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【摘要】《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》指出：“热爱祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养。”仔细研读人教版统编教材，在语文园地中设置了新栏目——书写提示。教学“书写提示”栏目就不是简单的一般意义上的写字教学，而应从学生在平时的学习中从基本笔画、笔顺、间架结构，进入合体字，慢慢接触到书写硬笔作品，慢慢接触书法，透过名家的书体，提升书法审美。纵观统编教材中高年级阶段，开始注重培养学生的自主识字能力，培养学生良好的书写习惯。结合近段时间到区镇村校调研，发现部分同行重知识传道、轻书写提示的编写意图，特此浅析统编教材中高年书写提示，有效提升写字教学的举措，与同行共勉。
【关键词】写字检测;书写提示;教学建议
一、教者要有提升学生书写的意识
2018学年下学期结束了，抽样翻阅了我校三、四、五年的写字检测卷，并结合15个班的写字检测题的试卷分析，从中得到一些数据并进行分析。
从三年级统计考生答卷状况来看，第一大题得分率94.59%，写字检测中所选的字非常考究，各种结构和偏旁的，能较全面地考查学生的书写能力。但有个别学生写“止”字时，没有注意中竖高，左竖要低，导致了结构失衡而失分。另外，“墨”字笔画多，个别学生处理不得当，导致上宽下窄，没有做到居中，位置偏下。写字过程中出现重笔，个别字结构不合理，笔画不到位。教学过程中需注重写字指导，严格要求。在假期中，鼓励学生积极练字，借助家长力量，加强监督。
四年级试卷得分的情况来看，写字检测得分率才90.88%，由此可以看出四年级学生的书写习惯和书写质量都有待加强。在以后课堂写字指导中加强写字的指导。 “写字检测”着重考查学生的字体书写水平，长期坚持考查的，坚持面改，能对学生的书写水平的促进有一定帮助。
这是五年级检测中文段的抽样图，第一大题的得分率是92.2%，大多数孩子的书写应该还是满意的，满分同学也不少，但部分学生写字方面没有认真观察和不注重基本笔画的规范书写，导致多数孩子高分但不满分;学生的书写水平影响学生答题的质量，对分数有一定的影响。
二、教者要有加强基本笔画的训练
统编教材一年级的上下册都着重基本笔画的训练的前提下，通过小手跟老师书空理顺书写的笔顺。楷书的训练，告诉学生写好基本笔画如绣花，书写的时候，必须笔笔正确，笔笔到位。如，“礼”字，学生中有的学生把竖弯钩写成鱼钩的，有的写成竖折弯的，更有的写成斜钩的都有。为此，我们建议学生先练竖弯钩、重重压、轻轻提、拐弯再写钩。接着再整个礼字书写，提醒点和横撇要分离，礼字旁右对齐。
三、教者要钻研统编教材书写提示编写意图
统编教材全覆盖，在教学用书和教材中明确提出了要求。但通过调研发现在实际教学中，也有部分同行把自己的过往经验来指导学生，没有很好地钻研解读统编教材的书写提示意图，请看一同行微信咨询的一个困惑。微信解答一个统编教材文段书写的疑惑。
同行：陈老师好！我问问你：有关文段的书写，这里明确说居中写，但照我们有些人的习惯，是有押着线写的，押着线写行不？
我：居中好点 ，您看四年上第一单元P14书本的书写提示就知道。
同行：好的。但好多学生都是压着线写的。
我：那你要纠正他们啊。书写提示提醒：統编教材四年级已经给大家一个示范如何写硬笔作品了。字的中心要在横格的中心，你还问压住线写？要有解读教材的思考能力，是吗？有时，按自己的想法未必能解读好统编教材编写书写提示的意图。
