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【摘要】21世纪，是一个信息高速发展的时代，也是全球化竞争日趋激烈的时代。对未来的挑战，前教育部部长强调：信息技术普及教育，应从娃娃抓起。本文从农村小学信息技术课堂出发，谈谈如何在信息技术课堂中高效应用任务驱动教学，使学生能在有限的时间内学到更多的信息技术知识。
【关键词】任务驱动教学 ； 农村小学信息技术课堂 ； 任务设计 ； 学习效果评价
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0192-01
信息技术是一门操作性，实践性比较强的课程。它要求有一定的硬件设备，一定的专业知识，而在农村小学里，信息技术成了一门最好上的课。一些老师认为学生很喜欢玩游戏，只要把学生往电脑室里一带，就是上课了，而对实质性的信息技术的应用，比如用信息技术完成课程表的设计，名片的设计以及用画图软件来完成一幅贺卡的制作等等。那么如何改变农村小学信息技术课堂的这种现状呢？下面从“任务驱动教学”方面来论述如何使农村小学信息技术课堂充满效率。
一、任务驱动教学
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生在完成任务的过程中，提出问题，并经过思考和教师的点拨，进而解决问题，从而达到该节课教学内容的滲透。
二、任务驱动教学在农村小学信息技术课堂中发挥的优势
使用任务驱动教学，可以让学生在任务的驱动下学习理论知识和进行技能训练，这样的任务驱动过程，有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，能更好地激起学生潜在的学习动机。
以下是平时上课中碰到的案例，案例1没运用任务驱动教学，而案例2运用任务驱动教学，同样的内容出现不同的课堂效果。
案例：上完四（1）班，下一节课是四（2）班的。因为四（1）班的教学效果不理想，所以在给四（2）班上课的时我想到了任务驱动教学法。整个教学流程是这样的：上课一开始我向学生提出一个情境：同学们在平时的语文作文课中，是由老师帮你圈点出错别字之后，然后同学们再去订正。今天呢，由一位特别的老师，它能很快地识别出我们文档里的错别字，并且提示你去改正。同学们想不想认识这位神秘高人呢？在这么一个真实的情境下，我要求同学们参考旁边的同学，自己在Word里订正错别字。比赛看谁最早完成订正。接下去学生自己开始上机操作。当有某位同学成功订正错别字后我就大声宣布某某同学已成功完成任务，在这样的刺激下，学生的好强心表现出不服输的性格，驱使他们努力去完成任务。最后，一节课下来全班95%的同学成功地订正了文档里的错别字。
任务驱动要求教师在教学过程中首先要做的是呈现任务，如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练之后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动教学，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。
三、驱动任务的设计与实施原则
1.任务的设计要有层次性
层次性是指任务设计的难易程度不相同，在设计时要考虑到全部学生的状况，正所谓因材施教，讲的也是这个道理，它是指要根据学生现已有的知识水平，在这个水平上运用适合的教学方法、教学理念，教会学生如何去达到更高一个层次。
教五年级下册第二单元《全方位的我》时，我发现部分学习扎实的学生能够将Word中学过的知识进行迁移，而有的学生已将Word知识基本遗忘。如果按部就班地照书本知识点顺序展开学习，就会造成一些学生上课时不想听，上机时迅速完成任务就无事可干，把课堂吵得闹哄哄。因此我在设计任务时，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，设计出不同的子任务，精心组织教学内容，使学生能顺利地完成任务。具体办法是：对于一些基础较好的学生，要求他们插入图片后，研究图片工具栏并对图片进行调整。对于另一部分学生，我布置的任务相对容易些，要求他们能够插入图片即可。这样的层次任务设计，使大部分学生都有活干了，也激发了学生的兴致和想像力，帮他们成功定位了自己目前的现状。
2.任务实施过程中遵循互动性原则
在任务驱动教学过程中实施与动性原则，要求教师注重学生的自主学习和合作性学习，做到整体教学和个别化教学相结合，师生地位是平等的，在这样一种平等环境下，不断激发学生的求知欲，逐步形成一种感知心智的良性循环，从而培养出能够独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
四、课堂学习效果评价是任务驱动教学的重要环节
课堂学习效果评价是对学生完成的作品的一种肯定，也是任务驱动教学过程中必不可少的一个环节。评价有很多种，包括学生自评，学生互评，教师评，更广地还有家长评等等。新课程改革提倡发展性评价，那么如何才能更好地发挥评价的作用呢？
1.评价时间是否合适
在任务完成时，可以适当安排小组成员之间互相评价，接下来学生针对展示暴露的问题自我改进，告诉其他学生自己出错的原因以及改进的措施。
2.评价内容是否合理
除了评价时间之外，还可以从内容方面来评价。如知识运用方面的问题，我们可以评价他人菜单的应用、键盘上各个键的功能识记方面需要注意的问题；也可以是艺术性的，比如在三年级上册画图这个模块的内容，有画图，有金山画王，要求学生具有一定的审美观念，并创作出具有一定审美水准的图片。这些我们也可以提出评价，如色彩的搭配，意境的设计和表现力等等。
另外在评价过程中还需要注意，切忌泛泛的评价，如“很好”“有退步”，应该点出具体问题；知识运用和非智力因素兼顾，有针对性的强调某一个方面；注意调动所有学生的参与，不能由教师一言堂变成某学生的一言堂，其他学生要注意倾听并质疑。
