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【摘要】随着新课程改革的推进，英语教学已从抓双基的年代走到了现在重视学生英语学科核心素养的时代。英语学习活动观是落实学科核心素养、提升英语教学效果、实现学科育人的重要途径。本文以一节阅读教学课为例，从文本解读、教学目标、教学过程、教学评价等方面，探讨英语学习活动观的教学设计和实施过程。在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习、语言技能发展，体现文化感知，引导品格塑造，发展思维品质。
【关键词】核心素养;英语学习活动观;文本解读
【作者简介】刘阳（1982.01-），女，汉族，江苏徐州人，徐州市第三十一中学，英语教师，本科，研究方向：初中英语教育。
一、引言
随着新课程改革的推进，英语教学已从抓双基的年代走到了现在重视学生英语学科核心素养的时代。英语学科核心素养是指学科教育给予学生未来发展所需要的关键能力和必备品格。英语学习活动观是落实学科核心素养、提升英语教学效果、实现学科育人的重要途径。
“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程”。
阅读课作为中学英语教学最重要的课型，承载着培养学生英语学科核心素养的任务，一直以来都是教师们精心研究的方向，而且在中考中阅读题型的比例占到56%——70%不等，阅读教学不容忽视。本文以一节阅读教学课为例，从文本解读、教学目标、教学过程、教学评价等方面，进行英语学习活动观的实践。
二、英语学习活动观理念下的实践
基于英语学习活动观的阅读教学一般分为三步：全面解读语篇——设定教学目标——遵循活动观设计并实施教学活动，在主题意义探究和解决问题的活动中，整合知识和技能发展，确保教、学、评的融合与统一。下面以译林出版社英语七年级上册第5单元 “Let’s celebrate！ Reading”第一课时为例展示叙述：
1.全面解读文本。这一单元主要围绕节日的话题展開，旨在通过对节日的了解， 让学生感受生活的多彩。本课以节日主题意义探究为目的，以万圣节的语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识和技能，通过一系列的思维活动，帮助学生构建结构化知识，促进学生思维品质发展，促进学科核心素养的形成。通过对该文本的研究，我充分考虑学情，从学生的认知规律出发，用游戏化、情境化、交际化的活动，让学生感受万圣节，了解万圣节和理解万圣节，在学习语言的同时，感受英语文化。
2.学习目标及其确立的依据： （1）学生通过predicting， skimming， scanning等阅读策略的运用，学会对万圣节文本进行递进解读。
（2）学生在游戏化、情境化的任务创设中，学会运用思维导图完成对有效信息的提取和再建构。
（3）学生通过“自主先学——教师导学——互助研学——小组秀学——反思悟学”的学习经历，交流、分享学习成果，增强对节日文化的感知和理解。
确立依据：
（1）研究课标。《义务教育英语课程标准》中提出的义务教育阶段英语课程的总目标是培养学生综合语言运用能力，关注学生语言学习过程的体验，以及在过程中渗透的语言交际能力，探究合作精神和学习优秀品质。
（2）研究教材。本课是阅读课第一课时，主要任务是reading for information，在研究文本的基础上，设计不同的任务让学生采用不同的阅读策略来解决问题，帮助学生查找信息，架构文本，提高信息处理能力。
（3）研究学情。七年级学生活泼、爱表现，好奇心和求知欲都很强，记忆以具体形象记忆为主，习惯于机械性记忆。本课从学生的认知、兴趣出发，在课堂上通过游戏化、情境化的任务，帮助学生感知、了解、探究，引导学生运用思维导图进行知识梳理和呈现，提高信息处理能力。
3.教学过程设计：
（1）学习活动一：Do a word puzzle.
