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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0058-01
随着课程改革的推进，英语课堂教学以前所未有的规模和力度在变革着。在课改以来长期的教学实践和探索中，我们经过大胆实践、反复思考，择善而从，择真而立，使新课程的理念和意识不断加强，对新教材的理解和处理经验也不断丰富和成熟。《英语课程标准》明确提出：“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”。当前英语课堂教学的变革，在很大程度上正是围绕着《英语课程标准》关于 “任务型”教学的倡导和要求而展开的。英语老师们树立了“以学生为主体，以‘任务’为主线，以自主探究和合作交流为主要方式，以提高教学效率为目标”的课堂教学指导思想，精心组织指导学生课堂学习活动，确保低耗高效。我们的做法主要是：
—、呈现任务，简明清晰
教学内容的呈现是课堂教学中一个非常重要的环节。新课程倡导改变传统的，以“角度狭窄、方式单调、内容封闭，繁琐累赘”为特征的教学内容方式呈现，以有利于调动学生的学习兴趣为目的，采用简洁明快的呈现方式。课堂教学中，教师根据课程标准及学生的需要和可能，简洁明了地设置任务，设置的任务尽量达到：第一使学生感兴趣，即学生愿学、想学，故首先要考虑如激发学生的学习动机。第二要使学生能学、会学。这就要做好操练的安排，重点、难点的选择，讲练的搭配。帮助学生解决学习中的困难，教给学生学习、记忆、应用的方法。三要激发、培养学生的成就感。为此，每节课尽可能提出最低要求，但又能给尖子生以拓展学习的机会。
二、提供信息，激活思维
要激活学生思维，拉动知识信息，首先，要形成最佳心理状态，激发学生求知欲。帮助学生形成最佳心理状态后，能使学生有关学习的神经细胞处于兴奋的状态，信息在神经纤维通道中的传输可以达到最佳状态。丰富多彩的情感信息会产生积极的刺激，从而引发学生求知欲。其次，要创设生动活泼的教学环境，促使学生将全部心理潜能都投入到学习的活动中去。设计可以触发情感的环境，是教师激发学生求知欲和启迪学生思维的重要手段。通常我们采取以下三种方法：
第一，创设悬念；悬念是触发激情和热情的要素之一。悬念设于上课之始，其目的在于尽快集中学生的注意力，激发求知欲，使之产生迫切之感。例如这样一个教例：在教学序数词时，教师课前先将序数词的读写规律告诉学生甲，先让他保守秘密，课堂上学完“第11”后，教师接着“第12”发问：What this in English?其他学生一下子不知所指，只有学生甲会。教师着我又问：第21、第40、第128……当然也只有学生甲会。这时学生们向学生甲投来羡慕、敬佩的目光。于是教师马上问学生甲：“How do you remember these numbers?”学生甲说：“我记住了一个顺口溜，这些数字很容易就记住了。”然后教师又让学生甲把顺口溜写在黑板上。很快全体学生都学会了序数词的读写法。
第二，创设竞争。竞争无疑是触发激情的有效方式，竞争的心理一旦形成，就有不可阻挡之势，学生非一决高下不可。如每个单元的单词教学，我们都要组织竞赛。竞赛以组为单位，各小组单列、双列的人数一样，学习水平相差不大。比赛办法是：学生按座位单双号听写不同类别的词语，避免同座位抄袭。老师统一听写，听写完毕，每个学生都快速贴到黑板上（各组一块）。然后老师指定小组长和一名副组长大轮换批阅（每人批两份）。各小组总分在板上马上写出。教师告诉学生：看哪组最棒、哪组需要努力，马上揭晓！学生在竞争情境下的学习总是很有劲头。组织一两次后，学生的竞争心理很快形成，单词的记忆也就很容易得到解决。
第三，创编故事。学生是故事迷，把知识融人故事中，能激起学生的学习兴趣，这种方法多用于学习生词。
三、动员全体，自主探究
促进学生自主学习，对学生全面发展起着至关重要的作用。课堂教学要按照组织学生自主、合作、探究活动的需要来设计，要以活动促发展，使学生的认识在实践和活动中发展起来。为使学生全员参与英语学习过程，让全体学生都动起来，充分发挥学生的主体作用，就要注重实效。组长要负责组織全体组员在座位上读一读、写一写、议一议。在此基础上，随着老师的安排，轮流上讲台去画一画、贴一贴、动一动。就这样，在一节课中按照老师设置的学习任务，一步一前行。而后，教师根据学生的学习情况，根据教学课题解决即教学任务完成的情况，再让学生演一演、评一评，得出最后的学习结果，巩固成果，并且达到全体学生共同提高的目的。
四、帮助合作，适时点拨
在大多数情况下，最好的办法是让学生自己组织小组学习。教师在学生学习需要时参与，与学生一起活动，帮助小组有效运作，必要时为学生提供学用的机会，教给学生巧妙的学习方法。语言知识的学习比较枯燥，不正确的学习方法往往是事倍功半，这就要求教师要学会利用一定的技巧来帮助学生学习。恰当、准确地使用点拨艺术。点就是点要害，抓重点；拨就是拨疑难，排障碍。疑而不释，会造成学生学习上的停滞；难而不解，会给学生学习造成障碍。因此，教师在教学时要在问题的紧要部位上下功夫花力气。要“点”在知识的紧要部位上；要“点”在学生对知识的疑难上；要“点”在学生求知需要上。把学生带入更高一层的学习境界，使学生能有效地参与到整个学习活动之中。
