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摘 要：当今教育潮流是素质教育，在教授学生知识的同时注重培养学生综合能力，这对于基础教育教学提出了新要求。而提高小学综合实践活动水平的必要条件就是要提高课程实施水平。本文主要通过几方面对从“活动”走向“课程”进行了分析，希望对提高小学综合实践活动水平具有重要帮助。
關键词：活动，课程，小学，综合实践活动水平
综合实践活动课程，对于小学教育而言，属于一门还在发展的学科。与小学语文、数学等学科相比较，如何提高小学综合实践活动水平也是需要值得探讨的问题。近年来是，虽然我国提高了对小学实践活动教育的重视程度，但是由于是新学科，给教师教学活动带来了挑战，同时也对教师发展起到了重要作用。因此，本文对从“活动”走向“课程”，提升小学综合实践活动水平的研究，具有重要作用。
一、 通过构建模式提高课程自信
通过不断实践，对不同年龄段学生的综合实践活动，主要分为四种：
其一，“参与性”实践模式。主要目的就是通过实践活动使学生参与其中，亲身经历。如小学五年级的“尊老爱幼活动”。
其二，“体验性”实践模式。通过实践活动让学生在生活实际中能够看到更多的问题，引发学生思考，学会更多的知识。比如六年级中开展“从小区设施中想到的”“我的新家乡”等活动。
其三，“设计性”实践模式。主要是促使学生通过设计实践活动，帮助学生在解决问题中锻炼学生思维以及实践能力。如小学六年级中的“我来美化家园”，四年级的“未来的汽车”。
其三，“研究性”实践模式。通过充满探究的问题，促使学生关注生活，增加社会经验，拓宽学生视野。比如小学五年年级开展的“安全交通我先行”等活动。
二、 通过建设课型提高课程自觉
学校的实践课型主要有以下几种：
其一，学习类。在学习类的实践活动中主要就是突出的案例、优秀活动方案的学习，实验总结、小论文、调查问卷等文稿写作的学习。
其二，讨论类。该类型的实践活动主要就是指针对某一选题进行讨论，结合具体课题进行论证，对多种调查表格的制作、方案、小论文、实验口记的撰写进行讨论等。
其三，交流类。主要指的就是在方案制订过程中对出现的问题进行交流，在课题实施过程中，针对具体情况产生的交流等。
其四，研究类。研究类的实践活动主要就是在教师指导下，开展的制作、设计、发明等，引导学生对材料进行整理、分类，做数据统计等。
其五，操作类。主要就是引导学生制作纸工编织、模型制作、绘图设计等项目。
其六，展示类。此类课型主要指的就是高年级学生的小课题结题报告会、图片展示会、成果答辩、作品展示等实践活动。
以上六种课型在实际开展中，教师在制定相应的科学合理的课程安排。坚持课时集中使用与分散使用相结合的使用原则，课程不同需要的课时也不同，通常情况下需要固定课时才能够完成，当时当活动课时有需求时，需要进行临时调整，可以利用集中安排综合实践活动课程，降低传统学科课程与综合实践课程出现不必要的冲突。
三、 在整体发展中加强课程管理
（一）发挥教师指导作用
在推进小学综合实践活动课程中，要注重校内与校外的相互联系。小学需要结合学校教师编制、教师专业，在将地方产业特色充分利用起来，分别成立两支综合实践活动指导队伍，一方面，组建校内骨干团队，主要就是以班主任为主，让班主任以及行政人员担任各个班级的指导教师。另一方面，组建一支由大型企业的技术骨干、社区委员会主任构成的队伍，这些人可以是专职，也可以是兼职。此外，学校也可根据自身情况建立校外综合实践活动基地，以此促使校内校外的形成一种整体的综合实践活动，构成相对稳定的综合实践活动课程的载体网络。
（二）注重校本研究
校本的研究，不仅要注重过程，同样也要注重结果，学校可以分成低、中、高不同学段，并成立对应的综合实践活动课程研究小组，校长作为主管人，要强调教师要注重活动的本质，不能趋于形式化，做到在实践活动中实现育人的目标。还要引导教师注重学生的学习以及成长，实践活动开展要能够使每个学生都有机会参与自主学习、自主探究实践。此外，可以定期开展课程观摩、心得交流等研训活动，给教师推荐事宜的网络资源，进一步加大力度促使综合实践从“活动”向“课程”的转变。
（三）加强学校管理
学校应当加大力度重视建设综合实践的课程。校长作为综合实践活动的核心领导者，其他处室主任、年级组组长都是组员。在开展实际活动中，可以由教科室主任和组员带头，通过对活动精心设计，并对不同阶段进行监控，通过展板、汇报课等多种形式将课程实施效果展现出来，通过最后的考评，进一步提高学校教育教学质量。
四、 结语
总之，有“活动”走向“课程”就是发挥实践活动的本质，达到“实践育人”的小学教育教学目标，最终培养学生综合实践能力，落实好素质教育。
参考文献：
[1]乔韩秦璟.浅谈小学综合实践活动课程的有效实施[J].作文成功之路，2019（3）：100-101.
[2]杨秋云.小学综合实践活动课程生活化路径研究[J].中华少年，2018（28）：178-179.
[3]安桂清，王鑫，常生龙.专家解读：综合实践活动课程的实施建议[J].教师教育论坛，2018（4）：245-246.