树立解读书写提示的意图意识，用心指导写字，让文段书写在正中位置。请看看统编教材四年级上文段书写示范，编者已经从范例进行明确的解读：“字的中心要在横格的中线上，保持水平。”
四、教者有效的写字策略指导十建议
正视自己的不足，教好学生的书写从自我提升开始。于永正老师有句名言：你是怎样学好语文的，你就怎么教语文。这句话放在书法教学上亦如此，与此同时写字教学要循序渐进，按计划分步走。在统编教材全覆盖的本学年，如何抓好写字指导才更有效呢？
（1）要抓好写字的指导，每周要有固定的时间一节语文课指导书写;正所谓的拳不离手曲不离口，就是常练常巩固的道理。汉字当中，合体字居多。部件之间，相互谦让，无缝接合，浑然一体，教材的欧阳询《九成宫醴泉铭》就是一个典范。
（2）各年级段抓的重点有所侧重。横、竖、撇、捺、点的练习尤为重要，要力求美观和良好书写习惯的在横格上用楷书抄写的要求，学习在横格上抄写句子。
（3）“笔画的变异”与归类指导。汉字结构的总体原则，是“上紧下松”“左收右放”。目的是合理、充分地利用书写空间。在汉字当中，除了部分竖画之外，没有“正”的笔画，在倾斜中寻找支点、寻求平衡，是每个学生要思考的事情。
按生字安排分析，找规律指导。如，三年级上册15课《搭船的鸟》第65页生字表就可以根据生字表情况，找到口部首不同位置规律。“搭”“ 啦”“ 响”“ 嘴”“ 吞”“ 哦”这几个生字都有口字部，但是他们却在生字左上、右下、中间等不同的位置上，更需要大家注意他们位置变化了，大小宽窄也有不同。“口”部在右下有“搭”，左上有 “嘴”“哦”， “口”部在左上又在中间的“响”，上下结构有“吞”口部宜写大和扁。这样，口部在不同位置的大小，宽窄就要值得观察和分析了。小结规律：口在右下写稳写扁，口在中间写小，口在左上写窄，口在下稍扁大，上宽下窄。
（4）临摹名家，汲取精华，写出风格。五、六年抓间架结构，注意穿插，部件对比，文段的篇章布局，了解名家欧阳询、颜真卿、王羲之、柳公权、赵孟頫等楷书作品特点，注意章法临摹写一幅好的作品。每个人的人生经历、气质性格各异，即使是练习同一种书体，书写出来的效果也各异。例如，王羲之的《兰亭序》采取“纵有行，横无列”内式，每一字，皆大小参差，不求划一，长短相配，错落有致，点画亦皆映带而生，气脉顺畅。其结构变化微妙，如楷书者却不呆板，似草书者亦不狂怪，千姿百态，婀娜多姿。用笔十分精到，容讲究提按分明，收起得当，可谓“得其自然而兼其众美”。 （5）逐渐提升书写速度。随着高年级作业量稍增，书写速度提到一个新的高度，教者也要在教学中向学生灌输提高书写速度的方法：集中注意力。观察好字体整体结构，掌握正确的运笔方式。书写要均匀，不要忽快忽慢。字体也有楷书向行楷过渡，六年级下册第五单元第92页书写提示赵孟頫的《三门记》（局部）就是楷书具有行书的笔意，向学生提点运笔技巧后临摹，会提升他们的书写速度，为升中打下基础。
（6）先观察，后解读。建议：大家看看观察作品的书写，上面作品是竖写，下面的作品横写的。都是注意行款整齐、布局合理。书写要正确，不添字，不漏字，不出现错别字和不规范的字。培养认真观察，细心书写的好习惯。下图是伍一嘉同学的临摹。
（7）加强控笔练习
《小学语文课程标准》阶段目标中提出，要求学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。学生字写不好，有些家长就归咎于学生的态度不认真，甚至呵斥，惩罚，撕本等各种方式，期望能用这种方式使学生认识到自己的错误，可事实并非如此。有什么方法可以解决吗？首先要提到一个名词“控笔能力”，顾名思义就是你的手对于笔的掌控能力，掌握正确的书写笔顺，让你手臂的肌肉产生书写记忆。这样你的肌肉自然会按照它的记忆来行笔，达到理想的效果。
