汉语是我们的国语，而语文，作为我们的国语的“脚本”，却并不被人看好，不讲学生了，就连教它的老师也越来越没有兴趣，甚至还会“生厌”，语文学科的地位似乎快低到“老九”“老十”的位置了。这里面除了有大环境的教育困局的因素所致外，还有语文本身的“方向迷失”与“主体丢失”的原因。这里所说的“方向迷失”主要是指过多地追求某种“创新”，而导致莫衷一是的混乱局面出现，这一话题在此不去详谈。单就“主体丢失”来说，主要是指我们的语文学科最具自己“特色的东西”在慢慢丧失，沦落为与其它学科一样，只埋头于“理解、思考、训练”的过程中，让语文教学，失去了它最应该有的“语文味”。那么，假如要我们去找寻一下不该丢失的东西，什么才是语文“最有味”的呢？
　　一、基本功积累的语文味
　　何以产生语文？这虽无从考证，但我想，首先需要能够识字，再到能够识词、识句，然后才能往下一步去深化，这大概是大家都不会否定的认识吧。这其实是学习语文的第一步，这难道不是我们语文老师所从事的语文教学的第一步吗？小学自不必说了，那么就中学阶段，这一步要不要了呢？回忆前十年的语文教学的情形，对这个问题的回答可能是比较明确的“否定”，为什么呢？因为课改的精神勃发，创新的轰轰烈烈，再这样去强调字词，甚至课堂上再有字词教学这一环节都会被贴上“死板”“守旧”“传统”的标签，由于被这样一些冒似先进的教育理念、前卫的教学方法所疑惑与迷惑，而让语文走上了追求“光鲜亮丽”的道路上。就像塑造了华丽的T台，调动出最美的灯光、音响，创造最美的背景，极尽可能地去让人去享受视觉、听觉等的感觉器官刺激、心灵放纵，追求一种容量的放大、速度的提高等，但像这娱乐场一样的场景，除了当时的愉悦、兴奋之外，过后感觉到的是“空落落”的，而且从此以后，让人不免心浮气躁起来，很难有“静心”“耐心”于本职工作了。我们的语文教学似乎就经历过这样的波澜。再看看我们现在的中学生的出笔写字，可能“错别字先生”越来越多，而且，他们还会越来越会对自己的这一缺点“不屑一顾”“不以为然”。还有，再看看他们的写出来的字，十有六七让人看起来很“扎眼”，潦草得像唐代张旭的草书，横七竖八得像“鸟巢”一样。还有，假如你到中学去实地调查一下，你会看到学生拿笔写字的姿式，可能有半数以上不正确。这些，绝不是数学、物理、化学等课上所要传授的知识，也不会是政治、历史、地理等课上所要强调的重点，它是语文学科的教学内容之一！这样一看，它既然是语文学科所“特有”的东西，那么我们也就应该把它突出出来，把它上出“语文味”。
　　识字、识词，写字，这些都是语文的“基本功”，单就中学语文来说，对它的强调不可能再像小学低年级那样那么专一、单一，而是跟随在课文中、结合于课文分析中提醒与强调即可。除了偶尔的生字需要提醒外，更多的还是对多音字、形似字等易读错、写错的字辨别与强调，同时还当对成语等词语理解与使用的积累的提醒。这些只是课文教学中的一个小小的部分，只是课堂教学过程中的一个小小的环节，有时甚至只是顺便提醒一下即可。而倡导认真、工整地写字，并能写一手好字，倒是课外功夫需要下不少，而如何在语文教学中体现，比如通过何种方式、手段等来培养兴趣，保证监督执行的落实等，这倒是需要体现于自己的教学整体安排中的。这些虽不是中学语文教学的重点，但却不能忽视，更不该排斥。
　　二、课文诵读的语文味
　　假如说上面所讲的基本功的积累是语文学科的“语文味”之一，那么课文的诵读当是语文最有“语文味”的了。
　　不讲古代那样的私塾老先生们的摇头晃脑、如醉如痴的读与诵的好笑，不讲当代语文教育也突出强调经典诵读的重要，单讲语文课堂上最让人赏心悦目的地方，便就是听课文有感情的诵读了。是啊，课文一般都应是文质兼美的——有的是着重于感情方面，或是浓郁芬芳，或忧郁凄切，或是含蓄悠远；有的是着重于思想方面，或是积极乐观，或是辛辣无比，或是哲理深邃；有的着重于语言方面，或生动精彩，或清新雅致，或淡然绵远……这么美的课文如何才能领略到其中的美来呢？那只有通过“读”了！只有通过读，才能更好地聆听到那语言的优美与韵味；只有通过读，才能更真地享受到那激荡着的澎湃情或蕴含着的温婉意；只有通过读，才能更好地领悟到包含在语句当中那对生活、社会、人生等之思的深刻与高明……述之听觉，总最能更好地刺激意境的产生，同时也能更好地带动理解、识记的效果生成。有的时候，只需读一读，并不需要多讲，一切在“不言之中”皆可明白——“书读百遍其义自见”这句古训不讲的就是此理吗？况且，这样做了，我们的语文课堂还会沉闷吗？从我多年的观察与自己二十多年的从教经历来说，在课堂上朗读课文（无论是师读还是生读）时，绝对比老师在那分析课文时，学生打瞌睡的少，甚至这两者的比率是0：X。这么有“味”的语文课堂，谁还会睡觉呢？这大概也正是数理化老师们最羡慕的原因——比他们那只是题目、讲解、训练的“三步曲”要有声有色得多了。一些下去检查的领导们爱听语文课，除了因为语文是大家都能“听懂”的学科原因外，大概能听到课堂上文与声俱美的朗读是他们最大的期待吧。
