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【摘要】初中语文教学中，采用主题型教学，具有更为明晰的教学思路，引导学生针对不同主题自主进行思考、总结，逐步建立和完善语文学习的整体构架，激发学生学习兴趣，能够因材施教，针对学生对不同主题的理解情况，有针对性的进行教学上的调整。主题的设定既具有体系性又具有生活化和趣味性的特点。能够有效地针对初中生这一阶段的思想状况，激发学生的学习兴趣，提高教学效率和教学质量。
【关键词】主题型；初中语文；课堂教学；实践探析
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
针对初中语文教学，在以往教学手段相对单一，课堂内容比较死板，由于应试的压力，对教材相关内容的拓展往往比较少，学生学习的积极性不高，一些学生丧失了语文学习的兴趣，认为语文学习就是死记硬背，对语文学习的思维方式有针对性的锻炼不够，没有能够建立起语文的学习体系，课堂气氛相对沉闷，多是采用教师讲授，学生被动记忆的形式，不能够充分发挥学生学习的主动性，很少有学生自主思考总结的内容，对课本主题的讲授不够灵活，与学生的实际生活脱节，没有注意生活化教学，使一部分学生认为语文的学习仅仅局限在课本里，没有带入到生活当中，养成语文学习，阅读思考的好习惯。针对初中语文教学当中存在的诸多不足，本文对于主题型教学这一新兴的教学方式进行实践探析。
一、主题型教学中的主题选择
首先针对主题型教学中的主题选择，主题的选择不仅关系到学生的学习兴趣和热情，同样关系到教学形式的不同，针对不同的教学主体，相应采取不同的教学手段，能够使学生更快更好地融入到教学的主题当中来。
（一）主题的系统性
在选取语文教学的主题时应具有典型性和系统性，要在潜移默化中对学生的语文学习体系进行构建和完整。很多同学到毕业时能够背诵和赏析很多古诗文，但是却分不清古体诗和近体诗，搞不懂骈文和散文的区别，对各艺术流派的分类与其艺术特点不能够明晰，这就是由于过于偏重细节教学而忽视了语文整体构架教学的原因。因此在主题的选取中要具有典型性，例如针对唐诗的边塞诗主题、闺怨诗主题、咏古诗主题、旅行诗主题，针对同一主题内容的诗歌对其意象进行分析和总结，将这一学期或者这一学年的诗有系统的组合在一起，这样学生再在诗词赏析题目当中遇到相应的意象，就能够准确定位诗歌的主题以及作者时代等内容，不会犯方向上的错误，还可以以意象分类，以不同时代的文风分类，以不同作者相似的遭遇和境况分类等，这样的主题选取生动有趣，激励与学生的学习又易于营造出相应的课堂教学氛围。
（二）主题的生活化
主题的选取要注意生活化，能够贴近学生的生活，使学生养成在生活中体味语言学习的好习惯。初中阶段正是学生世界观、人生观开始形成的时候，能够从语文学习中汲取更多的思想还是生活化，主题能够更加贴近学生的日常生活，这无疑对于学生的后续语文学习是非常有利的。要使学生在语文的学习中能够对不同时代、不同境遇下的作品能够感同身受，感作者之所感，言时代之所言，培养学生对于文学作品的敏感程度，对语言的驾驭，对情感的体悟。将语文学习放在生活中，既提升学生对于积极的、上进的情感的理解，又帮助学生拓展视野，宽广胸怀，能够站在空间之广大与时间之浩淼的宇宙学和历史学的维度上理解文学作品也理解今天的生活。如可以将鲁迅的文章进行一次主题课程，以“鲁迅的童年”或者“鲁迅的过去”等主题进行课程的讲解，既贴近了学生的生活，激发学生的积极性，又能很好地让学生整体的把握课本内容。