（8）按生字特点分类指导
如，三年级上册第17 页可以根据“乱”“泥”“院”“规”共同出现的“竖弯钩”，我们可以进行针对性的“竖弯钩”专项指导。先练习竖弯钩，竖长一点的，竖短一点儿的，再进行左右结构的整字练习。五年级上册第110页 “舅”“贾”“葛”“篇”的横折和 横折钩指导。六年级上册第116页中“澄”“藻”“陡”“搁”等捺笔不同结构指导。
（9）手把手，先观察后临写。汉字书写的指导由于年龄和阅历的局限，学生对汉字的间架结构的把握往往不够准确。经过“手把手”地教，学生的书写能力肯定会有较大提高。郭沫若先生早在1962年就为《人民教育》杂志上题词：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。
（10）家校合力，创写好字的氛围。良好的习惯总有一个形成、巩固的过程。学生在校时，教师是学生的领路人，而家庭对学生的影响亦不容忽视。在塑造学生人格的过程，那么，家中的每一个成员都应有责任和义务去帮助学生练就一手好字。
五、结语
书写提示给予我们更多的诠释编者意图的直观引导，钻研教材，我们才能举一反三地指导学生。我们的教学用书是一个好帮手，深入研究编者书写意图，才能有效指导写字教学。《英雄大八义》五二回，俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”随风潜入夜，润物细无声。以身作则，教师成为学生的典范。古人云：“身不正，何以正人。”能写出端庄秀丽的汉字的教师，范写的过程就是润物细无声的教育过程。写字教学之路在于平时严格指导、提醒、面改和鼓励。向学生灌输：写好中国字，做好中国人。我们也要注意不断总结反思自己的写字教学，扎实指导学生写好基本笔画，按结构归类，抓规律，不断总结出一套适合自己的方法，深研编者书写提示意圖，着力提升写字指导的有效性。
参考文献：
[1]教育部.义务教育教科书教师教学用书（语文三、四、五、六年级上册）[S].人民教育出版社，2019.
[2]屈太侠.走向有效的写字教学[M].福建教育出版社，2015.
【关键词】写字检测;书写提示;教学建议
一、教者要有提升学生书写的意识
2018学年下学期结束了，抽样翻阅了我校三、四、五年的写字检测卷，并结合15个班的写字检测题的试卷分析，从中得到一些数据并进行分析。
从三年级统计考生答卷状况来看，第一大题得分率94.59%，写字检测中所选的字非常考究，各种结构和偏旁的，能较全面地考查学生的书写能力。但有个别学生写“止”字时，没有注意中竖高，左竖要低，导致了结构失衡而失分。另外，“墨”字笔画多，个别学生处理不得当，导致上宽下窄，没有做到居中，位置偏下。写字过程中出现重笔，个别字结构不合理，笔画不到位。教学过程中需注重写字指导，严格要求。在假期中，鼓励学生积极练字，借助家长力量，加强监督。
四年级试卷得分的情况来看，写字检测得分率才90.88%，由此可以看出四年级学生的书写习惯和书写质量都有待加强。在以后课堂写字指导中加强写字的指导。 “写字检测”着重考查学生的字体书写水平，长期坚持考查的，坚持面改，能对学生的书写水平的促进有一定帮助。
这是五年级检测中文段的抽样图，第一大题的得分率是92.2%，大多数孩子的书写应该还是满意的，满分同学也不少，但部分学生写字方面没有认真观察和不注重基本笔画的规范书写，导致多数孩子高分但不满分;学生的书写水平影响学生答题的质量，对分数有一定的影响。
