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【摘要】小学语文统编教材安排了一些新的版块，习作单元就是其中之一，这对指导小学语文习作教学有着非常重要的意义。新的事物提出新的挑战，目前，许多教师对习作单元该怎么教存在困惑，笔者从勾连、统整、建构三个方面探讨习作单元的教学策略。
【关键词】小学语文;统编教材;勾连;统整;建构
一、勾连，顺应教材的结构体系
统编版教科书习作编排自成体系，在小学三至六年级每册各设置了一个习作单元。这些习作单元虽然以单元整体的形式呈现，但它们在整个教材系统中不是独立的，教师应理清习作单元在整个教材体系中纵向线索的地位，例如，小学三年级下册的想象习作单元，教学前，教师要先知道在它之前想象的习作训练进行过哪些？在它之后，还要有哪些训练？把整个教材钩连起来，找准本单元的定位。
整个小学阶段，统编版教材安排了14次想象作文训练，这些主题大致可分为三类：无限想象、基于科学原理的想象以及基于生活经验的虚构故事。从习作要求上看，从根据提示试编童话，到最后写科幻故事，学生的想象训练从放到收，想象表达由点到面不断拓展。这种编排更好地体现了课程标准中的习作要求“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。
三年级下册习作策略单元的主题是“奇妙的想象”，属于无限想象的类别，没有任何的限定，学生以前学过预测和大胆想象写童话，为本次习作奠定一定的基础。因此，根据本单元在教材中的位置，教师要准确地定位教学目标：本单元的教学目的不是为了让学生写出多么精彩、完整的想象作文，而是重在激发想象，呵护习作兴趣。
这个单元围绕这一主题精读课文，让学生感受想象的奇妙，鼓励学生要大胆想象。习作例文是学生习作的范例。初试身手让学生尝试去创作手指画，接龙编故事。在习作教学时，教师可以借鉴以下的这节课例：
首先，出示一些以前的想象如今变为现实的例子，让学生感受到想象的奇妙，然后结合习作例文，指导想象的方法，可以顺着题目提出问题——根据问题想象内容（可以反着想的策略）。学生写出来的习作，只要满足想象大胆，内容写清楚，另外价值观正确就可以了，不要拔高要求。总之，勾连是为了更好地把握教学目标，准确定位自己的教学内容。
二、统整，整合教材的教学资源
统整是以单元内容为载体，在教学目标、教学方法以及运用课外资源基础上，综合考虑教学策略。习作单元每个部分都发挥着各自重要的作用。“单元导语”点明习作要求，“精读课文”侧重从阅读中学习表达方法;“交流平台”侧重归纳梳理，提炼表达方法;“初试身手”侧重初步尝试运用方法;“习作例文”侧重进一步感知方法、积累经验;“单元习作”侧重形成单元学习成果。习作单元以培养习作能力为核心，各个板块关系紧密，有序渐进。
教师在教学时，要有单元统整意识，找准每一个板块定位和目标，有针对性地教学，让每个教学板块发挥它最大的价值。例如，六年级下册第三单元，单元主题是表达真情实感。教师要结合课文表达情感的特点设计教学过程，各有侧重。《匆匆》一文是采用直接抒情的方法，教学时，可以抓住问句，了解问的两个特点：直接问，连续问。《那个星期天》一文则融情于人，融情于景，融情于事。
教師要借助交流平台，指导学生复习表达方法，如，利用“初试身手”，指导学生尝试仿写习作片段。教师首先提出要求：所选取的情境是否是自己真实的生活经验;是否做到了将情感融入具体的情境描写中。然后，引导学生选择自己熟悉的情境，充分的口述之后，再动笔练习仿写。
教师应发挥“习作例文”的示范功能，充分利用旁批提示和课后问题引导学生自主学习和交流，给学生的习作以启示，如避免内容的随意性;取印象深刻的平凡小事;多件事要围绕一条主线等。在教学中，“习作例文”可以在习作前引入，也可以作为模仿的例子引入练习中，还可以作为样本在习作讲评中引入。教师利用习作单元进行统整教学，可使阅读和写作真正融为一体。
三、建构，创新教材的教学方式
统整，是把习作单元中的各个板块有机联系起来，各自发挥不同的作用，以达到促进学生习作能力提升的目的。而建构则是另外一种教学方式。以五年级下册第五单元为例，这次习作单元的主题是写人，运用描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点。仔细分析几篇课文后，笔者发现两篇习作例文离学生的生活最近，写作方法也比较贴近五年级学生能够达到的水平，最容易被模仿。而精读课文《人物描写一组》《刷子李》都是名著，名著高超的写作智慧，是学生一直要追求的目标，但目前大部分学生难以企及。根据这样的特点，笔者决定调整教学，建构新的教学路径。
教学前，笔者先让学生根据自己的经验完成习作;然后指导学生对照例文改一改自己的习作，运用例文的优点让自己的文章变美;接着，让学生学习《刷子李》《俗世奇人》;最后，再学习《人物描写一组》，看看自己所写的人物和事例是否能令人印象深刻，再次修改习作。通过这样的方式，教师以学生能力发展为目标，重新建构教材。
总之，在习作单元教学中，教师要不遗余力地深入解读教材，创新教学，为学生学习能力的提升而优化教学方法。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]陆早才.习作单元的教学功能和教学建议[J].小学语文教师，2021（6）：67-70.