学生在学案上填写字谜，并说出字谜主题，以反馈自主先学的效果。通过跟读形式巩固预习成果。
意图：挑选的9个词汇都是围绕万圣节主题，用于了解学生自主先学的效果。用字谜游戏形式呈现，激发学生学习热情，帮助学生迅速进入上课状态，明确学习主题。
（2）学习活动二：看视频提取万圣节元素符号。
学生看一段视频，找出万圣节元素符号，并能表达出来。对今天所学的主题有个初步印象，能根据这些元素符号，简单谈一谈对于万圣节的初步感受。
意图：以直观形象的视频形式导入新课，符合七年级学生的认知。用万圣节元素符号的神秘感，激发学生进行下一步文本阅读的好奇心。
（3）学习活动三：文本信息提取。
Skimming： 默读文本，回答两个问题：万圣节的时间;人们庆祝的时间。
Scanning：
（1）再次默读文本，边读边划出人们庆祝万圣节的方式，并用这些信息完成课后B1 部分的练习。
（2）跟磁带读文本，然后完成课后B2 T-or-F的练习，进一步查找信息。
意图：英语阅读课一般分为两课时，第一课时的目标是reading for information，形式上以默读为主，重点培养学生的阅读策略; 第二课时的目标是reading for comprehension，以出声读为主，重点培养学生阅读素养。所以第一课时，课堂上要保证学生的阅读时间以及真实的阅读过程，开展阅读策略的体验，经过长期训练，学生能综合不同课型的侧重点，从而累积形成完整的、个性化的阅读策略，提升自身的阅读能力。 （4）学习活动四：合作助学，完成具体学习任务。
学生进行Further reading：再次研读文本，解决两个具体问题：如何装扮 ;如何玩“不招待就使坏”。小组内交流讨论，统一意见，汇总信息。以图片及游戏化的处理方式，让学生聚焦重点段落，记忆关键信息。然后，给学生补充了课外的一段文本，回答一个问题——如何制作南瓜灯， 拓展知识面。最后追问学生对万圣节的感受。
意图：语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。在学生已经熟悉文本的前提下，设计有梯度的问题让学生去解决，帮助学生提取有效信息，为构建结构化知识做准备。小组讨论的形式，可以让不同水平的学生找到归属感，思维的火花在课堂讨论中最容易闪现，让学生在教师有意识的引导下，有步骤、有层次地体验语言、内容、思想的交织。教师从课堂上的辅助慢慢转变到阅读中的捕捉和运用，促进学生的课堂生成。
（5）学习活动五：互助研学，绘制思维导图，小组秀学。
学生在对文本的理解基础上，组内分工协作，完成一幅万圣节的思维导图。之后进行小组展示活动。
意图：思维导图是一种记忆方式的外显，这一活动主要通过学生讲出来，展示学生学的如何，达到当堂所学知识的反馈，通过构建结构化知识，加深学生的理解和记忆。以合作融合催化学习能力，合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通，相互合作，共同负责，从而达到共同的目標。
（6）学习活动六：反思悟学，再现知识脉络，拓展文化内涵。
教师在黑板上总结这堂课的知识脉络，之后引导学生质疑，思考人们为什么庆祝万圣节。学生观看一段关于万圣节起源的视频，再谈万圣节的感受，并思考节日的内涵。
意图：问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生思考、推理和探究，训练学生的思维品质。用追问的方式引导学生理解节日是文化的一部分，并非只是个假期，进而引发学生对于中国一些传统节日的思考，最后呈现作业。
（7）学习活动七：作业设计。
① 制作一段视频，展示如何打扮，如何制作南瓜灯，如何玩“不招待就使坏”（任选其一）。
② 制订个人的万圣节庆祝方案并分享。
意图：两项作业都体现了学以致用，强调在真实的语言环境中使用语言。第一项作业属于实践型作业，旨在增强学生动口动手能力。第二项作业属于创编型作业。创编型作业是指引导学生根据已有的知识，拓展、延伸、再加工，形成一种新的表现方式。
三、结语
英语学习活动观指导下的教学促进了课堂教学组织形式的变革，从碎片化、程式化的教学变成语言与思维、学习策略与阅读素养并重。课堂上教师的角色发生了改变，给学生提供机会去思考、合作、探究和展示，使学生真正成为主题意义探究的主体。整个学习过程不是单纯的语言知识的学习，简单地语言模仿，而是对语篇进行概括、提炼、分析和比较的过程，最后促成语言素养的提升。活动设计的层次性，使得学生思维层次不断进阶，语言是思维的外壳，阅读不仅要关注语言层面的衔接，还要关注意义层面的连贯。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[4]汤燕瑜，蒋丽萍.中学英语课堂活动设计与实践[M].苏州：苏州大学出版社，2020.
