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《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见，人文性乃阅读教学的灵魂。离开人文性，阅读将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。
人文性是语文学科继工具性以后，人们关注最多的一大特性。人文是一种思想、一种理念，是人类的各种文化，涵盖了思想性、情感性、自我关怀、对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类精神文化的重视，对理想人格的肯定和塑造。在《语文课程标准》有关人文性的表述中包括：1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣；2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
笔者之所以提出弘扬阅读教学的人文性，是想通过充满人情关爱的阅读教学，让我们的学生具有丰富的语文素养，多元的思维，独特的人格，美好的心灵，高尚的情操。
一、挖掘教材的人文因素
《语文课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”当前，我们的阅读教材蕴涵着丰富的人文精髓，反映的是变幻多姿的社会、丰富多彩的人生情趣、深远广博的人类文明：有人文色彩的“事”——《大江保卫战》……有人文关怀的“情”——《爱如茉莉》……有人文积淀的“物”——《秦兵马俑》……有人格魅力的“人”——《海伦.凯勒》……有哲学启蒙的“理”——《最大的麦穗》……它们以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。于漪老师说得好：“如果打开汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申诉它的喜怒哀乐。”（于漪：《语文教学谈艺录》）“文章不是无情物”，离开了人文的文章就不再是文章，离开了人文的阅读也不再是阅读了。如果阅读教学抽掉了人文内涵，只一味地训练语言文字，那么阅读教学就失去了生命而暗淡无光。我们在阅读教学中，应该充分挖掘教材中的人文因素，不断地帮助学生拓宽思维空间，提高创新能力，提高审美能力，让阅读成为学生情趣盎然的精神家园，让学生在阅读中度过美好的时光。例如教学《王冕学画》一文时，抓住“雨后荷塘”的美景让学生朗读，充分感知美景带给人的震撼。通过课件向学生展示美景，让学生说一说，此时，荷叶像什么、荷花像什么？说完之后又让学生想一想，面对此景，你想怎样赞美它？有的同学说他要写一首诗，有的同学说他要唱一首歌，有的同学说他要画一幅画……教师引导学生拓展了教材内容，教学生去感受美、欣赏美、赞颂美，让一篇很平常的课文焕发出了动人的人文色彩。学生们在了解王冕学画的艰辛之余，受到了美的感染与熏陶，也学到了表达赞美的方式。
我们说，阅读教学是生命的教学，它本身就栖居着烂漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。教师要善于引导学生带着真挚的情感去体会语言文字，让我们的阅读教学处处流淌着感情，充溢着浓浓的人文情怀。
二、营造和谐的课堂生态
热爱学生，与学生进行情感沟通是搞好教育教学的首要条件和保证。营造民主、和谐的课堂气氛，有利于减轻学生学习的精神负担，使学生在教师的尊重、爱护和鼓励中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学习，主动地探索。所以，只有建立师生间、同学间的融洽关系和和谐气氛，给学生创造一个轻松愉快的学习氛围，才能使学生全身心地投入到阅读的愉快情境中。
在阅读过程中，学生的不同思维角度、生活经历、理解能力和领悟能力决定了他们对同一作品的认识观点也不同，每个学生的认识都会存在一定的合理性和局限性。再者，阅读虽有一般的规律，但是面对不同体裁的文章，阅读主体的感受过程也会存在着较大的差异。我们在阅读教学中，要以课改理念为指导，努力营造平等、尊重、理解、合作的和谐的课堂生态，以学生为友，尊重学生的感受、理解和宽容他们知识的缺乏。尽可能地为学生创设有利条件，鼓励学生自读自悟、大胆提问，最大限度地调动学生的内动力，为每个学生提供表现自己个性与才能的机会。《三亚落日》是一篇精美的写景短文。文中活泼、清新的语言深深地打动了每一个学生，教学中通过对诗一般的语言文字有感情地朗读品味，使学生了解了三亚落日的神奇景象，激发了学生热爱大自然的思想感情。当我让学生展示他们从网上下载的热带风光的图片时，大家都展出了有关三亚的风景图片。