累的，并逐步增加和完善，而且每个阶段都是相对漫长的.核心素养的培养，离不开对高中生认知能力的锻炼.所以，教师在开展教学活动的过程中，需要不断对学生的认知能力进行训练，从而为其核心素养的形成打好基础.比如，教师可以开展一些锻炼学生观察、判断、实验、交流等能力的活动，帮助学生更好地学习数学知识、概念和方法，让学生在不同的活动中逐步提高对数学体系的认知水平，将课本中的知识转化成学生自身的知识，从而实现学生核心素养能力的形成与提高.
2.主导性
核心素养是素质教育中重要的构成部分，不同于传统的数学教学，它的提出无异于在教育领域中“另辟蹊径”.在核心素养背景下，教师除了评价学生对基础的数学知识、解题方法的掌握情况外，还需要对学生的学习态度、学习过程、自身基础进行同步的评价.这种全新的评价方式，对于学生而言，能够将更多的闪光点“暴露”出来，从而获得教师不同方式的培养和锻炼，实现学生自身的全面、综合发展.这正是学生主导性的体现，核心素养和传统教育最大的区别在于在课堂教学中教学活动的主体从教师转变为学生.知识的传播不仅包括教师简单的口口相传，还包括学生自身的体验、感悟和反思，而在核心素养背景下，教师通过对学生知识、技能、态度等多个层次的培养，让学生在活动中主动获得自身能力的提升.同时，学生要在教学活动中，结合自身经验、能力，充分融合新知识、新方法，在客体和主体的交互、感悟中，获得建模经验和建模思想.
四、在高中数学教学中培养学生核心素养的有效策略
1.结合乐学理念，调动学生热情 高中数学不同于初中数学，在高中数学中，不仅概念越来越多，而且大部分的知识都更加抽象和逻辑化.很多学生在初次接触到高中数学后，高涨的学习热情瞬间降到了低谷.在核心素养理念下，教师需要改变以往传统单一的、枯燥的教学模式，采用乐学、趣学的教学模式，让高中数学课堂变得生动、有趣.同时，教师在开展教学活动的时候，需要考虑学生的能力、水平、爱好及性格等方面，进行多元化、科学化的教学，提高学生学习、探究数学知识的主动性和积极性，让学生在主动学习的过程中找寻到属于自己的学习方法，继而提高学生的学习效率和热情.
例如，教师在教授苏教版必修5“等比数列”这节课的时候，可以引入“麦粒棋盘”的故事：“棋盘大家都知道吧？老师在棋盘的第一个格子里放1粒麦子，第二个格子里放2粒，第三个格子里放4粒，第四个格子里放8粒，以此类推，直到最后一个格子，第64格放满为止，那么，需要多少小麦呢？”学生A：“1千克差不多吧？”教师：“太少了！”学生B：“一千克不够，那一卡车总够了吧？”教师：“还是太少了.”故事的引入能够在很大程度上激发学生的探究意识和学习热情.学生在好奇心的驱使下，会主动克服学习中遇到的困难，从而更加深入、主动地学习该课程.这种“寓教于乐”教学方法的应用，大大改善了数学课堂中枯燥乏味的氛围，让学生在乐学、趣学中不断培养数学思维，提升核心素养.
2.强调数学用语，培养严谨习惯
在高中阶段，学生的时间非常紧张.因此，不少学生在学习知识、解答习题的时候，常常出现数学用语不规范、过程潦草的现象.其根本原因在于高中生对数学语言的认识不到位.因此，教师在提升学生核心素养的时候，要格外重视学生对数学语言的规范使用，数学基础知识是核心素养的地基，只有地基稳固了，“大楼”才能快速、高效地盖起来.首先，教师需要让学生明白数学语言的紧密性和严谨性，在学习数学用语的时候，将语言的本质和思想一同教授给学生，使其能够将抽象的数学知识，转变为清晰的、具体的语言体现在書面上，改善学生对数学语言增、删、改、添的不良习惯和现象.
3.融入生活元素，提高学生兴趣
数学源于生活.在我们的生活中，很多生活现象和问题都是可以通过数学知识进行解释的.而传统的数学课堂缺乏和生活的联系，出现知识和实际脱节的情况，导致高中数学课堂变得更加枯燥和乏味，严重影响了学生学习知识的兴趣和积极性.因此，高中数学教师需要及时转变教学理念，在课堂中积极融入生活元素，增加生活和课本的联系，让学生在探究、讨论和解决生活问题中提高学习知识的兴趣和主动性.
