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教育在经济社会快速发展的背景下也面对越来越多的机遇和挑战。高中英语作为一门重点语言学科，阅读则是英语学科重要组成，该阶段教学目的应在初中英语教学的基础上扩大和巩固学生基础知识，培养学生听、说、读、写基本技能。尤其通过培养学生阅读能力为学生后续学习和应用英语知识打下坚实基础。多数英语教师在传统英语阅读教学中过于侧重课文词汇、短语和语法并以及语句翻译，保证每个学生能在听懂的基础上在考试中获取高分。但这种教学模式也会脱离预期教学目标，因为需要英语教师在新课程改革背景下结合学生实际情况和教学特点优化阅读教学方式，改变传统单一沉闷的课堂气氛，让学习英语成为寓教于乐的活动，充分调动学生参与英语阅读积极性，提高教学效率和质量。对此，本文则从设疑导入教学、巧用信息技术以及实施读写结合等分析新课程改革背景下高中英语阅读教学策略，望给予英语教师提供教学参考。
导入是课堂教学重要组成，关系到课堂教学成功与否，因而要求教师在上课初期就运用导入语调动学生参与学习积极性，活跃思维，引发学生对新知识的探究兴趣。例如英语教师可以开展话题导入，所谓话题导入即在课堂上提出符合学生学习心理特征的开放性话题，在正式引入教学内容时引发学生思考并将学生带入阅读文本当中。但该教学方式考察教师教学技巧，因为话题过热则会导致课堂失控，话题过冷则难以找到学生思维切入点，无法发挥导入效果。所以在应用话题导入时应注重阅读文本和导入话题之间的契合性，尽可能接近学生现实生活和阅读文本。以Unit 3 Looking good，feeling good为例，教师基于文本内容就可开展以下教学活动：T：Are they good-looking？ Let’s discuss the following questions in pairs or groups，use your imagination， express your opinions and participate in the discussion通過讨论话题回答下列问题：①Are you particular about your appearance？②Do you think appearance is important？以自身外貌作为切入点，符合高中阶段学生心理特征，最重要和所学阅读文本有着较大的关联性。
快速发展的经济水平也带动信息技术蓬勃发展，当前各个学科都开始应用信息技术开展教学，为学生获取知识提供较大的便利，因为可以在阅读教学中融入信息技术，引导学生理解文本的同时提高思辨能力。例如在学习模块一时，英语教师先运用现代多媒体为学生播放一段英国中学校园学生学习和生活情况，促使学生通过观看视频对英国中学生日常生活学习形成初步认知，从而快速进入到英语阅读学习当中并了解所学文章大致含义。之后教师指导学生Skimming reading，再出示重点和难点问题，指导学生快速且整体地阅读课文，了解文章核心内容和大致含义，回答教师提出的问题，学生在问题和兴趣的驱使下迅速阅读整篇课文，充分把握文本核心以及结构，锻炼阅读分析和快速阅读能力。多媒体图频展示速度快，信息量大，英语教师能在短时间内阅读文章相关内容，促使学生快速融入课堂教学节奏。最重要是多媒体教学可以为学生设定学生不了解的国外语言环境，当学生置身于其中就能深刻体会中西方文化差异，体会二者不同的思维方式和语言，增强学生英语思维水平和语言表达能力。再以Unit 1中Reading的“Cultural relics”一课为例，该章节学习难点在于限定性和非限定性从句，教师就运用多媒体技术引入万里长城谚语：“He who does not reach the Great Wall is not a true man.” 借助谚语讲解两句句式结构会收获较好的效果。
毫无疑问，阅读和写作是相互辅助的关系，其中阅读由言、物、意三个程序组成，而写作则由物、意、言组成，可以说二者基本元素极其相似。但二者不同的地方在于，阅读过程为终结性和定型化，写作则为进行性。正是因为该特点使阅读和写作成为反复演变的过程且存在较大的个人差异。所以将阅读和写作相结合可以使二者相互转化，提高学习效率。阅读在读写结合教学中有利于为后续写作积累资源，当阅读指向写作则可以加速学生文学素养沉淀并转化为写作资源，达到学以致用目的。当阅读向写作迁移则是对写作内容和形式磨砺，将阅读和写作结合可以有效锻炼学生写作能力，提高语言智慧和表达能力。高中阶段学生仍然就较强的表现欲望，内心深处渴望得到教师以及其他同学的认可，但往往缺乏胆量和自信心，从而出现怯场情况。英语教师可以学生分为小组改编阅读材料，自行分配材料中的各个角色和对话，最终形成完整的剧本，这种教学方式可以充分调动学生参与阅读学习积极性，改变传统沉闷课堂气氛，促使学生深入理解所学课文内涵，一定程度还能培养学生二次编造能力，从自主学习中满足精神体验。