这时，一个学生没有展示风景图片，而是读了一段关于三亚环境保护方面的文字资料，其他同学立即阻止他。我立即引导学生：“你们难道不觉得这个资料很好吗？虽然没有图片那样直观、美丽，然而我们是否从中发现点什么？”老师鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，使孩子们感受到关切，体验到成功的喜悦，他们一下子说出了令我激动的答案：“三亚的美与三亚人们的环保意识是分不开的。”“要时时处处留心观察，美就在我们身边……”这样的课堂气氛，就像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。学生如拂春风，如沐春雨，欣然奋发，兴味盎然，他们就会主动求知、主动参与、主动表现，智力活动处于高峰状态，阅读才能取得最佳效果。
三、注重独特的个性体验
阅读教学的人文性，顾名思义，首先要把学生当一个“人”来看，尊重其人格和发展的权利，并给予充分的信任。阅读教学不是简单的、规范化的、单一的、一致化的课堂传授，而是给予学生更多的人文关怀，以发展学生健全的个性、健康的人格。阅读是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。学生的个性体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。阅读教学的人文性，应该重视在阅读过程中，让学生充分体验、感悟，让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己充满个性色彩的阅读感受。一旦从学生的阅读感受出发，我们会发现，创造的活力不可遏止地在学生的身上奔涌而出。
每篇文章中都涌动着作者人生情感的抒发，人格精神的建构。阅读中如果没有情感的参与，便没有真正意义上的阅读。因此阅读教学必须摒弃繁琐的分析，走“感悟体验”之路，让学生去“感”去“悟”。阅读教学是极具个性化的，给学生提供自由发表独特见解的言语空间，尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，这才是对学生最好的人文关怀。
四、倡导中肯的激励评价
著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”（钱梦龙：《和青年教师谈语文教学》）学生在阅读的过程中遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。阅读教学中教师春风化雨般的点拨，润物无声的指导，将彰显出阅读教学的独特魅力，使阅读教学充满生机和活力。因此，在对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性。
在长期的阅读教学实践中，我总是尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。这种评价是标准多元而不惟一、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果的。这些有利于学生发展的评价方式，既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。如在教《北风和小鱼》一课时，我问孩子们：你们会对得意洋洋的北风说些什么？有的说：“北风北风，你别得意，其实小鱼生活得可好了，它们正在水底捉迷藏呢！”有的说：“北风你真坏！你把草变黄了，让树叶也落了。”有的说：“北风，你不要骄傲了，我们都讨厌你。”孩子们边听边点头，这时，又有一个小朋友举手，她说：“我觉得北风也挺好的，如果北风不吹，就不会下雪了，庄稼就要冻死了，再说，我们也不能玩雪了。”对这意想不到的答案，我马上给予激励性的评价：“你知道得真多，如果没有雪当棉被，庄稼确实会给冻坏的。”课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。正如第斯多惠说的“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。（第斯多惠：《教育的理想与可能性》）学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励性的评价能使阅读成为一个充满人文性关怀、充满真诚、充满赞赏与理解的过程；才能让阅读的主体——学生焕发出生命的活力。
“阅读教学不仅是知识的传授、技能的训练，更是情感的交流，心灵的沟通，生命的对话。最重要的是要借着阅读获得对于事物和人生价值的了解和感情。”人文教育是精神的、智慧的。当然，注重阅读教学中的人文性，并不是因此而忽略语言文字自身的工具性，更不能刻意地对作品背景和作家思想等作条分缕析的枯燥说教，那样将是从一个极端走向另一个极端，是不符合语言教育的科学规律的。学生人文素养的提高应是在“润物细无声”般的过程中逐步实现渐悟——内化——外化。
