伯乐无常英雄何处

来源 :中学语文·大语文论坛 | 被引量 : 0次 | 上传用户:leinuo2222
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  伊吕两衰翁,历遍穷通。一为钓叟一耕佣。若使当时身不遇,老了英雄。
  汤武偶相逢,风虎云龙。兴王只在谈笑中。直至如今千载后,谁与争功!
  ——宋·王安石《浪淘沙》
  高中生写作绕不过的题材:韩信甘受胯下之辱,而成不世之功。似乎,忍受了侮辱,便能夠取得巨大成就。历史是由胜利者书写的,书写的人物也必然在某个时期是胜利者。因此,韩信为世人所知,不在于其受胯下之辱,而在于他取得伟大功勋。而回头看,正如伤疤对于战士是军功章,曾经的侮辱也成为了如今的炫耀资本。
  然而,纵观韩信一生,人们往往用“成也萧何败萧何”来评价。败由萧何,暂且不论;成由萧何,在于何处?“萧何月下追韩信”。月下追韩之前又何如?萧何其为伯乐乎?
  楚汉争霸,人才流动。“及项梁渡淮,信杖剑从之,居戏下,无所知名。项梁败,又属项羽,羽以为郎中。数以策干项羽,羽不用。汉王之入蜀,信亡楚归汉,未得知名”。从文中可知,韩信傲气,仗剑从之。以为一口宝剑,一身武艺,一腔热血,一世谋略必能有所斩获,出人头地。而事实是——项梁:无所知名。项羽:羽不用。刘邦:未得知名。
  张飞斥吕布为“三姓家奴”,韩信虽未侍奉三姓,却也跟随三位主公。能力自不必说,性情恐也有诈。三姓未心纳,韩信犯事——“为连敖,坐法当斩”。若然被斩,如草枯萎,史书无名。韩信何如?“其辈十三人皆已斩,次至信,信乃仰视,逋见滕公,曰:‘上不欲就天下乎?何为斩壮士!’滕公奇其言,壮其貌,释而不斩。与语,大说之”。大有孔门孟轲之风——“夫天未欲平治天下也,如治平天下,当今之世,舍我其谁也?”韩信四处投寄,四处碰壁,仍以自己为壮士,而且是“就天下”的壮士。滕公枉法,私放韩信。上荐主公,“上拜以为治粟都尉,上未之奇也。”依旧未受重视。岂无伯乐,伯乐亦需要秦穆公。
  两换主公,四不被用。无怪乎韩信“度何等已数言上,上不我用,即亡”。若云滕公“人微言轻”,“信数与萧何语,何奇之”,为什么萧何如此大德依旧不足以引起主公的注意?“信度何等已数言上”,萧何真的已多次向主公推荐韩信?若是真如此,为何一直没理睬?若是主公觉得韩信能力不足,为何月下追回韩信后,对萧何言听计从:欲拜将军,最终拜为上将;欲召唤韩信拜之为将,最终“择良日,斋戒,设坛场,具礼”。自此之后,功名显著,扶汉灭楚,成就不朽功业。
  人皆言萧何为韩信伯乐,此言非虚。但伯乐相马,马骏而护之;萧何相才,才俊而防之。观《史记》所述,萧何为伯乐,非仅为推荐人才,乃不得已而“荐之”。韩信之于大汉,非是良臣栋梁,而是利刃宝剑。可伤敌,亦会伤己。故萧何在推荐韩信时强调:“王必欲长王汉中,无所事信;必欲争天下,非信无所与计事者”,若想维持当下,不需用韩信;若想争霸天下,则必用韩信。故在萧何看来,韩信可供为争霸,不可为守成也。
  事实证明,萧何的认识是准确的。天下已定,韩信果然犹犹豫豫、遮遮掩掩、隐隐约约造反了。其败亡之时,感慨“吾悔不用蒯通之计,乃为兒女子所诈,岂非天哉!”自然非天意,乃是韩信本人心中自来即有欲望,位低之时盼位高,已为将军盼大将,已为大将盼为王,已为王侯盼帝王。且观其未发迹时的两件事:
  其一,“昔日无食,漂母饭信,竞数十日。信喜,谓漂母曰:‘吾必有以重报母。’”深信必能成大业而给人重报。
  其二,昔日母没,“贫无以葬,然乃行营高敞地,令其旁可置万家。”深信必能成大业而为母安置庞大祭祀、守陵群体。
  足见其志。必登高峰,凛然超群。超群者何,称王称帝。而方是时,“秦之纲绝而维弛,山东大扰,异姓并起,英俊乌集。秦失其鹿,天下共逐之,于是高材疾足者先得焉”(《史记》蒯通回答为何劝韩信造反语)。既然天下逐鹿,高材疾足者先得。西楚霸王项羽败于汉王刘邦,汉王刘邦如何不能败于楚王韩信?其心如此,其反必然。
  虽曰必然,也非必然。巧加纾解,强加控制。眼见不得,或者不反。韩信不反,信子必反。信子若反,邦嗣可镇?纵然可镇,不如立镇。既然必反,不如立镇。遂先有云梦之游,罢为淮阴侯;后有平叛陈豨,终于诛灭战神。
  战场之上,韩信称神。人间之世,韩信称豪。然政治之领域,韩信毕竟幼稚。伯乐无常,昔日照顾,捧上九霄;今日迫害,打下九渊。无常无常,无有常性。英雄英雄,只能英雄。项羽已死,英雄何用?项羽已死,韩信其活乎?萧何确是伯乐,看清韩信的才,如刀如剑,横扫天下,震慑寰宇。如刀如剑,天下寰宇已定,刀剑不能入库,当何如?伯乐无常,英雄何处?或学范蠡,泛舟西湖;或学樊哙,沉默服输。仍为刀剑,伯乐再出。伊吕两衰翁,当时身遇,不老英雄。西楚有霸王,一朝身死,至今称雄。汉朝不容韩,鸟尽弓藏,谁说罪功?