例如，教师在教授必修3“统计”这节课的时候，给出一道例题：“今天我们来学习数学中关于统计的知识，假如班级中进行班委选举工作，有A，B，C三位同学参选，A同学18票，B同学21票，C同学17票，那么，我们可以用哪些统计图进行统计呢？哪种统计图能够更加清晰地展示出同学的得票数的变化？哪种统计图更适合展示三名同学间的票数差距呢？”熟悉的生活内容能够在很大程度上调动学生参与课堂学习的兴趣，拉近生活和知识的距离，让学生在生活中感受数学知识，增加学生解决实际问题的能力和应用数学知识的能力.
4.开展多元活动，提升学生的应用能力
在高中数学教学中，教师在设计教学活动的时候，不仅要重视课堂活动的开展，还要结合实际情况开展一些课外活动，让学生在提升实践创新能力的同时感受数学知识和内容的多样性.多元活动的开展主要分为两种形式，一种是实践探究活动，一种是竞赛活动.在实施探究活动中，教师可以结合实际生活问题，让学生在探究、讨论实际问题的过程中，锻炼和提升学生将理论与实际相结合的能力.例如，教师在讲解苏教版必修2“直线关系”部分内容的时候，可以融入生活中不同的“直线关系”，帮助学生更好地了解“直线”在生活中的应用，诸如“在交通运输中，走盘旋公路和直线公路，哪种最便捷？”“两条相交的单行公路和两条平行的单行公路，哪种更符合实际需求？”等等，通过对现实问题的分析和讨论，让学生在不知不觉中学习、应用相应的数学知识，从而丰富课堂教学内容，提高学生的应用能力.对于数学竞赛，教师可以在班级或学校中举办相应的数学竞赛，让学生在竞赛中感受数学的魅力和成就感.另外，教师还可以通过比赛的形式，增加学生学习的动力，最终让学生在“寓教于乐”中获得核心素养的提升.
五、结 语
总之，核心素养理念的提出既是教育水平进步的体现，也是对现有教育制度的冲击.随着经济、技术的快速发展，传统的教学模式、方法已经很难满足学生的学习需求了.为此，教师需要牢记核心素养内容，采用多种教学方法，努力提升和完善学生的核心素养水平.
【参考文献】
[1]周慧.农村高中数学教学过程中学生核心素养能力培养策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（32）：117.
[2]杨奋坚.高中数学核心素养之数学建模能力培养的探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（06）：194.
[3]何玉新.培养核心素养视角下的高中数学教学策略[J].语数外学习：语文教育，2019（05）：51.
[4]张谦俊.核心素养理念下的高中数学教学策略探究[J].散文百家·国学教育，2019（09）：186.
[5]李军璞.基于数学学科核心素养的高中数学教学策略探究[J].数学学习与研究，2020（05）：89.
【关键词】高中数学;核心素养;培养策略探究
学生虽然在高中阶段需要面对高考的压力，但是不能因此忽略了对知识本质的学习和探究.因此，教师应该重视对学生核心素养能力的培养，做到重视数学基础，紧抓学生素养，既要提升学生的数学能力，还要提升学生的素质品行，让学生具备社会需求的能力，为学生将来的发展保驾护航.
一、在当下教育教学中核心素养概念的分析
素养一词，其本质的意思是个人在日常生活中的修养、涵养及教养，当其融入教育教学后，其含义就发生了巨大的变化，在教育中素养的概念是对知识、态度、能力和技能的综合概述.数学核心素养则是指学习个体对数学学科中概念、规律、准则、计算、运算等知识和内容理解学习的能力、态度等，同时，也是具备探究精神、创新精神的人，利用数学知识、语言、技能，解决学习和生活问题的能力.目前数学素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等几个方面的内容.数学素养的内容，并不是一成不变的，相反，它是在教育教学中不断发展、深化的.
在高中阶段，数学核心素养的概念，应该是学生通过对数学知识、数学方法、数学思维的掌握和运用，从而解决数学问题的一种能力，也是一种善于探究数学本质、挖掘知识深度的品质和习惯.从专业的角度讲，数学核心素养是利用数学专业知识、背景、本质规律，采用正确的方法、数学语言和符号表达自身思想的一种数学修养.在高中阶段，数学素养的形成对学生非常重要，不仅是因为数学素养是高考的必考内容，还因为数学素养对提升学生的思维能力、分析能力具有深远的价值和作用.因此，高中数学教师必须要转变教学思想，提升学生的核心素养水平.
二、高中数学教学中培养学生核心素养能力的意义和作用
1.加深学生对概念、定义的理解
在高中数学中，有很多概念和定义，掌握这些概念和定义，能够帮助学生更好地学习数学知识，从而使其获得核心素养的提升.在使用某个概念或定义的时候，学生如果出现理解不到位的情况，就会在很大程度上出现错误，从而影响最后的结果.对学生的核心素养进行培养，能够在很大程度上提升学生的理解和推理能力，从而帮助学生更好地掌握数学概念及定义.
