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摘要：随着教学改革的深入，教师们慢慢领悟到低效教学是阻碍教学发展的拦路石。有效教学便成为了教育研究关注的热点。本篇将从低效教学和有效教学的角度来阐述怎样才能将低效教学转入有效教学。关键词：有效教学；课堂；教师与学生【中图分类号】G642一、引言课堂，是老师上课，学生学习的地方。课堂中，老师的教学不仅影响学生的发展及成长，还关系到教学质量的提高。为了实现新课程的有效教学，必须优化教学方式，提升教学效率。因此，老师应该具有专业化的素质，基于所制定的教学目标，实现能促进学生有效学习的教学。这样才是有效教学。但是，因为改革不够深入，现在还有很多学校存在着低效教学的现象。二、低效教学的内涵低效教学这个概念是相对于有效教学而提出的，有效教学的评判标准是：效果，效率，效益。那么，相对言之，低效教学则是指的是课程与教学活动的效果低，效率低，效益低。教学是老师和学生双方的活动，因此，低效教学会给老师和学生的动机水平和身心成长带来很大的影响。低效教学不仅表现在在提问方面的低效，还表现在课堂教学方式单一老套，老师仅仅使用传统教学法进行教学，老师的语言也不够专业精炼。
三、有效教学的相关理论3.1含义根据《教学论》一书中对于有效教学的界定，它将有效教学给予一个如下的定义：有效教学就是教师与学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学。有效教学的评判标准是：有效果，有效益，有效率。（裴娣娜，2007）3.2理论基础-建构主义理论建构主义认为：有效的学习，只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来。学生对知识的"接受"只能靠他自己的建构来完成，以他自己的经验信念为背景来分析知识的合理性。建构主义者很重视教学中多向社会性和相互作用对学生学习的重要作用，主张教师与学生、学生与学生之间进行丰富而多向的交流和讨论。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。（张大均，2005）四、如何拒绝低效教学，实现有效教学在古代，以伟大的教学学家孔子的教学思想为例，他在《论语·阳货》中说："唯上智与下愚不移。"在孔子看来，不同的学生在智力、能力层次、性格、理想以及学习的态度、学习的专长上都是有差异的，因此他善于根据不同学生的不同情况，有针对性地实施教学，这就是他提出的"因材施教"。另外，孔子也曾对学生说："以吾一日长乎尔，毋吾以也。"（《论语·先进》）。他注重学生与老师的沟通不以师长自居。古代的教育家都能提出这样的方法来实行有效教学。那么在现代，教师们更应该实现在课堂上的有效教学。而对于如何实现有效教学，我结合低效教学的表现，给出如下几点建议。1.教师在提问技能上要有所提高提问是一门艺术。老师提问的好坏关系到学生的学习好坏。正确恰当的提问不仅能够使学生学到知识，在思维方面得到拓展，更能使学生的价值观在教师提问后而进行思考和讨论的过程中得到共鸣和升华。举个例子：讲读《背影》时，老师可以提出"大作家为什么要写这样的一个小故事"的问题，从"小故事"这个切口，引导学生去体会重大主题的表现手法，在分析作者父亲的人物形象时，没有设计"课文是怎样描写作者父亲的？"这样大而泛的问题，而是设计了"父亲是怎样上场的？你们是先听见还是先看见？"等问题，从听与看的直觉小切口入手，让学生放到作品中去慢慢体会作者所带来的未知的情感。2.教师要注意与学生沟通，并且让学生学会自主学习在课堂中教师要注意使学生保持良好心态,保持学生学习的兴趣,使学生建立学习的自信心和自尊心。在课堂中,教师要注意与学生的交流,包括言语、体态、眼神的交流。当学生提出问题时,老师要认真倾听,并且对于学生提出的对教学的正确想法虚心接受。这样在教师尊重学生理解学生的前提下，教师与学生的互动交流才能更好更快地进行。教师应当让学生学会自主学习而且运用合作学习，互助学习等方法。教师是充当一个引导者的角色而不是掌控者。3.教师要改进自己的教学方法，灵活运用教学策略教师需要改变传统的单一的讲授法，多采用讨论法、访谈法、实验法等，让学生积极参与到课堂中来．这样的教学方法可以极大地提高学生学习的积极性和主动性．充分发挥学生的主体地位．只有教师灵活运用教学策略，让学生自发地积极参与到课堂教学中．才可能拒绝低效教学，实现有效教学。4.传统教学手段与现代化教学手段相结合针对所教的年级的不同，教师可以利用一些多媒体教学手段进行辅助教学。例如通过投影、幻灯、视频、计算机模拟等手段将枯燥抽象的原理变为直观生动的形象，增加了趣味性，调动学生学习的兴趣。当需要老师在黑板上板书或者是用口头阐述的方式给学生讲解时，就不要滥用现代化教学手段。老师过度依赖现代化教学手段会取得适得其反的效果。5.教师要学会教学反思，提升自己的教学能力一个会对自己教学进行教学反思的教师才是好教师。所以，有效教学要求教师对自己的教学进行反思。反思的问题会促使教师进行有目的的理论学习，或者是将理论学习应用到教学实践中去。这样教师才能在自己的教学过程中认识到自己的不足，补充自己所不具备的知识，以便在下次对学生的教学中提升自己的教学能力。五、总结通过以上的分析，我们能够充分了解到教師应该从教法，提问技巧，与学生的沟通以及教师要对自己进行教学反思等方面进行总结和提升。教师只有在提升自己的基础上，才能提高对学生的教育。总之，有效教学需要教师与学生的共同参与才能发挥作用。参考文献[1]张大均.《教育心理学》[M].人民教育出版社，2005年10月[2]裴娣娜.《教学论》[M].教育科学出版社,2007年8月[3]王曦.有效教学和低效教学的课堂差异行为研究[J].教育理论与实践，2000（9）[4]刘秀艳.课堂低效教学中的教师因素探析[J].学周刊/学术研究，2010(10)[5]丁菊菊.探析高中英语新课标有效教学的现状与对策[J].校园英语，2012（6）[6]于杨鹏.教师要如何实现有效教学[J].黑龙江教育学院学报，2012（7）