　　可是，看看我们现在的语文课堂，还保留着多少这种特有的“语文味”？打着以“提高课堂教学效率”为旗号，以“增加课堂教学容量”为表现，为了能节约时间，更好地利用每一分钟，以完成课堂教学的内容，不惜以牺牲课堂上对课文的“诵读”为代价（最多只是匆匆的以默读为主的速读），把语文课堂变成了不再是“书声琅琅”的课堂，而成了“哑巴课堂”或只是师的口若悬河地说的课堂，或只是一种答记者问式的师生互答互问的课堂。把本来是一场可供享受的“听觉盛宴”，变成了一堂只是枯燥分析的“听觉暴力”，把课文本来从整体上才能感知出的美轮美奂的美，被这样设问、那样分析而肢解得七零八落，以至于让原本的作者都会被搞得“一头雾水”“摸门不着”。文若无声，即使美也只能称得上中品，因它没发挥出应有的感染力、穿透力；文若有声，才能称得上为上品，也正是能“留声”的文，所以才代代传承，也才慢慢浸润为“经典”。我们的语文课堂，不正是要为这样的文章提供“留声”的地方吗？只以分析、训练为手段的语文课堂，绝对不是语文的“正宗”，那是“去语文化”“失语文味”，注定不会走远！ 　　三、写作品赏的语文味
　　除了听读课文为课堂上学生的喜好外，听读自己的文章那更有一番激动与期待了——课文是好，但毕竟是别人的，况且那些名家们咱可比不起，显得还是有些距离之感的；但自己的文章（或是同伴的文章也可，都“一个战壕的”“一个层次的”）即使还不是太好，但能被老师当作“范文”来读一读，那绝对激动得有些“hold”不住。
　　语文教学中，还有一个重大的任务就是“写”了。而说到写，特别是当学生的，猛一下子可能会生出“反感”或“畏惧”来，但稍微冷静一下，有时候也会让人有“向往”与“期待”的呢——这便是写作的品赏所带来的效果。若总是带着一种任务或压力的心境去完成某件事，常常免不了焦虑在其中，但若能充分彰显完成某件事的过程或结果，并能以欣赏的姿态去享受，那么，这件所办的事或所从事的工作，就会有另外一种心境待之了。写作，就如同此理。平时的语文教学中，我们的老师们大多都只为了赶进度，而将90%的时间与精力用于课文的阅读分析中，作文教学只是一种随机而安的“应付之作”，多数还都是放在课外进行，真正课堂上用于写作的课时很少很少，而能在课堂上进行学生习作品赏的课时更是少之又少——无论是写好还是写坏，大都是完成了一学期几篇作文的任务为了事，不存在去精益求精的“深究”了。这，当然会让语文中的写作教学沦为苦差事，更谈不上有“语文味”了。写作的水平提高是个复杂且漫长的过程，主要还是慢慢激发出学生的兴趣，而兴趣的培养就需要迎合他们的心理——渴望受重视、被表扬，希望能展示出自己的风采与特长等。对学生作文的品赏，就是对学生的“创作”的品鉴，也就是给他们获取“被表扬”“被欣赏”的机会。语文老师们，请不要小看你的这“不经意”的一个举动，可能就会在学生的心中播下一颗文学的种子。细心的人一定会发现，学生最爱上的课，其实就是作文讲评课。课上，他们会瞪大眼睛看老师手里拿的作文本有没有自己的，更会在心里暗暗想：今天老师会读哪些同学的作文？我的会不会在其中呢？有一点忐忑，还有一点期待，这心情绝对会让这节课成为最有兴趣的一节课。每听完老师读过一位同学的不错的作文，那不由自主而发出的掌声就是最好的证明。老师读得带劲，学生听得兴致，一节课下来，没读几篇就下课了，不少学生未免“一声叹息”而有些失望——没有听到读自己的——师与生也总为没有把更多的好作文都读一读而遗憾。假如下一步，能将这些有亮点的习作再作修改润色，再向报刊推荐发表，那就甚至可以成为写入学生人生当中“里程碑式的事件”了。这样的课堂，虽没有什么“创新”可言，但绝对是“高效”的，这是其它学科的课堂所达不到的，应该说是最有“语文味”的。
　　每一门学科都有自己独特的地方，那么，就应当遵循学科的本质、内涵，体现自己的特质，上出自己的“味道”。以上这些，其实可视为语文的“原味”。因为语文学科是比其它学科最具有复合性要素并体现综合性素质，所以，赋予它的本质、特性等比较多，也就因此或遮蔽，或掩盖，或冲淡了它的独特之味，我们当静下心来，耐着性子，才能咂摸出它应有的独特之味，再去烹饪它时，好对质选料，烹出我们语文所特有的“语文味”，不要让它再成为国人学习当中的“鸡肋”。
　　（作者单位：安徽省合肥市第四十八中学）