2.提高学生的判断能力
判断能力是学生学习高中数学知识必须具备的能力.同时，判断也属于推理的结果，是对学生自身推理能力的肯定和佐证.在高中阶段，学生的时间非常紧张，尤其是在考试的时候，过硬的判断能力能够帮助学生理清解题思路，让其快速并准确地完成试题.另外，教师在日常教学中，通过培养学生的判断能力，还可以提升学生解决困难的能力，调动学生一往无前的精神，让学生无论面对什么困难都可以从容应对，坚毅果断，推动学生良好人格、品质的形成与发展.
3.提升学生的建模能力
随着核心素养的提出，数学教学中出现了许多新颖、先进的教学模式和方法.数学建模就是其中一种，通过利用数字语言将事物内在的结构、联系，用数学空间形式、数量关系、时间关系等表达出来，从而帮助学生更好地理解数学知识和内容.数学建模能力，还是学生探究知识、探究事物本质的关键能力.
4.提升学生的分析能力
分析能力也是学生学习数学知识时必须具备的能力，主要体现在数学关系分析能力、数学知识联系分析能力等方面.学生通过分析数学试题中的概念、关系、条件、知识构成等内容，可以在短时间内搭建出解题框架，从而提高自身学习数学知识的效率和积极性.例如，学生在学习苏教版必修3“概率”这部分知识的时候，首先需要做好数据的选择和分类，其次，则是数据的收集和整理，最后需要对数据进行分析和应用，从而获得相对正确的结论.
三、高中数学教学中核心素养的特性
1.阶段性
核心素养的形成和它的提出一样，并不是“与生俱来”的，它的提出是现代教育发展的必然结果，而形成则是由不同阶段、不同状态共同组成的.在不同的阶段学生获得的收获和认知也是不同的，它們是在缓慢上升、积累的，并逐步增加和完善，而且每个阶段都是相对漫长的.核心素养的培养，离不开对高中生认知能力的锻炼.所以，教师在开展教学活动的过程中，需要不断对学生的认知能力进行训练，从而为其核心素养的形成打好基础.比如，教师可以开展一些锻炼学生观察、判断、实验、交流等能力的活动，帮助学生更好地学习数学知识、概念和方法，让学生在不同的活动中逐步提高对数学体系的认知水平，将课本中的知识转化成学生自身的知识，从而实现学生核心素养能力的形成与提高.
2.主导性
核心素养是素质教育中重要的构成部分，不同于传统的数学教学，它的提出无异于在教育领域中“另辟蹊径”.在核心素养背景下，教师除了评价学生对基础的数学知识、解题方法的掌握情况外，还需要对学生的学习态度、学习过程、自身基础进行同步的评价.这种全新的评价方式，对于学生而言，能够将更多的闪光点“暴露”出来，从而获得教师不同方式的培养和锻炼，实现学生自身的全面、综合发展.这正是学生主导性的体现，核心素养和传统教育最大的区别在于在课堂教学中教学活动的主体从教师转变为学生.知识的传播不仅包括教师简单的口口相传，还包括学生自身的体验、感悟和反思，而在核心素养背景下，教师通过对学生知识、技能、态度等多个层次的培养，让学生在活动中主动获得自身能力的提升.同时，学生要在教学活动中，结合自身经验、能力，充分融合新知识、新方法，在客体和主体的交互、感悟中，获得建模经验和建模思想.
四、在高中数学教学中培养学生核心素养的有效策略
1.结合乐学理念，调动学生热情 高中数学不同于初中数学，在高中数学中，不仅概念越来越多，而且大部分的知识都更加抽象和逻辑化.很多学生在初次接触到高中数学后，高涨的学习热情瞬间降到了低谷.在核心素养理念下，教师需要改变以往传统单一的、枯燥的教学模式，采用乐学、趣学的教学模式，让高中数学课堂变得生动、有趣.同时，教师在开展教学活动的时候，需要考虑学生的能力、水平、爱好及性格等方面，进行多元化、科学化的教学，提高学生学习、探究数学知识的主动性和积极性，让学生在主动学习的过程中找寻到属于自己的学习方法，继而提高学生的学习效率和热情.
