【摘 要】
：
当前不少学生在英语学习过程中遇到了一定数量的问题,出现了严重的两极分化。本文分析了英语弱科生的心理障碍和如何提高英语弱科生的学习成绩,科学指导英语弱科生学好英语,
论文部分内容阅读
当前不少学生在英语学习过程中遇到了一定数量的问题,出现了严重的两极分化。本文分析了英语弱科生的心理障碍和如何提高英语弱科生的学习成绩,科学指导英语弱科生学好英语,培养他们的学习兴趣,激发他们的学习动机以达到逐步提高他们的英语成绩。
At present, many students in the process of learning English encountered a certain number of problems, there have been serious polarization. This paper analyzes the psychological barriers of English undergraduates and how to improve the academic performance of English weak science students, scientifically instructs weak English students to learn English well, cultivate their interest in learning and stimulate their motivation in learning so as to gradually improve their English scores.
其他文献
随着我国教育事业的快速发展，中职院校加快了发展的步伐，中职院校的教育质量也受到社会大众的关注.中职物理教学，对于中职学生物理思维的形成以及科学素养的提高有着直接影响.传统的物理教学模式已经不能完全满足社会对于当代人才培养的需求，做好理实一体化教学模式落实工作，让中职物理教学的实践性得以提升，才能让中职物理教学目标得以实现.将理论与中职物理教学相结合，是中职物理教学创新的重要举措. 1理实一体化教
摘 要:本文针对高中生英语写作中存在的问题,结合教学实际,就怎样提高学生英语写作水平提出了一些粗浅的建议。 关键词:英语写作 教学实践 模仿 善用教材 写作习惯 讲评 英语写作是学生通过思考,运用所学的语言知识进行再创造的过程。写作水平是反映一个人的语言掌握程度的一个重要指标。新颁布的英语课程标准对高中生的写作要求比以往有了大的提高,对达到高中阶段新课程标准八级的写作要求如下:1.能根据所
科学学习要树立以探究性学习为核心的教育新理念，促使教师深入开展教学改革，努力转变学习方式，探索探究性课堂学习模式，有效地开展探究性学习活动，让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人.近年来，笔者在物理教学过程中进行了探究性学习的尝试和研究.本文探讨物理课堂教学中培养学生探究性学习能力的策略. 1转变教育教学观念，营造探究环境 探究性学习的教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，其课堂教学是一种开
“物理学科方法”指物理学习和研究中，用到的具有物理学科特征的科学思维方法.尽管当前，科学方法教育已受到相当重视，但如何在教学过程中渗透这种方法，仍受到某些方面的制约，往往使方法被“泛化”，使学生对“方法”产生恐俱心理，直接影响学生对物理学习的兴趣.必须认识到“物理学科方法”是具有隐性知识特点，具有情景性，与受所处 “物理情景”的约束，具有难以规范化的特点，只有使“方法”的显性化，才能使物理教学彰显
习惯影响人生.培育学生良好的创新习惯，是实施素质教育的一项重要内容.对此，笔者结合物理学科的优势，以“自主合作学习中发展创新性学习习惯的培养”省级课题为依托，对学生创新思维及其习惯的培养进行了深入的探索，通过“四个注重”，有效实现了“把创新内化成为学生的学习习惯”的目标. 1注重实践体验，激活学生的创新意识 创新源于实践，只有让学生获得丰富的实践体验，才能让学生的创新成为有源之水、有本之木.在
最近网上有一条信息引起了许多人的关注。一位家长说，他孩子的老师留的作业中有一道偏题怪题，他认为这反映出教师水平不高、教学混乱。 这道题是问，一条船上装着若干只羊、若干只鸡和若干其他牲畜，问船长的年龄是多少？家长觉得这种题实在荒唐，无法得出答案。 的确，用传统的观点看，这类题确实有点荒唐。但实际上这道题是几年前一项教育研究针对学生思辨能力而出的一道测试题。 测试者从小学低、中、高年级分别随机抽
2015年高考全国卷Ⅰ文综历史试题与广东卷文综历史试题紧扣课程标准和考试大纲的要求,具有考查面广、题型稳定、重点突出等相同之处,但其选材的时代性、个别试题的难易度却略
为了使教学任务顺利完成，教师往往会在备课中作种种预设，但在实际课堂教学中，往往并不是按照教师设计的路线展开，总会出现一些“节外生枝”的情况：学生会提出一些意料之外的观点，学生的回答并不是预期的设想等等，物理课堂也不例外.物理课程的特点决定了物理课堂应该是一个“动态生成”的课堂.“动态生成”，是指教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学
在国外，问题化教学很早就被提出并应用于教学活动中，结果显示有很明显的效果，也提高了教学质量，达到了培养学生的综合素质的目的.这种教学方法得到了广泛的应用，并且在近几年获得了越来越多的教育工作者的接受和认可.问题化教学又被称之为“探究式教学”，因为这种方法可以积极调动学生的思维能力，让学生自主探究发现问题，促使学生运用发散性思维方式不断深入研究问题的本质，提高自己的实践水平.教师通过这种方法来启发和
有效的高中物理教学应该是一场生动化的盛宴，学生和学生之间、教师和学生之间的有效互动应该被视为课堂演绎的重点.然而传统高中物理课堂中，受到教师思维的影响，教师和学生之间的互动过于僵化、单一，教师惯性扮演主导者形象而忽视学生思维培养的行为等，也导致学生参与度不足，课堂毫无生气.目前高中物理教学中教师应对学生互动参与度低的方式，主要是努力增加课堂的精彩度，然而由于对学生思维和学习需求的了解不足，也导致其