三、有效教学的相关理论3.1含义根据《教学论》一书中对于有效教学的界定，它将有效教学给予一个如下的定义：有效教学就是教师与学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学。有效教学的评判标准是：有效果，有效益，有效率。（裴娣娜，2007）3.2理论基础-建构主义理论建构主义认为：有效的学习，只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来。学生对知识的"接受"只能靠他自己的建构来完成，以他自己的经验信念为背景来分析知识的合理性。建构主义者很重视教学中多向社会性和相互作用对学生学习的重要作用，主张教师与学生、学生与学生之间进行丰富而多向的交流和讨论。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。（张大均，2005）四、如何拒绝低效教学，实现有效教学在古代，以伟大的教学学家孔子的教学思想为例，他在《论语·阳货》中说："唯上智与下愚不移。"在孔子看来，不同的学生在智力、能力层次、性格、理想以及学习的态度、学习的专长上都是有差异的，因此他善于根据不同学生的不同情况，有针对性地实施教学，这就是他提出的"因材施教"。另外，孔子也曾对学生说："以吾一日长乎尔，毋吾以也。"（《论语·先进》）。他注重学生与老师的沟通不以师长自居。古代的教育家都能提出这样的方法来实行有效教学。那么在现代，教师们更应该实现在课堂上的有效教学。而对于如何实现有效教学，我结合低效教学的表现，给出如下几点建议。1.教师在提问技能上要有所提高提问是一门艺术。老师提问的好坏关系到学生的学习好坏。正确恰当的提问不仅能够使学生学到知识，在思维方面得到拓展，更能使学生的价值观在教师提问后而进行思考和讨论的过程中得到共鸣和升华。举个例子：讲读《背影》时，老师可以提出"大作家为什么要写这样的一个小故事"的问题，从"小故事"这个切口，引导学生去体会重大主题的表现手法，在分析作者父亲的人物形象时，没有设计"课文是怎样描写作者父亲的？"这样大而泛的问题，而是设计了"父亲是怎样上场的？你们是先听见还是先看见？"等问题，从听与看的直觉小切口入手，让学生放到作品中去慢慢体会作者所带来的未知的情感。2.教师要注意与学生沟通，并且让学生学会自主学习在课堂中教师要注意使学生保持良好心态,保持学生学习的兴趣,使学生建立学习的自信心和自尊心。在课堂中,教师要注意与学生的交流,包括言语、体态、眼神的交流。当学生提出问题时,老师要认真倾听,并且对于学生提出的对教学的正确想法虚心接受。这样在教师尊重学生理解学生的前提下，教师与学生的互动交流才能更好更快地进行。教师应当让学生学会自主学习而且运用合作学习，互助学习等方法。教师是充当一个引导者的角色而不是掌控者。3.教师要改进自己的教学方法，灵活运用教学策略教师需要改变传统的单一的讲授法，多采用讨论法、访谈法、实验法等，让学生积极参与到课堂中来．这样的教学方法可以极大地提高学生学习的积极性和主动性．充分发挥学生的主体地位．只有教师灵活运用教学策略，让学生自发地积极参与到课堂教学中．才可能拒绝低效教学，实现有效教学。4.传统教学手段与现代化教学手段相结合针对所教的年级的不同，教师可以利用一些多媒体教学手段进行辅助教学。例如通过投影、幻灯、视频、计算机模拟等手段将枯燥抽象的原理变为直观生动的形象，增加了趣味性，调动学生学习的兴趣。当需要老师在黑板上板书或者是用口头阐述的方式给学生讲解时，就不要滥用现代化教学手段。老师过度依赖现代化教学手段会取得适得其反的效果。5.教师要学会教学反思，提升自己的教学能力一个会对自己教学进行教学反思的教师才是好教师。所以，有效教学要求教师对自己的教学进行反思。反思的问题会促使教师进行有目的的理论学习，或者是将理论学习应用到教学实践中去。这样教师才能在自己的教学过程中认识到自己的不足，补充自己所不具备的知识，以便在下次对学生的教学中提升自己的教学能力。五、总结通过以上的分析，我们能够充分了解到教師应该从教法，提问技巧，与学生的沟通以及教师要对自己进行教学反思等方面进行总结和提升。教师只有在提升自己的基础上，才能提高对学生的教育。总之，有效教学需要教师与学生的共同参与才能发挥作用。参考文献[1]张大均.《教育心理学》[M].人民教育出版社，2005年10月[2]裴娣娜.《教学论》[M].教育科学出版社,2007年8月[3]王曦.有效教学和低效教学的课堂差异行为研究[J].教育理论与实践，2000（9）[4]刘秀艳.课堂低效教学中的教师因素探析[J].学周刊/学术研究，2010(10)[5]丁菊菊.探析高中英语新课标有效教学的现状与对策[J].校园英语，2012（6）[6]于杨鹏.教师要如何实现有效教学[J].黑龙江教育学院学报，2012（7）