【关键词】核心素养;英语学习活动观;文本解读
【作者简介】刘阳（1982.01-），女，汉族，江苏徐州人，徐州市第三十一中学，英语教师，本科，研究方向：初中英语教育。
一、引言
随着新课程改革的推进，英语教学已从抓双基的年代走到了现在重视学生英语学科核心素养的时代。英语学科核心素养是指学科教育给予学生未来发展所需要的关键能力和必备品格。英语学习活动观是落实学科核心素养、提升英语教学效果、实现学科育人的重要途径。
“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程”。
阅读课作为中学英语教学最重要的课型，承载着培养学生英语学科核心素养的任务，一直以来都是教师们精心研究的方向，而且在中考中阅读题型的比例占到56%——70%不等，阅读教学不容忽视。本文以一节阅读教学课为例，从文本解读、教学目标、教学过程、教学评价等方面，进行英语学习活动观的实践。
二、英语学习活动观理念下的实践
基于英语学习活动观的阅读教学一般分为三步：全面解读语篇——设定教学目标——遵循活动观设计并实施教学活动，在主题意义探究和解决问题的活动中，整合知识和技能发展，确保教、学、评的融合与统一。下面以译林出版社英语七年级上册第5单元 “Let’s celebrate！ Reading”第一课时为例展示叙述：
1.全面解读文本。这一单元主要围绕节日的话题展開，旨在通过对节日的了解， 让学生感受生活的多彩。本课以节日主题意义探究为目的，以万圣节的语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识和技能，通过一系列的思维活动，帮助学生构建结构化知识，促进学生思维品质发展，促进学科核心素养的形成。通过对该文本的研究，我充分考虑学情，从学生的认知规律出发，用游戏化、情境化、交际化的活动，让学生感受万圣节，了解万圣节和理解万圣节，在学习语言的同时，感受英语文化。
2.学习目标及其确立的依据： （1）学生通过predicting， skimming， scanning等阅读策略的运用，学会对万圣节文本进行递进解读。
（2）学生在游戏化、情境化的任务创设中，学会运用思维导图完成对有效信息的提取和再建构。
（3）学生通过“自主先学——教师导学——互助研学——小组秀学——反思悟学”的学习经历，交流、分享学习成果，增强对节日文化的感知和理解。
确立依据：
（1）研究课标。《义务教育英语课程标准》中提出的义务教育阶段英语课程的总目标是培养学生综合语言运用能力，关注学生语言学习过程的体验，以及在过程中渗透的语言交际能力，探究合作精神和学习优秀品质。
（2）研究教材。本课是阅读课第一课时，主要任务是reading for information，在研究文本的基础上，设计不同的任务让学生采用不同的阅读策略来解决问题，帮助学生查找信息，架构文本，提高信息处理能力。
（3）研究学情。七年级学生活泼、爱表现，好奇心和求知欲都很强，记忆以具体形象记忆为主，习惯于机械性记忆。本课从学生的认知、兴趣出发，在课堂上通过游戏化、情境化的任务，帮助学生感知、了解、探究，引导学生运用思维导图进行知识梳理和呈现，提高信息处理能力。
3.教学过程设计：
（1）学习活动一：Do a word puzzle.
