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“冀”表达了希望、期待等含义，“冀语”即希望、激励之语.评价中的“教师冀语”是对学生希望、期待、激励、呵护、赏识等表达的总称.学生是处于成长发展中的人，每一个学生都有自己的梦想，力求通过自己的方式来实现.“教师冀语”的价值就在于通过语言的作用使学生发现自己的潜能、看到发展的希望、形成发展的驱力，实现自己的梦想.
《基础教育课程改革纲要（2010-2020）》中明确提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信.发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展.”这段话就要求我们评价时要用“冀语”传递正能量.我们在日常教学中要注意修炼自己的评价语言，帮助学生参悟科学方法、提升价值辨别能力，从而促进学生的发展.
1精美的比喻，精妙的评价，帮助学生参悟抽象的科学方法
案例1“不确定关系”（人教版）教学片断朱建廉
师： 今天的学习，让我们初步了解到，微观粒子没有确定的坐标和动量，不能用经典力学来描述，而需用量子力学描述； 微观粒子不能分辨出各个粒子的轨迹，但有概率分布特性； 微观粒子能量不连续，是量子化的.
生： （ 举手） 老师，您所说的“量子化”是强加给我们的，你能用生活中的事例类比，通俗解释一下吗？
师： 好，你选一个生活情景吧.
生（略加思考） 卖面粉.
师： 你到前面来表演可以吗？
生（走到前面，作卖面粉状） 喊： 卖面粉哦！ 卖面粉哦！
师： 你有多少面粉？
生： 要多少有多少.
师： 给我装（ 做拿袋子动作）.
生（做装面粉动作） 好了吗？
师： 没有，继续装.
生： 很卖力的装面粉.
师： 停！ 多了.
生：（做铲去部分面粉样子） 怎么样？差不多吧.
师： 又少了！ （ 反复几次，买家还是不满意）
生： （无奈） 用手捏一点增加.
师： 嫌多.
生： （更无奈） 用手捏一点减少.
师： 嫌少.
生： 茫然状……
师： 面粉再细，也只能以确定的大小一份一份地进行变化，变化的最小份额不可分割，称为“量子”. 正是这种不连续和不可分割，你再怎么微调也永远不能达到我所希望的量值.这就是一种“量子化”.
全班学生： （ 沉默几秒钟） 热烈鼓掌！
师： 我知道你们是在感谢这位同学，是他的追问和场景设计让我们对难以言传的“量子化”有所顿悟.
全班学生：再次热烈鼓掌！
尽管没有量子力学就没有半导体材料，是量子力学让我们步入现代社会，但学生对本来就存在争议的“量子”图景和哲学意义还是一头雾水.朱建廉老师凭借精美的教学语言与精妙的评价艺术，与学生共同生成了一段教学情景，把“量子”图景和哲学意义演绎得淋漓尽致.
曾经有人做过这样的试验，让一届考取重点大学的学生一年后回母校重考当年的高考卷，结果，均分从一年前的90分降到20分，让所有的师生瞠目.可见，学生在学校学到的绝不仅仅是知识，更重要的是方法、是学科本质、是科学精神.“不确定关系”一课，教给学生的是类比的方法、哲学的思辨和明晰的论断，还有民主的治学精神和科学的态度，这是学生一生受用的.朱老师凭借精美的教学语言与精妙的评价艺术，给学生上了一辈子都难以忘怀的课.
2幽默若水，幽默的评价，让课堂散发更浓的人文气息
案例2《功》（人教版）教学片段朱建廉
有一次打了预备铃，我走到了讲台上，学生仍在教室内外疯进赶出，讲台上横七竖八的饮料瓶、食品袋，讲桌上纸团纸屑，一片狼籍，说实在的，上课的心情非常糟糕，当时很烦，我想用一个什么法子以最快速度把课堂收拢，于是我灵机一动说： “同学们，老师是学理科的，不会作文应对，但此时此刻的情境，激起了我的灵感，我想写一首诗，你们要不要听？”“要”，于是我在黑板正中写下了“课前有感”，“教室内外人影飞，乌烟瘴气吾皱眉，饮料瓶、纸屑废，预备铃声不思归！ ”全班骤然安静下来，我望着教室外面，不讲话也不看学生，班长急了，批评了有关同学，两个男同学主动上来捡起了饮料瓶，抹干净了讲桌，有一个学生当时边捡边对我说： “老师，不是我一个人丢的，但我把它捡完.”于是我在黑板上写下了“知过者，君子也，改过者，圣人也！ ”哎呀，学生那个欢喜劲就甭提了.课堂瞬时走上正轨.如果换一种简单的方法或者野蛮的方法效果肯定不一样.