其他文献
贾岛说:“吟安一个字,捻断数茎须”,古人写诗,历来注重练字,所以有“一字千里”的美谈。而在众多诗词中“空”字最为诗人所青睐,有“空山不见人,但闻人语响”的空灵,有“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”的落寞,有“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”的空旷,“空”字何以能传达出如此深厚的情感?  道家讲无中生有,佛家讲空中有相,艺术讲虚与实,其实都是一脉相承的,都意在突出一个空字。宋朝黄公度《暮春山间》说“
在高中所學科目中,语文是发挥着独特作用的一门课程。掌握好语文这一课程,不单单是语文成绩有所提升,还可以提高学生在学习和生活中的交流能力、对文章内容的阅读及理解能力,从这一点来看,无论是学生的学习还是生活上都离不开语文知识。尤其是在高中这一学习阶段,语文知识的掌握显得尤为重要。在高中阶段,由于时间紧任务重,学生要能够较好地掌握语文知识,主要依靠的是课堂教学。因此,教师要着重提高课堂教学的有效性。  
《红楼梦》中有一个不起眼的人物,也是一个不得忽视的人物,她就是“名不见经传”而又必须是“赫赫有名”的刘姥姥!和“金陵十二钗”的贵体娇娃乃至府上的焦大比也是天壤之别!然而正是这个来自于贫苦家庭、饱经风霜的老婆婆见证了贾府的兴衰存亡,刘姥姥的小心谨慎、智慧幽默、本色本真,世态炎凉时候的挺身而出、侠肝义胆给我们读者留下了深刻影响。然而笔者在此要说的是与作文有关的话题,作文和刘姥姥能有所关联么?  俗话说
按照“文言文序列化教学”课题的指导安排,文言文教学在高二年级的重点有两方面:一是继续深化“文言文知识序列”的教学,注意词法句法的学习积累;二是展开“文言文阅读序列”的教学,指导学生掌握阅读鉴赏古代散文的方法,提高学生独立鉴赏文学作品的能力,以获得文学审美体验。  李慧娟老师在教学设计时,以践行“文言文序列化教学”为目标,从文本解读入手到鉴赏人物形象,感悟作者思想,由浅入深,由易到难设定教学任务。“
语文教学,尤其是到了高中階段,似乎步入了一个尴尬的境地,学生越来越不重视语文课本的学习,因为他们认为课本上学的内容与考试题目并无多大的联系;甚至有些老师也有这样的认识,觉得课本内容除了文言文、诗歌外,其他现代文并不重要。于是都将主要精力放在做习题、讲解习题上。这种做法诚然能提高学生阅读能力、解题能力,但离开了课本内容的学习终究是无本之木、无源之水。所以,我认为教师在课堂教学中要立足教材,注重发掘教
一、什么是“审智教育”  “审”者,全面而详尽的了解之意也。所谓“审智教育”,就是通过对语文文本恰当而精细的解读,让学生获得其中蕴含的有关生活或生存实践的智慧。2010年,南开大学的徐江老师发表《语文课要加强审智教育——以议论文解读为例》一文,提出了“审智教育”这一概念,由此,“审智教育”逐渐走入中学教师的视野。  二、为什么要进行“审智教育”  我们认为,语文既然是一门学科,理应具有其他学科所具
曾几何时,语文教学呈现出思想百家争鸣,教法百花齐放的格局,这对于学术语文来说未尝不是一件好事,但是对于基础学科的教学和中学课程目标来说,却未必不是一件坏事。正所谓褪尽繁华,沉淀精华。当语文人重新理性、冷静地审视语文学科的性质和课程教学的目标后,我才发觉诸如赖瑞云教授在《文本解读与语文教学新论》中提出的语文教学的突破口是“文本解读”,恰是抓住了语文学科的命脉,使语文学科重拾“文脉”,回归“正道”,走
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中,学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理,形成自觉的审美意识和审美能力,养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此,审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分,也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。  
高中必修教材中共有两个小说单元,必修三中的是“人物与环境”(小说一),必修五中的是“情节与语言”(小说二)。在必修三的小说单元概述中,编订者明确指出“学习这个单元,要着重欣赏人物形象,品味小说语言,欣赏人物形象要注意情节、环境与人物的关系”。据此,我在教学中根据学情从以下两个方面进行教学:  一、规范  任何改革创新,都是在继承传统的基础上进行的,否则就是“空中楼阁”,教学改革也不例外。新课标明确
写作即交流,作者总是以特定的角色,面对特定的对象,为达成特定目的,就大家共同感兴趣的话题进行对话交流。“交流-读者”式的要素模型可以建构如下图:  如上图所示,“交际语境”有四个要素——话题(写什么)、角色(我是谁)、读者(写给谁)、目的(为什么写),它们塑造并规约着语篇的具体形态。如果能进行基于“情境认知”下的真实写作,写作中诸如动机缺失、内容贫乏、语体不当等的问题,就有可能得到解决。那么,如何