二、教者要有加强基本笔画的训练
统编教材一年级的上下册都着重基本笔画的训练的前提下，通过小手跟老师书空理顺书写的笔顺。楷书的训练，告诉学生写好基本笔画如绣花，书写的时候，必须笔笔正确，笔笔到位。如，“礼”字，学生中有的学生把竖弯钩写成鱼钩的，有的写成竖折弯的，更有的写成斜钩的都有。为此，我们建议学生先练竖弯钩、重重压、轻轻提、拐弯再写钩。接着再整个礼字书写，提醒点和横撇要分离，礼字旁右对齐。
三、教者要钻研统编教材书写提示编写意图
统编教材全覆盖，在教学用书和教材中明确提出了要求。但通过调研发现在实际教学中，也有部分同行把自己的过往经验来指导学生，没有很好地钻研解读统编教材的书写提示意图，请看一同行微信咨询的一个困惑。微信解答一个统编教材文段书写的疑惑。
同行：陈老师好！我问问你：有关文段的书写，这里明确说居中写，但照我们有些人的习惯，是有押着线写的，押着线写行不？
我：居中好点 ，您看四年上第一单元P14书本的书写提示就知道。
同行：好的。但好多学生都是压着线写的。
我：那你要纠正他们啊。书写提示提醒：統编教材四年级已经给大家一个示范如何写硬笔作品了。字的中心要在横格的中心，你还问压住线写？要有解读教材的思考能力，是吗？有时，按自己的想法未必能解读好统编教材编写书写提示的意图。
树立解读书写提示的意图意识，用心指导写字，让文段书写在正中位置。请看看统编教材四年级上文段书写示范，编者已经从范例进行明确的解读：“字的中心要在横格的中线上，保持水平。”
四、教者有效的写字策略指导十建议
正视自己的不足，教好学生的书写从自我提升开始。于永正老师有句名言：你是怎样学好语文的，你就怎么教语文。这句话放在书法教学上亦如此，与此同时写字教学要循序渐进，按计划分步走。在统编教材全覆盖的本学年，如何抓好写字指导才更有效呢？
（1）要抓好写字的指导，每周要有固定的时间一节语文课指导书写;正所谓的拳不离手曲不离口，就是常练常巩固的道理。汉字当中，合体字居多。部件之间，相互谦让，无缝接合，浑然一体，教材的欧阳询《九成宫醴泉铭》就是一个典范。
（2）各年级段抓的重点有所侧重。横、竖、撇、捺、点的练习尤为重要，要力求美观和良好书写习惯的在横格上用楷书抄写的要求，学习在横格上抄写句子。
（3）“笔画的变异”与归类指导。汉字结构的总体原则，是“上紧下松”“左收右放”。目的是合理、充分地利用书写空间。在汉字当中，除了部分竖画之外，没有“正”的笔画，在倾斜中寻找支点、寻求平衡，是每个学生要思考的事情。
按生字安排分析，找规律指导。如，三年级上册15课《搭船的鸟》第65页生字表就可以根据生字表情况，找到口部首不同位置规律。“搭”“ 啦”“ 响”“ 嘴”“ 吞”“ 哦”这几个生字都有口字部，但是他们却在生字左上、右下、中间等不同的位置上，更需要大家注意他们位置变化了，大小宽窄也有不同。“口”部在右下有“搭”，左上有 “嘴”“哦”， “口”部在左上又在中间的“响”，上下结构有“吞”口部宜写大和扁。这样，口部在不同位置的大小，宽窄就要值得观察和分析了。小结规律：口在右下写稳写扁，口在中间写小，口在左上写窄，口在下稍扁大，上宽下窄。
