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【设计理念】
语文教学的本质是学习语言和应用语言。本节教学力求回归本质，紧扣文本，通过反复朗诵涵咏和多重对话——学生与文本对话、与曹操对话，师生共同对话，来理解诗意，把握情感和主旨，学习写作手法，获得审美体验，树立正确远大的人生志向。
本节课要突现两个教学思想：一是授之以渔，即教给学生鉴赏诗歌的方法技巧，使学生学习本诗后能举一反三。二是让学生通过本诗的学习学会体验、积淀和建构。曹操是个很有争议的历史人物，需要学生在学习这首诗的过程中去体验、认识和重新建构一个真实的曹操形象。
【目标预设】
一、知识与技能目标：
1.能有感情的朗诵、涵咏这首诗，较为准确地理解诗歌的思想内容，把握诗歌所表达的的思想感情。
2.能通过品味诗歌语言来学习诗中运用的表达技巧，感受诗歌的艺术魅力。
二、情感态度与价值观目标：
能通过本诗的学习，使学生学习诗人远大的理想和抱负，树立健康积极的人生态度。
【重点预设】涵咏品赏诗歌，体会思想感情，把握诗人志向。
【难点预设】对诗中诗人志向和形象的准确把握。
【学时预设】一学时。
【教具预设】多媒体适当辅助。
【教法学法预设】教学主要采用问题激趣引导和反复涵咏，通过对话品语言的方法，同时适时使用探究法，课外延展读写结合法，加深对作者的认识。
一、情境导入，激发兴趣
观赏画像，推知人物，简述对人物的印象：（投影画像）
问：这人是谁？你了解曹操吗？你了解的曹操是一个什么样的人？（学生交流）
问：既然曹操是一个诗人，你学过或者读过曹操的那些诗？（《龟虽寿》、《观沧海》）
问：喜欢曹操的诗吗？那么我们今天再学习一首曹操的代表作之一《短歌行》。
二、涵咏欣赏：
1.听读诗歌，感知内容：本诗写了什么内容？（交流感知到的内容）
2.初读诗歌，读准字音。
3.解题：何谓“短歌行”？（投影题解）
《短歌行》是汉乐府的曲调名。“长歌”、“短歌”是依照歌词音节的长短而言，诗句都是四字句，就称之为“短歌”。其中，“行”是古代诗歌的一种体裁。
4.再读诗歌，理解诗意。（看注释，理解诗歌内容）
5.涵咏诗歌，品味欣赏：
问题一：你认为本诗的情感着眼点在哪一个字？为什么？
“忧”。问：紧扣诗句，看诗人忧什么？交流明确：一忧人生短暂、二忧人才难得、三忧功业未成。
补充时代背景（投影影视和背景）
建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，结果大败。当时曹操已经54岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的现实，忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业，并写下了这首《短歌行》。
问题二：诗人是怎么将这些忧愁表现出来的？
板书：人生短暂之忧——①比喻。以“朝露”为喻，表达年华易失之感慨。
人才难得之忧——青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。
问题三：诗人是如何表达对人才的渴盼的？
①用典（是指在诗词中，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事，以使诗典雅耐读，富于文采）。②兴。用“子衿”、“鹿鸣”起兴，表达作者求贤若渴的心情。
呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。（《诗经·郑风·鹿鸣》）以鹿呼唤同伴的声音起兴，写的是古代君臣宴会的场面。——②用典。表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。
“明明如月，何时可掇？”诗人用明月比喻人才，仿佛在说，贤士啊，你就像天上那可望而不可及的明月，何时才能来到我身边？在这里，“求贤不得”的思绪如潮水般地从心中涌出，真是“忧从中来，不可断绝”。
越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。——②运用比喻的手法，将贤才喻为明月，暗喻贤才难得，表达渴望贤才来归的心意。
问题四：这里的“忧”和上文的“忧”一样吗？诗人为何而忧？
诗人求贤若渴，可是贤才并没有来，作者在此吐露的是求贤不得之忧。
（投影背景）
补充时代背景：当时，各据一方的军阀为了发展自己的势力，都在用尽一切办法延揽人才。孙权有周瑜、鲁肃、张昭等，刘备有诸葛亮、关羽、张飞等，即使刘表之流，手下也有一些谋士。曹操虽然拥有诸多的谋士猛将，但为了完成统一天下的宏伟功业，他希望天下所有的人才都聚集在他这里。
问题五（探究思考）：诗人“忧”的根源究竟是什么呢？
