【摘 要】
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从写作角度看，读者意识是一种作文教学观，它倡导在近似真实的情境中进行写作。“我是小主编”活动，通过“主编来约稿”“主编来审稿”“主编来定稿”三个学习活动，在课堂中创设一种逼真的环境和氛围，唤醒学生的读者意识，激发学生的习作热情，改进习作课堂教学，解决习作教学“为谁写”“为何写”和“判断写得好不好”的问题，从而促进学生的书面语言表达能力。 一、“主编”来约稿，激发读者意识 课堂中习作情境可以虚拟
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从写作角度看，读者意识是一种作文教学观，它倡导在近似真实的情境中进行写作。“我是小主编”活动，通过“主编来约稿”“主编来审稿”“主编来定稿”三个学习活动，在课堂中创设一种逼真的环境和氛围，唤醒学生的读者意识，激发学生的习作热情，改进习作课堂教学，解决习作教学“为谁写”“为何写”和“判断写得好不好”的问题，从而促进学生的书面语言表达能力。
一、“主编”来约稿，激发读者意识
课堂中习作情境可以虚拟，但习作内容一定要有生活元素，这样才能引导学生从“主编”的角度来进行思考，激发学生的读者意识，变“要我写”为“我要写”。
1.寻找“发光点”，班刊来约稿
每个人都渴望被欣赏，小学生更是如此。班级的各类“编辑部”，可随时寻找学生身上的长处，激发学生的读者意识，为习作教学引入“活水”。
【案例1】
今年开学伊始，教师以“班刊主编”的身份对四年级下册第六单元习作《我学会了
其他文献
【教学内容】 教研组在统编本二年级上册第七单元课文《雾在哪里》阅读学习的基础上，进行“段式结构”的写话指导教学。 【教材解读】 《雾在哪里》以相同的段式结构来组织课文，先写雾说了什么，再写雾怎么做，最后写雾这么做后发生了什么变化。本单元课文以想象为主题，单元安排的写话同样要求发挥想象，写清楚谁在干什么，后来怎么样了，十分注意与学生经验世界和想象世界的联系。基于教材特点，本次“段式结构”打破教
【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文，学会本文的8个生字。 2.学习“红彤彤、金灿灿;半紫半黄、半灰半百合色;葡萄灰、梨黄、茄子紫”描写颜色的词语。 3.通过品读文章语言，感知火烧云多彩绚烂、变化多端、变化之快的特点，感悟语言之美。 4.借助文本语言，初步整合文本信息，介绍火烧云。 【教学重点、难点】 1.重点：品语言，感知火烧云特点：多彩绚烂、变化多而快。 2.难点：尝试
【设计理念】 语文学习的基础就是字词，从一年级到六年级，字词教学贯穿始终。“基础过关课二”偏重于“基础过关课一”没有过关字词的二次过关。针对“基础过关课一”的教学情况，根据本班学生在课堂上认读和书写本单元字词时的情况，顺应学生的发展规律及教学的需要，初步实现字、词、句的联系，着重引导学生朗读描写人物外貌、语言、动作、心理的语句，为主题读悟课的有感情朗读打下坚实的基础。该课型采用以学生读为主的方法
对于小学生来说，小学是写作的起步阶段，关注学生喜不喜欢习作，对习作有没有兴趣，研究哪些习作内容、教学方式、评价语言对学生有吸引力、能助力学生习作，比关注学生写了多少字、写得怎么样重要得多。让儿童站在习作课堂的中央，始终从儿童的角度思考习作教学，就能变“习作”为“喜作”。这既是策略，更是目标。 一、设置让儿童感兴趣的习作内容 陶行知说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。” 想象题材是中
和师父于永正老师通电话时，他随口问我：“刘杰，你在忙什么呢？”我说：“在写教学随笔呢。”然后不好意思地说：“就是质量还要再提高……”于老师爽朗地笑了，说：“先不管写得怎么样，剜到篮里就是菜！”挂上电话，想到师傅说的“剜到篮里就是菜”这句朴实的大白话，我感到非常亲切，颇有共鸣。 我曾经这样请教于老师：“在您的成长过程中，哪件事给您留下了最深刻的印象？”于老师说：“我上初一时，南开大学刚毕业的李晓旭
阅读本身是与文本对话并进行自我建构的过程。每个人对文本的理解不一样，如读《红楼梦》，“经学家看到《易》，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事”，每个读者因为所处时代及阅读境遇不同，对文本的理解大不相同。 这些内容所表达的意思是于泽元教授的《群文阅读的理论与实践》一书在探讨“阅读”本质时所阐述的，也正是我读完这本书时的感受。 在读此书之前，我大约看过20余篇有关群文阅读
一、课前展诗气，引“书” 师：同学们，请用一两句话欢迎一下来自全国各地的老师。 （生说，师相机点评。） 师：从同学们的发言中可以看出，你们很有才华，一定读了不少书吧。为什么这么说呢？因为——“腹有诗书气自华”嘛！说起“书”，我想起了一首诗。 二、涵泳诗书国，读“书” （出示狄金森的诗《神奇的书》。生齐读。） 师：读得真好。就让我们带着这种神奇，带着这种期待，走进“书”的王国，好不好？
秋天是收获的季节，山东省济南市市中区七贤中心幼儿园开心农场的葡萄终于成熟了。教师和孩子们一起采摘和品尝葡萄，体验劳动的快乐和丰收的喜悦。在教师的指导下，幼儿或来到美工活动区用纸黏土“制作葡萄”，或用蜡笔画出葡萄园丰收的景象……通过此次活动，孩子们更加深刻地体会到了劳动带来的成就感，明白了“有播種才有收获”。 摄影报道/赵翠红
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特级教师周益民认为：“谜语等民间文学样式是一种活体记忆，是生命开端状态的存在，儿童因为它们而在语言中获得一种迥异现实的生命体认，它们是个体源初的精神家园、话语故乡。”确实，谜语源自我国古代民间，历经几千年的演变和发展，是古代劳动人民集体智慧的文化产物。它极具吸引力，以生动形象的语言暗射所言之物，吸引充满好奇心的儿童开动脑筋，激发智慧。身为母语启蒙教师的我们有责任带领学生感受谜语中的智慧，领悟谜语的