（4）临摹名家，汲取精华，写出风格。五、六年抓间架结构，注意穿插，部件对比，文段的篇章布局，了解名家欧阳询、颜真卿、王羲之、柳公权、赵孟頫等楷书作品特点，注意章法临摹写一幅好的作品。每个人的人生经历、气质性格各异，即使是练习同一种书体，书写出来的效果也各异。例如，王羲之的《兰亭序》采取“纵有行，横无列”内式，每一字，皆大小参差，不求划一，长短相配，错落有致，点画亦皆映带而生，气脉顺畅。其结构变化微妙，如楷书者却不呆板，似草书者亦不狂怪，千姿百态，婀娜多姿。用笔十分精到，容讲究提按分明，收起得当，可谓“得其自然而兼其众美”。 （5）逐渐提升书写速度。随着高年级作业量稍增，书写速度提到一个新的高度，教者也要在教学中向学生灌输提高书写速度的方法：集中注意力。观察好字体整体结构，掌握正确的运笔方式。书写要均匀，不要忽快忽慢。字体也有楷书向行楷过渡，六年级下册第五单元第92页书写提示赵孟頫的《三门记》（局部）就是楷书具有行书的笔意，向学生提点运笔技巧后临摹，会提升他们的书写速度，为升中打下基础。
（6）先观察，后解读。建议：大家看看观察作品的书写，上面作品是竖写，下面的作品横写的。都是注意行款整齐、布局合理。书写要正确，不添字，不漏字，不出现错别字和不规范的字。培养认真观察，细心书写的好习惯。下图是伍一嘉同学的临摹。
（7）加强控笔练习
《小学语文课程标准》阶段目标中提出，要求学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。学生字写不好，有些家长就归咎于学生的态度不认真，甚至呵斥，惩罚，撕本等各种方式，期望能用这种方式使学生认识到自己的错误，可事实并非如此。有什么方法可以解决吗？首先要提到一个名词“控笔能力”，顾名思义就是你的手对于笔的掌控能力，掌握正确的书写笔顺，让你手臂的肌肉产生书写记忆。这样你的肌肉自然会按照它的记忆来行笔，达到理想的效果。
（8）按生字特点分类指导
如，三年级上册第17 页可以根据“乱”“泥”“院”“规”共同出现的“竖弯钩”，我们可以进行针对性的“竖弯钩”专项指导。先练习竖弯钩，竖长一点的，竖短一点儿的，再进行左右结构的整字练习。五年级上册第110页 “舅”“贾”“葛”“篇”的横折和 横折钩指导。六年级上册第116页中“澄”“藻”“陡”“搁”等捺笔不同结构指导。
（9）手把手，先观察后临写。汉字书写的指导由于年龄和阅历的局限，学生对汉字的间架结构的把握往往不够准确。经过“手把手”地教，学生的书写能力肯定会有较大提高。郭沫若先生早在1962年就为《人民教育》杂志上题词：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。
（10）家校合力，创写好字的氛围。良好的习惯总有一个形成、巩固的过程。学生在校时，教师是学生的领路人，而家庭对学生的影响亦不容忽视。在塑造学生人格的过程，那么，家中的每一个成员都应有责任和义务去帮助学生练就一手好字。
五、结语
书写提示给予我们更多的诠释编者意图的直观引导，钻研教材，我们才能举一反三地指导学生。我们的教学用书是一个好帮手，深入研究编者书写意图，才能有效指导写字教学。《英雄大八义》五二回，俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”随风潜入夜，润物细无声。以身作则，教师成为学生的典范。古人云：“身不正，何以正人。”能写出端庄秀丽的汉字的教师，范写的过程就是润物细无声的教育过程。写字教学之路在于平时严格指导、提醒、面改和鼓励。向学生灌输：写好中国字，做好中国人。我们也要注意不断总结反思自己的写字教学，扎实指导学生写好基本笔画，按结构归类，抓规律，不断总结出一套适合自己的方法，深研编者书写提示意圖，着力提升写字指导的有效性。
参考文献：
[1]教育部.义务教育教科书教师教学用书（语文三、四、五、六年级上册）[S].人民教育出版社，2019.
[2]屈太侠.走向有效的写字教学[M].福建教育出版社，2015.