学生在学案上填写字谜，并说出字谜主题，以反馈自主先学的效果。通过跟读形式巩固预习成果。
意图：挑选的9个词汇都是围绕万圣节主题，用于了解学生自主先学的效果。用字谜游戏形式呈现，激发学生学习热情，帮助学生迅速进入上课状态，明确学习主题。
（2）学习活动二：看视频提取万圣节元素符号。
学生看一段视频，找出万圣节元素符号，并能表达出来。对今天所学的主题有个初步印象，能根据这些元素符号，简单谈一谈对于万圣节的初步感受。
意图：以直观形象的视频形式导入新课，符合七年级学生的认知。用万圣节元素符号的神秘感，激发学生进行下一步文本阅读的好奇心。
（3）学习活动三：文本信息提取。
Skimming： 默读文本，回答两个问题：万圣节的时间;人们庆祝的时间。
Scanning：
（1）再次默读文本，边读边划出人们庆祝万圣节的方式，并用这些信息完成课后B1 部分的练习。
（2）跟磁带读文本，然后完成课后B2 T-or-F的练习，进一步查找信息。
意图：英语阅读课一般分为两课时，第一课时的目标是reading for information，形式上以默读为主，重点培养学生的阅读策略; 第二课时的目标是reading for comprehension，以出声读为主，重点培养学生阅读素养。所以第一课时，课堂上要保证学生的阅读时间以及真实的阅读过程，开展阅读策略的体验，经过长期训练，学生能综合不同课型的侧重点，从而累积形成完整的、个性化的阅读策略，提升自身的阅读能力。 （4）学习活动四：合作助学，完成具体学习任务。
学生进行Further reading：再次研读文本，解决两个具体问题：如何装扮 ;如何玩“不招待就使坏”。小组内交流讨论，统一意见，汇总信息。以图片及游戏化的处理方式，让学生聚焦重点段落，记忆关键信息。然后，给学生补充了课外的一段文本，回答一个问题——如何制作南瓜灯， 拓展知识面。最后追问学生对万圣节的感受。
意图：语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。在学生已经熟悉文本的前提下，设计有梯度的问题让学生去解决，帮助学生提取有效信息，为构建结构化知识做准备。小组讨论的形式，可以让不同水平的学生找到归属感，思维的火花在课堂讨论中最容易闪现，让学生在教师有意识的引导下，有步骤、有层次地体验语言、内容、思想的交织。教师从课堂上的辅助慢慢转变到阅读中的捕捉和运用，促进学生的课堂生成。
（5）学习活动五：互助研学，绘制思维导图，小组秀学。
学生在对文本的理解基础上，组内分工协作，完成一幅万圣节的思维导图。之后进行小组展示活动。
意图：思维导图是一种记忆方式的外显，这一活动主要通过学生讲出来，展示学生学的如何，达到当堂所学知识的反馈，通过构建结构化知识，加深学生的理解和记忆。以合作融合催化学习能力，合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通，相互合作，共同负责，从而达到共同的目標。
（6）学习活动六：反思悟学，再现知识脉络，拓展文化内涵。
教师在黑板上总结这堂课的知识脉络，之后引导学生质疑，思考人们为什么庆祝万圣节。学生观看一段关于万圣节起源的视频，再谈万圣节的感受，并思考节日的内涵。
意图：问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生思考、推理和探究，训练学生的思维品质。用追问的方式引导学生理解节日是文化的一部分，并非只是个假期，进而引发学生对于中国一些传统节日的思考，最后呈现作业。
（7）学习活动七：作业设计。
① 制作一段视频，展示如何打扮，如何制作南瓜灯，如何玩“不招待就使坏”（任选其一）。
② 制订个人的万圣节庆祝方案并分享。
意图：两项作业都体现了学以致用，强调在真实的语言环境中使用语言。第一项作业属于实践型作业，旨在增强学生动口动手能力。第二项作业属于创编型作业。创编型作业是指引导学生根据已有的知识，拓展、延伸、再加工，形成一种新的表现方式。
三、结语
英语学习活动观指导下的教学促进了课堂教学组织形式的变革，从碎片化、程式化的教学变成语言与思维、学习策略与阅读素养并重。课堂上教师的角色发生了改变，给学生提供机会去思考、合作、探究和展示，使学生真正成为主题意义探究的主体。整个学习过程不是单纯的语言知识的学习，简单地语言模仿，而是对语篇进行概括、提炼、分析和比较的过程，最后促成语言素养的提升。活动设计的层次性，使得学生思维层次不断进阶，语言是思维的外壳，阅读不仅要关注语言层面的衔接，还要关注意义层面的连贯。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[4]汤燕瑜，蒋丽萍.中学英语课堂活动设计与实践[M].苏州：苏州大学出版社，2020.