对于课堂管理，许多老师有意识地积累并总结了很多行之有效的方法，特别推崇幽默风趣的评价语言，既可以激发学生学习兴趣，又可以唤醒学生实现自我管理，集中精力投入到教学活动中来.英国学者M·鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好.”这要求我们把幽默搬进课堂教学用幽默引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，引导课堂发展的方向.
水，滋养生命，幽默评价的最好方式就是滋养.这种带着亲情式的情感滋养更能使学生获得精神的引领；水，包容万物，幽默的最高境界就是包容，涵爱一切、包容一切、宽恕一切.水，具有浮力，托举是水最美的姿态.幽默评价若水，包容生命，滋润生命；幽默评价若水，涤荡生命，推动生命；幽默评价若水，激扬生命，提升生命.如水的幽默评价让课堂生命色更艳、香更浓、味更醇.
3好的评价就是精神引领，给学生指明前行的方向
案例3《功》（人教版）教学片段朱建廉
首先请大家阅读教材P52-54，（1）回顾初中阶段对功的认识；（2）对功的文本设定二级小标题（时间约3分钟）.
语文课代表、物理课代表到讲台上展示对《功》的文本设定二级小标题.
语文：1.功的概念物理：功——物体在力的作用下的能量转化
2.做功的必要因素功——物体受到的力与位移的关系
3.功的必要性
4.正功和负功
师：我们先看一看语文课代表的，很有条理性，大家说她做语文课代表称职不称职啊？
生（笑）：称职.
师：看来语文课代表还是很称职的.再看物理课代表的，她从内容和本质的理解上对功设计了二级标题.各有千秋.（转折）大家说她们的设计有没有什么缺点啊？（学生思考）如果不让我看她们的设计，我也可以大胆地说，任何设计都有它合理的一面，也有不合理的一面.因为这样才符合哲学的观点.但这还不够，对一个物理概念，我们对它的认识可以逐步深入，这是什么？这实质上是什么？这相当于是什么？
评价既肯定了学生的学习状态，又指出了发展方向，语言饱满而富有哲理，体现出朱建廉老师深厚的人文素养，这就是新型课堂应当努力的方向.
心理学家罗森塔尔所言：“一个人对另一个人行为的预期会完全无意地成为这种期望实现的一种比较准确的预示”.教师对学生期望的传递最常见、最有效的方式就是“冀语”，教师不经意的一句话可能成为一种激发力量，伴随学生的一生成长.以期望为主旨的“教师冀语”的特征是希望、激发、鼓励、求成.“教师冀语”的根本是“师爱”，因为教师心中有爱，就会在语言中有更多的尊重、希望、激励、呵护、赏识、认同和包容，这种语言能够成为“一口光明的激励之钟”，传递正能量，激发学生成长.
《基础教育课程改革纲要（2010-2020）》中明确提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信.发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展.”这段话就要求我们评价时要用“冀语”传递正能量.我们在日常教学中要注意修炼自己的评价语言，帮助学生参悟科学方法、提升价值辨别能力，从而促进学生的发展.
1精美的比喻，精妙的评价，帮助学生参悟抽象的科学方法
案例1“不确定关系”（人教版）教学片断朱建廉
师： 今天的学习，让我们初步了解到，微观粒子没有确定的坐标和动量，不能用经典力学来描述，而需用量子力学描述； 微观粒子不能分辨出各个粒子的轨迹，但有概率分布特性； 微观粒子能量不连续，是量子化的.
生： （ 举手） 老师，您所说的“量子化”是强加给我们的，你能用生活中的事例类比，通俗解释一下吗？
师： 好，你选一个生活情景吧.
生（略加思考） 卖面粉.
师： 你到前面来表演可以吗？
生（走到前面，作卖面粉状） 喊： 卖面粉哦！ 卖面粉哦！
师： 你有多少面粉？
生： 要多少有多少.
师： 给我装（ 做拿袋子动作）.
生（做装面粉动作） 好了吗？
师： 没有，继续装.
生： 很卖力的装面粉.
师： 停！ 多了.
生：（做铲去部分面粉样子） 怎么样？差不多吧.
师： 又少了！ （ 反复几次，买家还是不满意）
生： （无奈） 用手捏一点增加.
师： 嫌多.
生： （更无奈） 用手捏一点减少.
师： 嫌少.
生： 茫然状……
师： 面粉再细，也只能以确定的大小一份一份地进行变化，变化的最小份额不可分割，称为“量子”. 正是这种不连续和不可分割，你再怎么微调也永远不能达到我所希望的量值.这就是一种“量子化”.
全班学生： （ 沉默几秒钟） 热烈鼓掌！
师： 我知道你们是在感谢这位同学，是他的追问和场景设计让我们对难以言传的“量子化”有所顿悟.