人文性是语文学科继工具性以后，人们关注最多的一大特性。人文是一种思想、一种理念，是人类的各种文化，涵盖了思想性、情感性、自我关怀、对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类精神文化的重视，对理想人格的肯定和塑造。在《语文课程标准》有关人文性的表述中包括：1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣；2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
笔者之所以提出弘扬阅读教学的人文性，是想通过充满人情关爱的阅读教学，让我们的学生具有丰富的语文素养，多元的思维，独特的人格，美好的心灵，高尚的情操。
一、挖掘教材的人文因素
《语文课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”当前，我们的阅读教材蕴涵着丰富的人文精髓，反映的是变幻多姿的社会、丰富多彩的人生情趣、深远广博的人类文明：有人文色彩的“事”——《大江保卫战》……有人文关怀的“情”——《爱如茉莉》……有人文积淀的“物”——《秦兵马俑》……有人格魅力的“人”——《海伦.凯勒》……有哲学启蒙的“理”——《最大的麦穗》……它们以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。于漪老师说得好：“如果打开汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申诉它的喜怒哀乐。”（于漪：《语文教学谈艺录》）“文章不是无情物”，离开了人文的文章就不再是文章，离开了人文的阅读也不再是阅读了。如果阅读教学抽掉了人文内涵，只一味地训练语言文字，那么阅读教学就失去了生命而暗淡无光。我们在阅读教学中，应该充分挖掘教材中的人文因素，不断地帮助学生拓宽思维空间，提高创新能力，提高审美能力，让阅读成为学生情趣盎然的精神家园，让学生在阅读中度过美好的时光。例如教学《王冕学画》一文时，抓住“雨后荷塘”的美景让学生朗读，充分感知美景带给人的震撼。通过课件向学生展示美景，让学生说一说，此时，荷叶像什么、荷花像什么？说完之后又让学生想一想，面对此景，你想怎样赞美它？有的同学说他要写一首诗，有的同学说他要唱一首歌，有的同学说他要画一幅画……教师引导学生拓展了教材内容，教学生去感受美、欣赏美、赞颂美，让一篇很平常的课文焕发出了动人的人文色彩。学生们在了解王冕学画的艰辛之余，受到了美的感染与熏陶，也学到了表达赞美的方式。
我们说，阅读教学是生命的教学，它本身就栖居着烂漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。教师要善于引导学生带着真挚的情感去体会语言文字，让我们的阅读教学处处流淌着感情，充溢着浓浓的人文情怀。
二、营造和谐的课堂生态
热爱学生，与学生进行情感沟通是搞好教育教学的首要条件和保证。营造民主、和谐的课堂气氛，有利于减轻学生学习的精神负担，使学生在教师的尊重、爱护和鼓励中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学习，主动地探索。所以，只有建立师生间、同学间的融洽关系和和谐气氛，给学生创造一个轻松愉快的学习氛围，才能使学生全身心地投入到阅读的愉快情境中。
在阅读过程中，学生的不同思维角度、生活经历、理解能力和领悟能力决定了他们对同一作品的认识观点也不同，每个学生的认识都会存在一定的合理性和局限性。再者，阅读虽有一般的规律，但是面对不同体裁的文章，阅读主体的感受过程也会存在着较大的差异。我们在阅读教学中，要以课改理念为指导，努力营造平等、尊重、理解、合作的和谐的课堂生态，以学生为友，尊重学生的感受、理解和宽容他们知识的缺乏。尽可能地为学生创设有利条件，鼓励学生自读自悟、大胆提问，最大限度地调动学生的内动力，为每个学生提供表现自己个性与才能的机会。《三亚落日》是一篇精美的写景短文。文中活泼、清新的语言深深地打动了每一个学生，教学中通过对诗一般的语言文字有感情地朗读品味，使学生了解了三亚落日的神奇景象，激发了学生热爱大自然的思想感情。当我让学生展示他们从网上下载的热带风光的图片时，大家都展出了有关三亚的风景图片。这时，一个学生没有展示风景图片，而是读了一段关于三亚环境保护方面的文字资料，其他同学立即阻止他。我立即引导学生：“你们难道不觉得这个资料很好吗？虽然没有图片那样直观、美丽，然而我们是否从中发现点什么？”老师鼓励的话语，满意的微笑，赞许的眼神，使孩子们感受到关切，体验到成功的喜悦，他们一下子说出了令我激动的答案：“三亚的美与三亚人们的环保意识是分不开的。”“要时时处处留心观察，美就在我们身边……”这样的课堂气氛，就像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。学生如拂春风，如沐春雨，欣然奋发，兴味盎然，他们就会主动求知、主动参与、主动表现，智力活动处于高峰状态，阅读才能取得最佳效果。
