为提高新教师的课程实施水平，我园采用“问、疑、思、析”四种方法进行初步的实践探索。
　　一、问——构建课程实施的目标意识
　　1.问题描述
　　课程实施目标意识不强是新教师普遍存在的问题。她们在组织一日活动的过程中，更多的是站在边上“看”，对于这个环节的目标达成度和幼儿的所思所想很少去关注。如盥洗环节，她们会静静地站在盥洗室门口“看”，很少看到她们对幼儿洗手方法、是否节约用水等的关注。又如进餐环节，更多听到的是新教师催促“快吃”，很少看到她们对幼儿进餐行为、进餐习惯、进餐环境的关注。再如活动区活动，更多听到的是她们在参与各个区角活动时问着同一句话“你们在玩什么”，很少看到她们对幼儿活动规则的遵守、对材料的创造性使用、角色间的互动和游戏推进等方面的关注。
　　2.引领方式
　　对这些现象进行归因分析，大多是由于新教师实践经验不足，头脑中没有很好构建各环节的目标意识。对此，我采取现场指导“三问”进行引领。一问：你都看到了什么？二问：你觉得孩子在想什么？三问：《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于这个环节的发展要点是什么？（第三问如果回答不上来，让教师自己去查阅，将答案抄写到业务学习本上，促理论和实践的有机融合）
　　根据教师的回答，我随即在操作表格中打钩，然后判断教师对本环节目标的构建情况，分析哪些目标她意识到了，哪些还没有意识到。如果教师能说出来，说明头脑中有了这个意识；同理，头脑中有了这个意识，自然就能说出来了。最后我有针对性地进行个性化指导，推动其课程实施目标意识的构建。实践证明，几次之后，新教师组织一日活动的目标意识有了明显的增强。
　　3.操作表格（以生活活动为例）
　　三、思——构建课程实施的自评能力
　　1.问题描述
　　尝试反思与自评，然后循序渐进自我领悟、自我调整，对新教师课程实施水平的提升非常关键。如在新教师的集体教学过程中，有一个很突出的、共性的特征，那就是她们的眼睛似乎看到幼儿，实际却没有关注，教学的全过程都是在过滤脑海中的教案，对教具的大小、座位的排列方式、幼儿的举手情况、问题的提问面等很少关注。
　　2.引领方式
　　我采取的引领方法是课堂自评一面二看。一面：面向全体，引导教师看自己是否关注到每一个孩子，看自己是否提问到每一个孩子，看教具大小是否每个孩子都能看到。二看：看神情，看动作。即看幼儿是全神贯注、兴趣浓厚、思维活跃，还是注意力分散、做小动作、晃动椅子、左顾右盼、前后打闹，要根据看到的情况即刻做出反应。
　　看似简单却是最直接的课堂自我评价，能有效帮助教师关注自己的教学过程，透过幼儿的反应评价自身的教学，做出随机调整。这种方式能有效将新教师组织教学活动的注意力由记忆教案转移到回应自己的教育对象，从而有效提高课程实施水平。
　　3.操作表格