全班学生：再次热烈鼓掌！
尽管没有量子力学就没有半导体材料，是量子力学让我们步入现代社会，但学生对本来就存在争议的“量子”图景和哲学意义还是一头雾水.朱建廉老师凭借精美的教学语言与精妙的评价艺术，与学生共同生成了一段教学情景，把“量子”图景和哲学意义演绎得淋漓尽致.
曾经有人做过这样的试验，让一届考取重点大学的学生一年后回母校重考当年的高考卷，结果，均分从一年前的90分降到20分，让所有的师生瞠目.可见，学生在学校学到的绝不仅仅是知识，更重要的是方法、是学科本质、是科学精神.“不确定关系”一课，教给学生的是类比的方法、哲学的思辨和明晰的论断，还有民主的治学精神和科学的态度，这是学生一生受用的.朱老师凭借精美的教学语言与精妙的评价艺术，给学生上了一辈子都难以忘怀的课.
2幽默若水，幽默的评价，让课堂散发更浓的人文气息
案例2《功》（人教版）教学片段朱建廉
有一次打了预备铃，我走到了讲台上，学生仍在教室内外疯进赶出，讲台上横七竖八的饮料瓶、食品袋，讲桌上纸团纸屑，一片狼籍，说实在的，上课的心情非常糟糕，当时很烦，我想用一个什么法子以最快速度把课堂收拢，于是我灵机一动说： “同学们，老师是学理科的，不会作文应对，但此时此刻的情境，激起了我的灵感，我想写一首诗，你们要不要听？”“要”，于是我在黑板正中写下了“课前有感”，“教室内外人影飞，乌烟瘴气吾皱眉，饮料瓶、纸屑废，预备铃声不思归！ ”全班骤然安静下来，我望着教室外面，不讲话也不看学生，班长急了，批评了有关同学，两个男同学主动上来捡起了饮料瓶，抹干净了讲桌，有一个学生当时边捡边对我说： “老师，不是我一个人丢的，但我把它捡完.”于是我在黑板上写下了“知过者，君子也，改过者，圣人也！ ”哎呀，学生那个欢喜劲就甭提了.课堂瞬时走上正轨.如果换一种简单的方法或者野蛮的方法效果肯定不一样.
对于课堂管理，许多老师有意识地积累并总结了很多行之有效的方法，特别推崇幽默风趣的评价语言，既可以激发学生学习兴趣，又可以唤醒学生实现自我管理，集中精力投入到教学活动中来.英国学者M·鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好.”这要求我们把幽默搬进课堂教学用幽默引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，引导课堂发展的方向.
水，滋养生命，幽默评价的最好方式就是滋养.这种带着亲情式的情感滋养更能使学生获得精神的引领；水，包容万物，幽默的最高境界就是包容，涵爱一切、包容一切、宽恕一切.水，具有浮力，托举是水最美的姿态.幽默评价若水，包容生命，滋润生命；幽默评价若水，涤荡生命，推动生命；幽默评价若水，激扬生命，提升生命.如水的幽默评价让课堂生命色更艳、香更浓、味更醇.
3好的评价就是精神引领，给学生指明前行的方向
案例3《功》（人教版）教学片段朱建廉
首先请大家阅读教材P52-54，（1）回顾初中阶段对功的认识；（2）对功的文本设定二级小标题（时间约3分钟）.
语文课代表、物理课代表到讲台上展示对《功》的文本设定二级小标题.
语文：1.功的概念物理：功——物体在力的作用下的能量转化
2.做功的必要因素功——物体受到的力与位移的关系
3.功的必要性
4.正功和负功
师：我们先看一看语文课代表的，很有条理性，大家说她做语文课代表称职不称职啊？
生（笑）：称职.
师：看来语文课代表还是很称职的.再看物理课代表的，她从内容和本质的理解上对功设计了二级标题.各有千秋.（转折）大家说她们的设计有没有什么缺点啊？（学生思考）如果不让我看她们的设计，我也可以大胆地说，任何设计都有它合理的一面，也有不合理的一面.因为这样才符合哲学的观点.但这还不够，对一个物理概念，我们对它的认识可以逐步深入，这是什么？这实质上是什么？这相当于是什么？
评价既肯定了学生的学习状态，又指出了发展方向，语言饱满而富有哲理，体现出朱建廉老师深厚的人文素养，这就是新型课堂应当努力的方向.
心理学家罗森塔尔所言：“一个人对另一个人行为的预期会完全无意地成为这种期望实现的一种比较准确的预示”.教师对学生期望的传递最常见、最有效的方式就是“冀语”，教师不经意的一句话可能成为一种激发力量，伴随学生的一生成长.以期望为主旨的“教师冀语”的特征是希望、激发、鼓励、求成.“教师冀语”的根本是“师爱”，因为教师心中有爱，就会在语言中有更多的尊重、希望、激励、呵护、赏识、认同和包容，这种语言能够成为“一口光明的激励之钟”，传递正能量，激发学生成长.