作者简介：
谢海麒，浙江省宁波市，浙江省宁波市鄞州区东吴镇天童小学。
關键词：活动，课程，小学，综合实践活动水平
综合实践活动课程，对于小学教育而言，属于一门还在发展的学科。与小学语文、数学等学科相比较，如何提高小学综合实践活动水平也是需要值得探讨的问题。近年来是，虽然我国提高了对小学实践活动教育的重视程度，但是由于是新学科，给教师教学活动带来了挑战，同时也对教师发展起到了重要作用。因此，本文对从“活动”走向“课程”，提升小学综合实践活动水平的研究，具有重要作用。
一、 通过构建模式提高课程自信
通过不断实践，对不同年龄段学生的综合实践活动，主要分为四种：
其一，“参与性”实践模式。主要目的就是通过实践活动使学生参与其中，亲身经历。如小学五年级的“尊老爱幼活动”。
其二，“体验性”实践模式。通过实践活动让学生在生活实际中能够看到更多的问题，引发学生思考，学会更多的知识。比如六年级中开展“从小区设施中想到的”“我的新家乡”等活动。
其三，“设计性”实践模式。主要是促使学生通过设计实践活动，帮助学生在解决问题中锻炼学生思维以及实践能力。如小学六年级中的“我来美化家园”，四年级的“未来的汽车”。
其三，“研究性”实践模式。通过充满探究的问题，促使学生关注生活，增加社会经验，拓宽学生视野。比如小学五年年级开展的“安全交通我先行”等活动。
二、 通过建设课型提高课程自觉
学校的实践课型主要有以下几种：
其一，学习类。在学习类的实践活动中主要就是突出的案例、优秀活动方案的学习，实验总结、小论文、调查问卷等文稿写作的学习。
其二，讨论类。该类型的实践活动主要就是指针对某一选题进行讨论，结合具体课题进行论证，对多种调查表格的制作、方案、小论文、实验口记的撰写进行讨论等。
其三，交流类。主要指的就是在方案制订过程中对出现的问题进行交流，在课题实施过程中，针对具体情况产生的交流等。
其四，研究类。研究类的实践活动主要就是在教师指导下，开展的制作、设计、发明等，引导学生对材料进行整理、分类，做数据统计等。
其五，操作类。主要就是引导学生制作纸工编织、模型制作、绘图设计等项目。
其六，展示类。此类课型主要指的就是高年级学生的小课题结题报告会、图片展示会、成果答辩、作品展示等实践活动。
以上六种课型在实际开展中，教师在制定相应的科学合理的课程安排。坚持课时集中使用与分散使用相结合的使用原则，课程不同需要的课时也不同，通常情况下需要固定课时才能够完成，当时当活动课时有需求时，需要进行临时调整，可以利用集中安排综合实践活动课程，降低传统学科课程与综合实践课程出现不必要的冲突。
三、 在整体发展中加强课程管理
（一）发挥教师指导作用
在推进小学综合实践活动课程中，要注重校内与校外的相互联系。小学需要结合学校教师编制、教师专业，在将地方产业特色充分利用起来，分别成立两支综合实践活动指导队伍，一方面，组建校内骨干团队，主要就是以班主任为主，让班主任以及行政人员担任各个班级的指导教师。另一方面，组建一支由大型企业的技术骨干、社区委员会主任构成的队伍，这些人可以是专职，也可以是兼职。此外，学校也可根据自身情况建立校外综合实践活动基地，以此促使校内校外的形成一种整体的综合实践活动，构成相对稳定的综合实践活动课程的载体网络。
（二）注重校本研究
校本的研究，不仅要注重过程，同样也要注重结果，学校可以分成低、中、高不同学段，并成立对应的综合实践活动课程研究小组，校长作为主管人，要强调教师要注重活动的本质，不能趋于形式化，做到在实践活动中实现育人的目标。还要引导教师注重学生的学习以及成长，实践活动开展要能够使每个学生都有机会参与自主学习、自主探究实践。此外，可以定期开展课程观摩、心得交流等研训活动，给教师推荐事宜的网络资源，进一步加大力度促使综合实践从“活动”向“课程”的转变。
（三）加强学校管理
学校应当加大力度重视建设综合实践的课程。校长作为综合实践活动的核心领导者，其他处室主任、年级组组长都是组员。在开展实际活动中，可以由教科室主任和组员带头，通过对活动精心设计，并对不同阶段进行监控，通过展板、汇报课等多种形式将课程实施效果展现出来，通过最后的考评，进一步提高学校教育教学质量。
四、 结语
总之，有“活动”走向“课程”就是发挥实践活动的本质，达到“实践育人”的小学教育教学目标，最终培养学生综合实践能力，落实好素质教育。
参考文献：
[1]乔韩秦璟.浅谈小学综合实践活动课程的有效实施[J].作文成功之路，2019（3）：100-101.
[2]杨秋云.小学综合实践活动课程生活化路径研究[J].中华少年，2018（28）：178-179.
[3]安桂清，王鑫，常生龙.专家解读：综合实践活动课程的实施建议[J].教师教育论坛，2018（4）：245-246.
作者简介：
谢海麒，浙江省宁波市，浙江省宁波市鄞州区东吴镇天童小学。