综上所述，要提高农村小学信息技术课堂任务驱动教学的应用效率，一定要给学生创造真实，良好的情境，活跃学生的思维，用适合的任务去激发学生的求知欲，在任务驱动过程中实施互动，关注学生的进展情况，并在合适的时间里肯定学生完成的任务，对其提出要求并进而改进。
【关键词】任务驱动教学 ； 农村小学信息技术课堂 ； 任务设计 ； 学习效果评价
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0192-01
信息技术是一门操作性，实践性比较强的课程。它要求有一定的硬件设备，一定的专业知识，而在农村小学里，信息技术成了一门最好上的课。一些老师认为学生很喜欢玩游戏，只要把学生往电脑室里一带，就是上课了，而对实质性的信息技术的应用，比如用信息技术完成课程表的设计，名片的设计以及用画图软件来完成一幅贺卡的制作等等。那么如何改变农村小学信息技术课堂的这种现状呢？下面从“任务驱动教学”方面来论述如何使农村小学信息技术课堂充满效率。
一、任务驱动教学
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生在完成任务的过程中，提出问题，并经过思考和教师的点拨，进而解决问题，从而达到该节课教学内容的滲透。
二、任务驱动教学在农村小学信息技术课堂中发挥的优势
使用任务驱动教学，可以让学生在任务的驱动下学习理论知识和进行技能训练，这样的任务驱动过程，有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，能更好地激起学生潜在的学习动机。
以下是平时上课中碰到的案例，案例1没运用任务驱动教学，而案例2运用任务驱动教学，同样的内容出现不同的课堂效果。
案例：上完四（1）班，下一节课是四（2）班的。因为四（1）班的教学效果不理想，所以在给四（2）班上课的时我想到了任务驱动教学法。整个教学流程是这样的：上课一开始我向学生提出一个情境：同学们在平时的语文作文课中，是由老师帮你圈点出错别字之后，然后同学们再去订正。今天呢，由一位特别的老师，它能很快地识别出我们文档里的错别字，并且提示你去改正。同学们想不想认识这位神秘高人呢？在这么一个真实的情境下，我要求同学们参考旁边的同学，自己在Word里订正错别字。比赛看谁最早完成订正。接下去学生自己开始上机操作。当有某位同学成功订正错别字后我就大声宣布某某同学已成功完成任务，在这样的刺激下，学生的好强心表现出不服输的性格，驱使他们努力去完成任务。最后，一节课下来全班95%的同学成功地订正了文档里的错别字。
任务驱动要求教师在教学过程中首先要做的是呈现任务，如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练之后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动教学，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。
三、驱动任务的设计与实施原则
1.任务的设计要有层次性
层次性是指任务设计的难易程度不相同，在设计时要考虑到全部学生的状况，正所谓因材施教，讲的也是这个道理，它是指要根据学生现已有的知识水平，在这个水平上运用适合的教学方法、教学理念，教会学生如何去达到更高一个层次。
教五年级下册第二单元《全方位的我》时，我发现部分学习扎实的学生能够将Word中学过的知识进行迁移，而有的学生已将Word知识基本遗忘。如果按部就班地照书本知识点顺序展开学习，就会造成一些学生上课时不想听，上机时迅速完成任务就无事可干，把课堂吵得闹哄哄。因此我在设计任务时，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，设计出不同的子任务，精心组织教学内容，使学生能顺利地完成任务。具体办法是：对于一些基础较好的学生，要求他们插入图片后，研究图片工具栏并对图片进行调整。对于另一部分学生，我布置的任务相对容易些，要求他们能够插入图片即可。这样的层次任务设计，使大部分学生都有活干了，也激发了学生的兴致和想像力，帮他们成功定位了自己目前的现状。
2.任务实施过程中遵循互动性原则
在任务驱动教学过程中实施与动性原则，要求教师注重学生的自主学习和合作性学习，做到整体教学和个别化教学相结合，师生地位是平等的，在这样一种平等环境下，不断激发学生的求知欲，逐步形成一种感知心智的良性循环，从而培养出能够独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
四、课堂学习效果评价是任务驱动教学的重要环节
课堂学习效果评价是对学生完成的作品的一种肯定，也是任务驱动教学过程中必不可少的一个环节。评价有很多种，包括学生自评，学生互评，教师评，更广地还有家长评等等。新课程改革提倡发展性评价，那么如何才能更好地发挥评价的作用呢？
1.评价时间是否合适
在任务完成时，可以适当安排小组成员之间互相评价，接下来学生针对展示暴露的问题自我改进，告诉其他学生自己出错的原因以及改进的措施。
2.评价内容是否合理
除了评价时间之外，还可以从内容方面来评价。如知识运用方面的问题，我们可以评价他人菜单的应用、键盘上各个键的功能识记方面需要注意的问题；也可以是艺术性的，比如在三年级上册画图这个模块的内容，有画图，有金山画王，要求学生具有一定的审美观念，并创作出具有一定审美水准的图片。这些我们也可以提出评价，如色彩的搭配，意境的设计和表现力等等。
另外在评价过程中还需要注意，切忌泛泛的评价，如“很好”“有退步”，应该点出具体问题；知识运用和非智力因素兼顾，有针对性的强调某一个方面；注意调动所有学生的参与，不能由教师一言堂变成某学生的一言堂，其他学生要注意倾听并质疑。
综上所述，要提高农村小学信息技术课堂任务驱动教学的应用效率，一定要给学生创造真实，良好的情境，活跃学生的思维，用适合的任务去激发学生的求知欲，在任务驱动过程中实施互动，关注学生的进展情况，并在合适的时间里肯定学生完成的任务，对其提出要求并进而改进。