总之，只要我们脚踏实地、扎实工作，做一个教学的有心人，以求得学生主动参与，合作探究，实现共享，那么你就会发现“课堂教学之路”就在你脚下。
随着课程改革的推进，英语课堂教学以前所未有的规模和力度在变革着。在课改以来长期的教学实践和探索中，我们经过大胆实践、反复思考，择善而从，择真而立，使新课程的理念和意识不断加强，对新教材的理解和处理经验也不断丰富和成熟。《英语课程标准》明确提出：“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”。当前英语课堂教学的变革，在很大程度上正是围绕着《英语课程标准》关于 “任务型”教学的倡导和要求而展开的。英语老师们树立了“以学生为主体，以‘任务’为主线，以自主探究和合作交流为主要方式，以提高教学效率为目标”的课堂教学指导思想，精心组织指导学生课堂学习活动，确保低耗高效。我们的做法主要是：
—、呈现任务，简明清晰
教学内容的呈现是课堂教学中一个非常重要的环节。新课程倡导改变传统的，以“角度狭窄、方式单调、内容封闭，繁琐累赘”为特征的教学内容方式呈现，以有利于调动学生的学习兴趣为目的，采用简洁明快的呈现方式。课堂教学中，教师根据课程标准及学生的需要和可能，简洁明了地设置任务，设置的任务尽量达到：第一使学生感兴趣，即学生愿学、想学，故首先要考虑如激发学生的学习动机。第二要使学生能学、会学。这就要做好操练的安排，重点、难点的选择，讲练的搭配。帮助学生解决学习中的困难，教给学生学习、记忆、应用的方法。三要激发、培养学生的成就感。为此，每节课尽可能提出最低要求，但又能给尖子生以拓展学习的机会。
二、提供信息，激活思维
要激活学生思维，拉动知识信息，首先，要形成最佳心理状态，激发学生求知欲。帮助学生形成最佳心理状态后，能使学生有关学习的神经细胞处于兴奋的状态，信息在神经纤维通道中的传输可以达到最佳状态。丰富多彩的情感信息会产生积极的刺激，从而引发学生求知欲。其次，要创设生动活泼的教学环境，促使学生将全部心理潜能都投入到学习的活动中去。设计可以触发情感的环境，是教师激发学生求知欲和启迪学生思维的重要手段。通常我们采取以下三种方法：
第一，创设悬念；悬念是触发激情和热情的要素之一。悬念设于上课之始，其目的在于尽快集中学生的注意力，激发求知欲，使之产生迫切之感。例如这样一个教例：在教学序数词时，教师课前先将序数词的读写规律告诉学生甲，先让他保守秘密，课堂上学完“第11”后，教师接着“第12”发问：What this in English?其他学生一下子不知所指，只有学生甲会。教师着我又问：第21、第40、第128……当然也只有学生甲会。这时学生们向学生甲投来羡慕、敬佩的目光。于是教师马上问学生甲：“How do you remember these numbers?”学生甲说：“我记住了一个顺口溜，这些数字很容易就记住了。”然后教师又让学生甲把顺口溜写在黑板上。很快全体学生都学会了序数词的读写法。
第二，创设竞争。竞争无疑是触发激情的有效方式，竞争的心理一旦形成，就有不可阻挡之势，学生非一决高下不可。如每个单元的单词教学，我们都要组织竞赛。竞赛以组为单位，各小组单列、双列的人数一样，学习水平相差不大。比赛办法是：学生按座位单双号听写不同类别的词语，避免同座位抄袭。老师统一听写，听写完毕，每个学生都快速贴到黑板上（各组一块）。然后老师指定小组长和一名副组长大轮换批阅（每人批两份）。各小组总分在板上马上写出。教师告诉学生：看哪组最棒、哪组需要努力，马上揭晓！学生在竞争情境下的学习总是很有劲头。组织一两次后，学生的竞争心理很快形成，单词的记忆也就很容易得到解决。
第三，创编故事。学生是故事迷，把知识融人故事中，能激起学生的学习兴趣，这种方法多用于学习生词。
三、动员全体，自主探究
促进学生自主学习，对学生全面发展起着至关重要的作用。课堂教学要按照组织学生自主、合作、探究活动的需要来设计，要以活动促发展，使学生的认识在实践和活动中发展起来。为使学生全员参与英语学习过程，让全体学生都动起来，充分发挥学生的主体作用，就要注重实效。组长要负责组織全体组员在座位上读一读、写一写、议一议。在此基础上，随着老师的安排，轮流上讲台去画一画、贴一贴、动一动。就这样，在一节课中按照老师设置的学习任务，一步一前行。而后，教师根据学生的学习情况，根据教学课题解决即教学任务完成的情况，再让学生演一演、评一评，得出最后的学习结果，巩固成果，并且达到全体学生共同提高的目的。
四、帮助合作，适时点拨
在大多数情况下，最好的办法是让学生自己组织小组学习。教师在学生学习需要时参与，与学生一起活动，帮助小组有效运作，必要时为学生提供学用的机会，教给学生巧妙的学习方法。语言知识的学习比较枯燥，不正确的学习方法往往是事倍功半，这就要求教师要学会利用一定的技巧来帮助学生学习。恰当、准确地使用点拨艺术。点就是点要害，抓重点；拨就是拨疑难，排障碍。疑而不释，会造成学生学习上的停滞；难而不解，会给学生学习造成障碍。因此，教师在教学时要在问题的紧要部位上下功夫花力气。要“点”在知识的紧要部位上；要“点”在学生对知识的疑难上；要“点”在学生求知需要上。把学生带入更高一层的学习境界，使学生能有效地参与到整个学习活动之中。
总之，只要我们脚踏实地、扎实工作，做一个教学的有心人，以求得学生主动参与，合作探究，实现共享，那么你就会发现“课堂教学之路”就在你脚下。