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【关键词】小学语文;统编教材;勾连;统整;建构
一、勾连，顺应教材的结构体系
统编版教科书习作编排自成体系，在小学三至六年级每册各设置了一个习作单元。这些习作单元虽然以单元整体的形式呈现，但它们在整个教材系统中不是独立的，教师应理清习作单元在整个教材体系中纵向线索的地位，例如，小学三年级下册的想象习作单元，教学前，教师要先知道在它之前想象的习作训练进行过哪些？在它之后，还要有哪些训练？把整个教材钩连起来，找准本单元的定位。
整个小学阶段，统编版教材安排了14次想象作文训练，这些主题大致可分为三类：无限想象、基于科学原理的想象以及基于生活经验的虚构故事。从习作要求上看，从根据提示试编童话，到最后写科幻故事，学生的想象训练从放到收，想象表达由点到面不断拓展。这种编排更好地体现了课程标准中的习作要求“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。
三年级下册习作策略单元的主题是“奇妙的想象”，属于无限想象的类别，没有任何的限定，学生以前学过预测和大胆想象写童话，为本次习作奠定一定的基础。因此，根据本单元在教材中的位置，教师要准确地定位教学目标：本单元的教学目的不是为了让学生写出多么精彩、完整的想象作文，而是重在激发想象，呵护习作兴趣。
这个单元围绕这一主题精读课文，让学生感受想象的奇妙，鼓励学生要大胆想象。习作例文是学生习作的范例。初试身手让学生尝试去创作手指画，接龙编故事。在习作教学时，教师可以借鉴以下的这节课例：
首先，出示一些以前的想象如今变为现实的例子，让学生感受到想象的奇妙，然后结合习作例文，指导想象的方法，可以顺着题目提出问题——根据问题想象内容（可以反着想的策略）。学生写出来的习作，只要满足想象大胆，内容写清楚，另外价值观正确就可以了，不要拔高要求。总之，勾连是为了更好地把握教学目标，准确定位自己的教学内容。
二、统整，整合教材的教学资源
统整是以单元内容为载体，在教学目标、教学方法以及运用课外资源基础上，综合考虑教学策略。习作单元每个部分都发挥着各自重要的作用。“单元导语”点明习作要求，“精读课文”侧重从阅读中学习表达方法;“交流平台”侧重归纳梳理，提炼表达方法;“初试身手”侧重初步尝试运用方法;“习作例文”侧重进一步感知方法、积累经验;“单元习作”侧重形成单元学习成果。习作单元以培养习作能力为核心，各个板块关系紧密，有序渐进。
教师在教学时，要有单元统整意识，找准每一个板块定位和目标，有针对性地教学，让每个教学板块发挥它最大的价值。例如，六年级下册第三单元，单元主题是表达真情实感。教师要结合课文表达情感的特点设计教学过程，各有侧重。《匆匆》一文是采用直接抒情的方法，教学时，可以抓住问句，了解问的两个特点：直接问，连续问。《那个星期天》一文则融情于人，融情于景，融情于事。
教師要借助交流平台，指导学生复习表达方法，如，利用“初试身手”，指导学生尝试仿写习作片段。教师首先提出要求：所选取的情境是否是自己真实的生活经验;是否做到了将情感融入具体的情境描写中。然后，引导学生选择自己熟悉的情境，充分的口述之后，再动笔练习仿写。
教师应发挥“习作例文”的示范功能，充分利用旁批提示和课后问题引导学生自主学习和交流，给学生的习作以启示，如避免内容的随意性;取印象深刻的平凡小事;多件事要围绕一条主线等。在教学中，“习作例文”可以在习作前引入，也可以作为模仿的例子引入练习中，还可以作为样本在习作讲评中引入。教师利用习作单元进行统整教学，可使阅读和写作真正融为一体。
三、建构，创新教材的教学方式
统整，是把习作单元中的各个板块有机联系起来，各自发挥不同的作用，以达到促进学生习作能力提升的目的。而建构则是另外一种教学方式。以五年级下册第五单元为例，这次习作单元的主题是写人，运用描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点。仔细分析几篇课文后，笔者发现两篇习作例文离学生的生活最近，写作方法也比较贴近五年级学生能够达到的水平，最容易被模仿。而精读课文《人物描写一组》《刷子李》都是名著，名著高超的写作智慧，是学生一直要追求的目标，但目前大部分学生难以企及。根据这样的特点，笔者决定调整教学，建构新的教学路径。
教学前，笔者先让学生根据自己的经验完成习作;然后指导学生对照例文改一改自己的习作，运用例文的优点让自己的文章变美;接着，让学生学习《刷子李》《俗世奇人》;最后，再学习《人物描写一组》，看看自己所写的人物和事例是否能令人印象深刻，再次修改习作。通过这样的方式，教师以学生能力发展为目标，重新建构教材。
总之，在习作单元教学中，教师要不遗余力地深入解读教材，创新教学，为学生学习能力的提升而优化教学方法。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]陆早才.习作单元的教学功能和教学建议[J].小学语文教师，2021（6）：67-70.
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