三、注重独特的个性体验
阅读教学的人文性，顾名思义，首先要把学生当一个“人”来看，尊重其人格和发展的权利，并给予充分的信任。阅读教学不是简单的、规范化的、单一的、一致化的课堂传授，而是给予学生更多的人文关怀，以发展学生健全的个性、健康的人格。阅读是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。学生的个性体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。阅读教学的人文性，应该重视在阅读过程中，让学生充分体验、感悟，让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己充满个性色彩的阅读感受。一旦从学生的阅读感受出发，我们会发现，创造的活力不可遏止地在学生的身上奔涌而出。
每篇文章中都涌动着作者人生情感的抒发，人格精神的建构。阅读中如果没有情感的参与，便没有真正意义上的阅读。因此阅读教学必须摒弃繁琐的分析，走“感悟体验”之路，让学生去“感”去“悟”。阅读教学是极具个性化的，给学生提供自由发表独特见解的言语空间，尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，这才是对学生最好的人文关怀。
四、倡导中肯的激励评价
著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”（钱梦龙：《和青年教师谈语文教学》）学生在阅读的过程中遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。阅读教学中教师春风化雨般的点拨，润物无声的指导，将彰显出阅读教学的独特魅力，使阅读教学充满生机和活力。因此，在对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性。
在长期的阅读教学实践中，我总是尽量给学生一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。这种评价是标准多元而不惟一、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果的。这些有利于学生发展的评价方式，既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持，也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。如在教《北风和小鱼》一课时，我问孩子们：你们会对得意洋洋的北风说些什么？有的说：“北风北风，你别得意，其实小鱼生活得可好了，它们正在水底捉迷藏呢！”有的说：“北风你真坏！你把草变黄了，让树叶也落了。”有的说：“北风，你不要骄傲了，我们都讨厌你。”孩子们边听边点头，这时，又有一个小朋友举手，她说：“我觉得北风也挺好的，如果北风不吹，就不会下雪了，庄稼就要冻死了，再说，我们也不能玩雪了。”对这意想不到的答案，我马上给予激励性的评价：“你知道得真多，如果没有雪当棉被，庄稼确实会给冻坏的。”课堂上，学生最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。正如第斯多惠说的“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。（第斯多惠：《教育的理想与可能性》）学生需要教师的激励。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励性的评价能使阅读成为一个充满人文性关怀、充满真诚、充满赞赏与理解的过程；才能让阅读的主体——学生焕发出生命的活力。
“阅读教学不仅是知识的传授、技能的训练，更是情感的交流，心灵的沟通，生命的对话。最重要的是要借着阅读获得对于事物和人生价值的了解和感情。”人文教育是精神的、智慧的。当然，注重阅读教学中的人文性，并不是因此而忽略语言文字自身的工具性，更不能刻意地对作品背景和作家思想等作条分缕析的枯燥说教，那样将是从一个极端走向另一个极端，是不符合语言教育的科学规律的。学生人文素养的提高应是在“润物细无声”般的过程中逐步实现渐悟——内化——外化。