总之，阅读是高中英语教学重要组成部分，可以帮助学生了解国内外先进的科学文化知识和风俗习惯，还有利于拓展学生视野。高中英语教师在阅读教学中应遵循新课程改革提出的要求，结合学生实际情况和阅读教学特点制定科学合理教学策略，使学生以饱满的学习态度参与其中，提高英语阅读效率和学生语言技能，实现预期教学目标。
（作者单位：江苏省盐城市大丰区第二中学）
1. 做好课前导入 活跃学生英语思维
导入是课堂教学重要组成，关系到课堂教学成功与否，因而要求教师在上课初期就运用导入语调动学生参与学习积极性，活跃思维，引发学生对新知识的探究兴趣。例如英语教师可以开展话题导入，所谓话题导入即在课堂上提出符合学生学习心理特征的开放性话题，在正式引入教学内容时引发学生思考并将学生带入阅读文本当中。但该教学方式考察教师教学技巧，因为话题过热则会导致课堂失控，话题过冷则难以找到学生思维切入点，无法发挥导入效果。所以在应用话题导入时应注重阅读文本和导入话题之间的契合性，尽可能接近学生现实生活和阅读文本。以Unit 3 Looking good，feeling good为例，教师基于文本内容就可开展以下教学活动：T：Are they good-looking？ Let’s discuss the following questions in pairs or groups，use your imagination， express your opinions and participate in the discussion通過讨论话题回答下列问题：①Are you particular about your appearance？②Do you think appearance is important？以自身外貌作为切入点，符合高中阶段学生心理特征，最重要和所学阅读文本有着较大的关联性。
2. 巧用信息技术 激发学生学习兴趣
快速发展的经济水平也带动信息技术蓬勃发展，当前各个学科都开始应用信息技术开展教学，为学生获取知识提供较大的便利，因为可以在阅读教学中融入信息技术，引导学生理解文本的同时提高思辨能力。例如在学习模块一时，英语教师先运用现代多媒体为学生播放一段英国中学校园学生学习和生活情况，促使学生通过观看视频对英国中学生日常生活学习形成初步认知，从而快速进入到英语阅读学习当中并了解所学文章大致含义。之后教师指导学生Skimming reading，再出示重点和难点问题，指导学生快速且整体地阅读课文，了解文章核心内容和大致含义，回答教师提出的问题，学生在问题和兴趣的驱使下迅速阅读整篇课文，充分把握文本核心以及结构，锻炼阅读分析和快速阅读能力。多媒体图频展示速度快，信息量大，英语教师能在短时间内阅读文章相关内容，促使学生快速融入课堂教学节奏。最重要是多媒体教学可以为学生设定学生不了解的国外语言环境，当学生置身于其中就能深刻体会中西方文化差异，体会二者不同的思维方式和语言，增强学生英语思维水平和语言表达能力。再以Unit 1中Reading的“Cultural relics”一课为例，该章节学习难点在于限定性和非限定性从句，教师就运用多媒体技术引入万里长城谚语：“He who does not reach the Great Wall is not a true man.” 借助谚语讲解两句句式结构会收获较好的效果。
3. 实施读写结合 提高阅读教学质量
毫无疑问，阅读和写作是相互辅助的关系，其中阅读由言、物、意三个程序组成，而写作则由物、意、言组成，可以说二者基本元素极其相似。但二者不同的地方在于，阅读过程为终结性和定型化，写作则为进行性。正是因为该特点使阅读和写作成为反复演变的过程且存在较大的个人差异。所以将阅读和写作相结合可以使二者相互转化，提高学习效率。阅读在读写结合教学中有利于为后续写作积累资源，当阅读指向写作则可以加速学生文学素养沉淀并转化为写作资源，达到学以致用目的。当阅读向写作迁移则是对写作内容和形式磨砺，将阅读和写作结合可以有效锻炼学生写作能力，提高语言智慧和表达能力。高中阶段学生仍然就较强的表现欲望，内心深处渴望得到教师以及其他同学的认可，但往往缺乏胆量和自信心，从而出现怯场情况。英语教师可以学生分为小组改编阅读材料，自行分配材料中的各个角色和对话，最终形成完整的剧本，这种教学方式可以充分调动学生参与阅读学习积极性，改变传统沉闷课堂气氛，促使学生深入理解所学课文内涵，一定程度还能培养学生二次编造能力，从自主学习中满足精神体验。
总之，阅读是高中英语教学重要组成部分，可以帮助学生了解国内外先进的科学文化知识和风俗习惯，还有利于拓展学生视野。高中英语教师在阅读教学中应遵循新课程改革提出的要求，结合学生实际情况和阅读教学特点制定科学合理教学策略，使学生以饱满的学习态度参与其中，提高英语阅读效率和学生语言技能，实现预期教学目标。
（作者单位：江苏省盐城市大丰区第二中学）