二、主题型教学中的课堂设计
在主题型教学的课堂设计中，要采用多种教学手段相结合的方式，切忌单一死板，要能够使学生融入到整个主题当中来，与作品的情感想切合，或与之同乐，或与之同悲伤，从情感上切合主题而非单一地对文字进行分析，豁达之处，关乎宇宙人生，时空奥妙；悲切之时，满眼尽风号雨泣，鸟悲兽骇。在这样的背景中，学生或置身于丝竹管弦声声的竹林幽静，或哀叹于尸骨遍野，狼烟滚滚的古战场，能够理解盛世的繁荣，能够感叹乱世的痛苦，能够遍观塞北的冰雪，能够赏欣江南的红妆，通过多媒体教学、影片节选、诗朗诵赏析等诸多教学手段，从视听等多个角度对主题的背景进行全方位的阐释，使学生身临其境，对所谓寓情于景、情景交融、欲扬先抑、动静结合、点面结合等写作手法自然有非常深刻的直观印象，比生硬的记忆效果要好得多；对于时空维度的改变，远近明暗視角的改变以及作者悲喜之间的思绪的转换，会有更好的理解。使学生自然而然地对有关作者、有关时代甚至有关这一类主题的文学作品产生兴趣，能够自主学习，自主思考，自主总结，从根本上提升学生的人文素养和语文阅读能力，培养良好的语文学习习惯，锻炼学生的思维能力，从根本上提升了教学效果。
三、总结
主题式教学能够更好的帮助整合课本知识，将语文知识在大脑中有机的形成一个整体，形成一个构架。而且对于学生来说也是一种新颖的教学模式，让学生眼前一亮，能够帮助学生更好的加强注意力，增加学生学习的兴趣。老师在课堂上要注意主题的选择，贴近生活的同时也要注意主题的系统性，同时良好的课堂设计也能与主题教学很好的结合在一起，帮助学生更好的掌握语文知识，打下更牢固的语文底蕴。
参考文献
[1]王品宁.初中语文主题教学探讨[J].文教资料，2010（03）.
[2]栾建宏.人教版初中语文综合性学习的主题维度分析[J].文学教育，2013（4）.
[3]翟国喜.试论初中语文主题教学的意义[J].快乐阅读，2012（17）.
（编辑：刘影）
【关键词】主题型；初中语文；课堂教学；实践探析
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
针对初中语文教学，在以往教学手段相对单一，课堂内容比较死板，由于应试的压力，对教材相关内容的拓展往往比较少，学生学习的积极性不高，一些学生丧失了语文学习的兴趣，认为语文学习就是死记硬背，对语文学习的思维方式有针对性的锻炼不够，没有能够建立起语文的学习体系，课堂气氛相对沉闷，多是采用教师讲授，学生被动记忆的形式，不能够充分发挥学生学习的主动性，很少有学生自主思考总结的内容，对课本主题的讲授不够灵活，与学生的实际生活脱节，没有注意生活化教学，使一部分学生认为语文的学习仅仅局限在课本里，没有带入到生活当中，养成语文学习，阅读思考的好习惯。针对初中语文教学当中存在的诸多不足，本文对于主题型教学这一新兴的教学方式进行实践探析。
一、主题型教学中的主题选择
首先针对主题型教学中的主题选择，主题的选择不仅关系到学生的学习兴趣和热情，同样关系到教学形式的不同，针对不同的教学主体，相应采取不同的教学手段，能够使学生更快更好地融入到教学的主题当中来。
（一）主题的系统性
