创新是推动时代不断发展的动力，是社会进步的基本需求.学生主动锻炼创新思维，有利于冶炼自身思维逻辑，并形成独具一格的思维模式.在学习中，积极地发展创新能力，也符合创新教育的要求.而反思是一种客观主动的认知活动，社会生活中各个领域包括思维本身都受到反思的考查批判.有效地利用反思思维能促进对客观事物的认知，在学习中培养自身的反思思维能力有利于提高学生的学习质量，并能更好地认知教学知识，并在反思过程中获得创新能力的提高.
　　一、反思思维对于创新能力的意义
　　1.反思思维的概念
　　“反思”一词可以从物理学、心理学、逻辑学三个层面进行解释.在物理学中代表光源反射所形成的物理影像.心理学解释为意识活动和心理经验对外界活动的主体认知.而逻辑学将反思归纳为一种理智的推理活动.如何定义反思呢？第一个对反思现象进行学术探讨的人是洛克，其指出反思就是个体内心对本身意识观念的反馈和察觉.斯宾诺莎则认为，反思是一种再思考的过程.而康德认为，反思通过认知的先决条件和活动规律进行考查和批判.冯友兰提出，反思就是将人类精神作为对象进行反向的思考.两千多年前的孔子也有“三思而后行”的反思观点.因此，对于反思的概念，不同的学者有着不同的判别界限.在当代，反思的定义应该是在充分的个体基础上，对知识理论及其产生背景和过程所进行的周密、持续、主动的思考，并从中得到标准做出自我的评价和调节.
　　2.培养反思思维能力对学生创新能力的意义
　　学生的心理发展是其个体价值引导与自主建构之间的统一对立，反思性思维在学生心理发展的过程中承担着关键作用.学生在反思思维能力的培养中，可以选择性地接受文化信息，并正确地发扬或摒弃社会文化，可以有效地吸收社会文化中的精华而去其糟粕.也就是说，学生提高自身的反思思维能力就为了避免学习的机械性，并将灌输性学习方式转换为自主学习认知.在这个过程中，学生能够创造个性发展的空间，可以有效发展独立创新的思维.同时，在新时代的信息社会中，学生反思能力的提升，能够在错综复杂的信息网中正确取舍和辨别，并提高自身识别区分、明辨是非的能力，在自我创新思维的不断发展中扬长避短.
　　二、在学习中培养反思思维能力的具体方法
　　1.学生要制定反思意识的学习计划
　　在传统的学习形式中，学生往往忽视了对自我思维过程的控制和了解，许多学生在学习中存在问题，但都没有通过自身的反思解决这些问题，这导致学生的学习问题不断积累，最终形成了“滚雪球”效应.心理学研究表明，当个体对知识进行思考、概括和探究后，才能将知识体系纳入自我的认知结构中，并从中获得深刻理解.因此，学生在学习中应该拟定反思意识的学习计划，对学习的每个单元、章节的知识进行系统的归纳和认知，反思自身的学习问题，并从中发展自身的反思思维能力.
　　例如，在高中数学中，每个章节都有着教学重点，高一数学教材的第一个章节是集合与函数，其中的重点就是集合和函数的概念.在数学学习中，学生要把握数学章节的核心内容，并根据自身情况拟定章节的学习计划，同时要根据实际的学习效果，对单元学习中存在的问题进行自我反思，并从学习的不足中吸取教训，改变学习的策略或方法，进而起到提高学习效果的作用.
　　2.学生要积极地参与到课堂学习讨论中
　　交流是学生思维与思维之间互动的有效形式.在课堂学习中进行小组交流时，学生应该积极地参与到课堂讨论中.作为学习的主体，交流和讨论能够具体反馈出学生在学习过程中的问题，从而折射出思维转换中存在的不足.同时，从不同的视角和观点进行探讨，有利于学生形成多元的思考方式，促进自身思维的活跃性.
　　例如，在高中数学课堂中，讨论“在正方体的六面中任意选取三个面，其中两个面不相邻”这一问题时，不同的思维模式对这道题有不同的做法.学生应该积极地进行问题讨论，这样才能在不同思维的互补中产生新的解题思路.同时，在讨论过程中，别人的思维往往会在一定程度上弥补自身思维的片面性，使学生从不同的角度加深对综合能力的认知，从而形成反思意识.
　　总之，反思思维是一种科学的思维模式，在学习中有效利用反思思维，能够对学习过程起到监督和调节的作用，在知识问题的反馈中可以针对性地进行校正.同时，反思思维能打破强制性学习的机械化，促进学生有选择地进行知识的汲取，在积极主动的自我认知中提高学生的创新能力.