（学生思考后交流）——贤才难得应该是“忧”的根源，“人生苦短”之忧、“求贤不得”之忧皆由它而来。一统天下是曹操毕生的奋斗目标。而眼前，赤壁之战前景未卜，作为一个深谋远虑、渴望建功立业的将领，他能不产生这样的忧思吗？我们从另一个侧面看到了曹操作为一代政治家的英雄本色：他的爱才，礼贤的坦荡胸襟；他有一统天下的宏大志愿，他有开创新局面的进取精神。
月明星稀，乌鹊南飞。——以“乌鹊南飞”暗喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。（唐代以前，乌鸦在中国民俗文化中是有吉祥和预言作用的神鸟，有“乌鸦报喜，始有周兴”的历史传说。）“月明星稀，乌鹊南飞”一句本为景物描写，正是这样的景象触动了诗人的愁思。那么，本句有没有更深刻的内涵呢？
①以“乌鹊”无枝可依比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。表达出对人才的渴望。②后四句用典说明自己渴望多纳贤才，殷勤地接待贤才。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望
盼——天下归心
绕树三匝，何枝可依？——比喻贤才无所依托，流露出诗人唯恐贤者不来归附的焦虑。
功业未就之忧：山不厌高，水不厌深，周公吐哺，天下归心。——宽宏大量广纳人才。（比喻、用典）
“诗言志，歌咏怀”。结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？
广纳人才、建功立业、统一天下。
《短歌行》是一首抒情性很强的言志诗，全篇抒写了年华易逝的感慨，表达了求贤若渴的心情，表现了建功立业的雄心壮志
问题六：请你谈谈《短歌行》中曹操表露的思想感情有何现实意义。（交流）
从写作的角度——敢于创新，抒发真情实感
从人才的角度——广纳人才，唯才是举
从人生理想的角度——积极进取，建功立业
从国家政治的角度——国家的统一、安定是主流
板书：全诗着眼点：忧？摇全诗落脚点：志
6.诵读诗歌，深度思考
问题七：能写出如此优美诗章的人，能轻易用奸臣、奸雄、枭雄评价吗？换言之，一个奸臣、奸雄、枭雄，能写出如此忧国忧民、追念人才的优美诗篇吗？在诗中你读出了一个怎样的曹操形象？
【作业预留】学了这首诗，你一定对曹操这一历史人物有了更多更深的了解，请以《我心目中的曹操》为题写一篇短文，谈谈你对曹操的个性认识和理解。
★作者单位：宁夏石嘴山市光明中学。
语文教学的本质是学习语言和应用语言。本节教学力求回归本质，紧扣文本，通过反复朗诵涵咏和多重对话——学生与文本对话、与曹操对话，师生共同对话，来理解诗意，把握情感和主旨，学习写作手法，获得审美体验，树立正确远大的人生志向。
本节课要突现两个教学思想：一是授之以渔，即教给学生鉴赏诗歌的方法技巧，使学生学习本诗后能举一反三。二是让学生通过本诗的学习学会体验、积淀和建构。曹操是个很有争议的历史人物，需要学生在学习这首诗的过程中去体验、认识和重新建构一个真实的曹操形象。
【目标预设】
一、知识与技能目标：
1.能有感情的朗诵、涵咏这首诗，较为准确地理解诗歌的思想内容，把握诗歌所表达的的思想感情。
2.能通过品味诗歌语言来学习诗中运用的表达技巧，感受诗歌的艺术魅力。
二、情感态度与价值观目标：
能通过本诗的学习，使学生学习诗人远大的理想和抱负，树立健康积极的人生态度。
【重点预设】涵咏品赏诗歌，体会思想感情，把握诗人志向。
【难点预设】对诗中诗人志向和形象的准确把握。
【学时预设】一学时。
【教具预设】多媒体适当辅助。
【教法学法预设】教学主要采用问题激趣引导和反复涵咏，通过对话品语言的方法，同时适时使用探究法，课外延展读写结合法，加深对作者的认识。
一、情境导入，激发兴趣
观赏画像，推知人物，简述对人物的印象：（投影画像）
问：这人是谁？你了解曹操吗？你了解的曹操是一个什么样的人？（学生交流）
问：既然曹操是一个诗人，你学过或者读过曹操的那些诗？（《龟虽寿》、《观沧海》）
问：喜欢曹操的诗吗？那么我们今天再学习一首曹操的代表作之一《短歌行》。
二、涵咏欣赏：
1.听读诗歌，感知内容：本诗写了什么内容？（交流感知到的内容）
2.初读诗歌，读准字音。
3.解题：何谓“短歌行”？（投影题解）
《短歌行》是汉乐府的曲调名。“长歌”、“短歌”是依照歌词音节的长短而言，诗句都是四字句，就称之为“短歌”。其中，“行”是古代诗歌的一种体裁。
4.再读诗歌，理解诗意。（看注释，理解诗歌内容）
5.涵咏诗歌，品味欣赏：
问题一：你认为本诗的情感着眼点在哪一个字？为什么？
“忧”。问：紧扣诗句，看诗人忧什么？交流明确：一忧人生短暂、二忧人才难得、三忧功业未成。
补充时代背景（投影影视和背景）