例如，教师在教授苏教版必修5“等比数列”这节课的时候，可以引入“麦粒棋盘”的故事：“棋盘大家都知道吧？老师在棋盘的第一个格子里放1粒麦子，第二个格子里放2粒，第三个格子里放4粒，第四个格子里放8粒，以此类推，直到最后一个格子，第64格放满为止，那么，需要多少小麦呢？”学生A：“1千克差不多吧？”教师：“太少了！”学生B：“一千克不够，那一卡车总够了吧？”教师：“还是太少了.”故事的引入能够在很大程度上激发学生的探究意识和学习热情.学生在好奇心的驱使下，会主动克服学习中遇到的困难，从而更加深入、主动地学习该课程.这种“寓教于乐”教学方法的应用，大大改善了数学课堂中枯燥乏味的氛围，让学生在乐学、趣学中不断培养数学思维，提升核心素养.
2.强调数学用语，培养严谨习惯
在高中阶段，学生的时间非常紧张.因此，不少学生在学习知识、解答习题的时候，常常出现数学用语不规范、过程潦草的现象.其根本原因在于高中生对数学语言的认识不到位.因此，教师在提升学生核心素养的时候，要格外重视学生对数学语言的规范使用，数学基础知识是核心素养的地基，只有地基稳固了，“大楼”才能快速、高效地盖起来.首先，教师需要让学生明白数学语言的紧密性和严谨性，在学习数学用语的时候，将语言的本质和思想一同教授给学生，使其能够将抽象的数学知识，转变为清晰的、具体的语言体现在書面上，改善学生对数学语言增、删、改、添的不良习惯和现象.
3.融入生活元素，提高学生兴趣
数学源于生活.在我们的生活中，很多生活现象和问题都是可以通过数学知识进行解释的.而传统的数学课堂缺乏和生活的联系，出现知识和实际脱节的情况，导致高中数学课堂变得更加枯燥和乏味，严重影响了学生学习知识的兴趣和积极性.因此，高中数学教师需要及时转变教学理念，在课堂中积极融入生活元素，增加生活和课本的联系，让学生在探究、讨论和解决生活问题中提高学习知识的兴趣和主动性.
例如，教师在教授必修3“统计”这节课的时候，给出一道例题：“今天我们来学习数学中关于统计的知识，假如班级中进行班委选举工作，有A，B，C三位同学参选，A同学18票，B同学21票，C同学17票，那么，我们可以用哪些统计图进行统计呢？哪种统计图能够更加清晰地展示出同学的得票数的变化？哪种统计图更适合展示三名同学间的票数差距呢？”熟悉的生活内容能够在很大程度上调动学生参与课堂学习的兴趣，拉近生活和知识的距离，让学生在生活中感受数学知识，增加学生解决实际问题的能力和应用数学知识的能力.
4.开展多元活动，提升学生的应用能力
在高中数学教学中，教师在设计教学活动的时候，不仅要重视课堂活动的开展，还要结合实际情况开展一些课外活动，让学生在提升实践创新能力的同时感受数学知识和内容的多样性.多元活动的开展主要分为两种形式，一种是实践探究活动，一种是竞赛活动.在实施探究活动中，教师可以结合实际生活问题，让学生在探究、讨论实际问题的过程中，锻炼和提升学生将理论与实际相结合的能力.例如，教师在讲解苏教版必修2“直线关系”部分内容的时候，可以融入生活中不同的“直线关系”，帮助学生更好地了解“直线”在生活中的应用，诸如“在交通运输中，走盘旋公路和直线公路，哪种最便捷？”“两条相交的单行公路和两条平行的单行公路，哪种更符合实际需求？”等等，通过对现实问题的分析和讨论，让学生在不知不觉中学习、应用相应的数学知识，从而丰富课堂教学内容，提高学生的应用能力.对于数学竞赛，教师可以在班级或学校中举办相应的数学竞赛，让学生在竞赛中感受数学的魅力和成就感.另外，教师还可以通过比赛的形式，增加学生学习的动力，最终让学生在“寓教于乐”中获得核心素养的提升.
五、结 语
总之，核心素养理念的提出既是教育水平进步的体现，也是对现有教育制度的冲击.随着经济、技术的快速发展，传统的教学模式、方法已经很难满足学生的学习需求了.为此，教师需要牢记核心素养内容，采用多种教学方法，努力提升和完善学生的核心素养水平.
【参考文献】
[1]周慧.农村高中数学教学过程中学生核心素养能力培养策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（32）：117.
[2]杨奋坚.高中数学核心素养之数学建模能力培养的探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（06）：194.
[3]何玉新.培养核心素养视角下的高中数学教学策略[J].语数外学习：语文教育，2019（05）：51.
[4]张谦俊.核心素养理念下的高中数学教学策略探究[J].散文百家·国学教育，2019（09）：186.
[5]李军璞.基于数学学科核心素养的高中数学教学策略探究[J].数学学习与研究，2020（05）：89.