在选取语文教学的主题时应具有典型性和系统性，要在潜移默化中对学生的语文学习体系进行构建和完整。很多同学到毕业时能够背诵和赏析很多古诗文，但是却分不清古体诗和近体诗，搞不懂骈文和散文的区别，对各艺术流派的分类与其艺术特点不能够明晰，这就是由于过于偏重细节教学而忽视了语文整体构架教学的原因。因此在主题的选取中要具有典型性，例如针对唐诗的边塞诗主题、闺怨诗主题、咏古诗主题、旅行诗主题，针对同一主题内容的诗歌对其意象进行分析和总结，将这一学期或者这一学年的诗有系统的组合在一起，这样学生再在诗词赏析题目当中遇到相应的意象，就能够准确定位诗歌的主题以及作者时代等内容，不会犯方向上的错误，还可以以意象分类，以不同时代的文风分类，以不同作者相似的遭遇和境况分类等，这样的主题选取生动有趣，激励与学生的学习又易于营造出相应的课堂教学氛围。
（二）主题的生活化
主题的选取要注意生活化，能够贴近学生的生活，使学生养成在生活中体味语言学习的好习惯。初中阶段正是学生世界观、人生观开始形成的时候，能够从语文学习中汲取更多的思想还是生活化，主题能够更加贴近学生的日常生活，这无疑对于学生的后续语文学习是非常有利的。要使学生在语文的学习中能够对不同时代、不同境遇下的作品能够感同身受，感作者之所感，言时代之所言，培养学生对于文学作品的敏感程度，对语言的驾驭，对情感的体悟。将语文学习放在生活中，既提升学生对于积极的、上进的情感的理解，又帮助学生拓展视野，宽广胸怀，能够站在空间之广大与时间之浩淼的宇宙学和历史学的维度上理解文学作品也理解今天的生活。如可以将鲁迅的文章进行一次主题课程，以“鲁迅的童年”或者“鲁迅的过去”等主题进行课程的讲解，既贴近了学生的生活，激发学生的积极性，又能很好地让学生整体的把握课本内容。
二、主题型教学中的课堂设计
在主题型教学的课堂设计中，要采用多种教学手段相结合的方式，切忌单一死板，要能够使学生融入到整个主题当中来，与作品的情感想切合，或与之同乐，或与之同悲伤，从情感上切合主题而非单一地对文字进行分析，豁达之处，关乎宇宙人生，时空奥妙；悲切之时，满眼尽风号雨泣，鸟悲兽骇。在这样的背景中，学生或置身于丝竹管弦声声的竹林幽静，或哀叹于尸骨遍野，狼烟滚滚的古战场，能够理解盛世的繁荣，能够感叹乱世的痛苦，能够遍观塞北的冰雪，能够赏欣江南的红妆，通过多媒体教学、影片节选、诗朗诵赏析等诸多教学手段，从视听等多个角度对主题的背景进行全方位的阐释，使学生身临其境，对所谓寓情于景、情景交融、欲扬先抑、动静结合、点面结合等写作手法自然有非常深刻的直观印象，比生硬的记忆效果要好得多；对于时空维度的改变，远近明暗視角的改变以及作者悲喜之间的思绪的转换，会有更好的理解。使学生自然而然地对有关作者、有关时代甚至有关这一类主题的文学作品产生兴趣，能够自主学习，自主思考，自主总结，从根本上提升学生的人文素养和语文阅读能力，培养良好的语文学习习惯，锻炼学生的思维能力，从根本上提升了教学效果。
三、总结
主题式教学能够更好的帮助整合课本知识，将语文知识在大脑中有机的形成一个整体，形成一个构架。而且对于学生来说也是一种新颖的教学模式，让学生眼前一亮，能够帮助学生更好的加强注意力，增加学生学习的兴趣。老师在课堂上要注意主题的选择，贴近生活的同时也要注意主题的系统性，同时良好的课堂设计也能与主题教学很好的结合在一起，帮助学生更好的掌握语文知识，打下更牢固的语文底蕴。
参考文献
[1]王品宁.初中语文主题教学探讨[J].文教资料，2010（03）.
[2]栾建宏.人教版初中语文综合性学习的主题维度分析[J].文学教育，2013（4）.
[3]翟国喜.试论初中语文主题教学的意义[J].快乐阅读，2012（17）.
（编辑：刘影）