建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，结果大败。当时曹操已经54岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的现实，忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业，并写下了这首《短歌行》。
问题二：诗人是怎么将这些忧愁表现出来的？
板书：人生短暂之忧——①比喻。以“朝露”为喻，表达年华易失之感慨。
人才难得之忧——青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。
问题三：诗人是如何表达对人才的渴盼的？
①用典（是指在诗词中，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事，以使诗典雅耐读，富于文采）。②兴。用“子衿”、“鹿鸣”起兴，表达作者求贤若渴的心情。
呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。（《诗经·郑风·鹿鸣》）以鹿呼唤同伴的声音起兴，写的是古代君臣宴会的场面。——②用典。表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。
“明明如月，何时可掇？”诗人用明月比喻人才，仿佛在说，贤士啊，你就像天上那可望而不可及的明月，何时才能来到我身边？在这里，“求贤不得”的思绪如潮水般地从心中涌出，真是“忧从中来，不可断绝”。
越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。——②运用比喻的手法，将贤才喻为明月，暗喻贤才难得，表达渴望贤才来归的心意。
问题四：这里的“忧”和上文的“忧”一样吗？诗人为何而忧？
诗人求贤若渴，可是贤才并没有来，作者在此吐露的是求贤不得之忧。
（投影背景）
补充时代背景：当时，各据一方的军阀为了发展自己的势力，都在用尽一切办法延揽人才。孙权有周瑜、鲁肃、张昭等，刘备有诸葛亮、关羽、张飞等，即使刘表之流，手下也有一些谋士。曹操虽然拥有诸多的谋士猛将，但为了完成统一天下的宏伟功业，他希望天下所有的人才都聚集在他这里。
问题五（探究思考）：诗人“忧”的根源究竟是什么呢？
（学生思考后交流）——贤才难得应该是“忧”的根源，“人生苦短”之忧、“求贤不得”之忧皆由它而来。一统天下是曹操毕生的奋斗目标。而眼前，赤壁之战前景未卜，作为一个深谋远虑、渴望建功立业的将领，他能不产生这样的忧思吗？我们从另一个侧面看到了曹操作为一代政治家的英雄本色：他的爱才，礼贤的坦荡胸襟；他有一统天下的宏大志愿，他有开创新局面的进取精神。
月明星稀，乌鹊南飞。——以“乌鹊南飞”暗喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。（唐代以前，乌鸦在中国民俗文化中是有吉祥和预言作用的神鸟，有“乌鸦报喜，始有周兴”的历史传说。）“月明星稀，乌鹊南飞”一句本为景物描写，正是这样的景象触动了诗人的愁思。那么，本句有没有更深刻的内涵呢？
①以“乌鹊”无枝可依比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。表达出对人才的渴望。②后四句用典说明自己渴望多纳贤才，殷勤地接待贤才。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望
盼——天下归心
绕树三匝，何枝可依？——比喻贤才无所依托，流露出诗人唯恐贤者不来归附的焦虑。
功业未就之忧：山不厌高，水不厌深，周公吐哺，天下归心。——宽宏大量广纳人才。（比喻、用典）
“诗言志，歌咏怀”。结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？
广纳人才、建功立业、统一天下。
《短歌行》是一首抒情性很强的言志诗，全篇抒写了年华易逝的感慨，表达了求贤若渴的心情，表现了建功立业的雄心壮志
问题六：请你谈谈《短歌行》中曹操表露的思想感情有何现实意义。（交流）
从写作的角度——敢于创新，抒发真情实感
从人才的角度——广纳人才，唯才是举
从人生理想的角度——积极进取，建功立业
从国家政治的角度——国家的统一、安定是主流
板书：全诗着眼点：忧？摇全诗落脚点：志
6.诵读诗歌，深度思考
问题七：能写出如此优美诗章的人，能轻易用奸臣、奸雄、枭雄评价吗？换言之，一个奸臣、奸雄、枭雄，能写出如此忧国忧民、追念人才的优美诗篇吗？在诗中你读出了一个怎样的曹操形象？
【作业预留】学了这首诗，你一定对曹操这一历史人物有了更多更深的了解，请以《我心目中的曹操》为题写一篇短文，谈谈你对曹操的个性认识和理解。
★作者单位：宁夏石嘴山市光明中学。