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【摘 要】初高中物理学习的衔接是每一位高中物理教师都会遇到的问题，高中物理学习的整个阶段能否具备良好的起点，就在于这个问题是否能够更好的解决。 本文从分析初高中物理教学衔接产生问题的原因入手进行了较为详尽的研究。
【关键词】高中物理；衔接；原因；解决
很多初中生刚刚进入高中阶段时对待学习与生活都是满怀信心的。但随之而来的物理学习却往往令很多学生会觉得学习吃力、知识难以理解、练习无法着手，其实这便是初高中学习衔接中“台阶”显现的时期。新课程带给学生的物理学习感受很多时候便是跨越台阶时会觉得更难，因此，初高中物理衔接教学问题应该值得每位教师的认真思索。
一、初高中物理跨度大的成因分析
1.認知水平因素
学生经过两年的物理学习已经具备了一定的认知经验，不过却往往表现为能够主动观察但其观察结果的准确度不够，理解性识记能力虽然也有但也只是处于初步形成的阶段，抽象思维能力在很大程度上仍属于“经验型”。
例如，高一年级物理运动学中就包含了大量的抽象概念、公式，而且各矢量之间的关系也尤其复杂，这些思维量较大的物理知识对于高一新生来说自然会是难度比较大的。
2.知识难度加大
首先，高中物理知识的深度加大，比如初中物理速度学习中的重点只是速度大小的描述，但是高中速度内容中的矢量性却对学生提出了更高的要求，利用速度的合成与分解来研究曲线运动的无疑又增加了学生对速度认识的新要求。其次，高中物理知识已经不仅仅包含日常的简单问题，生活生产更深层面的物理知识在高中阶段有了很大程度的渗透。再次，高中物理学科对数学知识应用的要求更高使得学生学习的难度增大。
3.课程要求高
初中物理教学在学生物理思维习惯、科学兴趣以及科学研究意识的形成这几个方面是重要关注的，但是将之与高中物理课程相比，初中阶段的课程目标要求还是比较基础的，高中物理教学在学生物理思维、自学、知识应用、科学研究方法、实验等学生能力的各个方面均提出了更高的要求。
例如，《探究加速度与力、质量的关系》的实验教学对学生就提出了更高的要求，包括在实验器材选择、实验步骤的合理制定、实验器材的安装、数据处理以及误差分析等各方面对学生的能力发展都进行了一定的训练，提出了一定的要求。由此可见，高中物理教学对于学生各方面能力培养都是比较关注的，学生物理学习的难度自然会随着课程目标的提高变得越大。
4.教材编写特殊
初中教材中概念内容与定量分析的内容相对来说比较少，而且初中物理知识的构成很多依赖形象思维就能解决，教材中的文字叙述不多但对于实验的探究过程描绘得都比较详细，大量形象且有趣的插图常常穿插于其中，初中生进行自主阅读时一般比较容易。但高中教材与之相比叙述性文字明显多了很多，对于学生的理论能力提出了发展的要求。很多小实验的内容对学生来讲非常有吸引力，不过实验的过程不能脱离教师的解释或者说明，阅读教材时仅凭直观的阅读已经无法理解知识的内容，需要学生调动自身的思维才能够完成真正的课本阅读，学生物理学习的难度在这个方面也表现得更大了。
二、解决办法
1.初高中教材联合分析构建高一学生知识体系
高中教师在教学中要遵循学生的认知规律以及学生实际水平进行课堂活动的组织教学，并注重知识点难度的层层递进。
例如，高中运动图像的学习可以建立在初中路程图像学习的基础之上，并将旧知识与位移图像、速度图像进行有效关联继而形成知识的迁移。
高中教师面对高一学生首先要进行初中物理知识设置的切实了解，应对高一学生知识储备的实际情况了然于心。其次，教师还应该在教学中对学生学习中产生的困难做到及时了解，对学生知识掌握的程度不提过分的要求，根据教学的内容与学生实际掌握知识的程度逐渐增加教学的层次，降低学生学习的难度，使得学生对于知识的重难点在循序渐进的过程推进中稳固掌握。
2.课堂设计融合多种手段
物理方法与思想是高中物理教学中不能忽略的，因此，教师应采用诸如情境的创设等多种教学手段进行课堂的有效性教学。
例如，伽利略研究自由落体运动时的归谬法与比萨斜塔实验的情境模拟再现、学生的分组实验会使得学生在课堂中高度保持疑惑、兴奋与激动，学生对新知识的不断探索也会长久保持。
另外，类比法、对比法以及归纳法等多种方法也能使得学生的学习事半功倍。微课的课堂应用也能帮助学生更好地进行初中知识的复习。
3.优化评价
高中学生因为各种原因在学科学习的兴趣上往往会表现得比较明显。传统教学模式往往将学生的考试成绩作为评价学生的唯一标准，学生的个体差异在很大程度上被忽略了，因此，学生在物理成绩不理想时往往也就会产生各种畏难情绪或者抵触心理。但是，新课程理念下的评价理念更多的是对于学生学习的过程、态度以及方法的评价，对于学生的自我反思与相互激励能起到特别有意义的推进作用，学生在评价中能够清楚认识到自身的优点与不足，再加上教师及时的帮助与引导，学生遇到的困难很多时候会被及时地解决，学习物理的自信心也随之不断加强。
物理这门学科有很多来自大自然的内容，因此，教师还应培养学生热爱大自然的积极情感并使得他们充满对物理学习的积极情感。
初高中物理学习的衔接问题在学生的物理实际学习中是客观存在的，因此，每个高中物理教师都会面对如何帮助学生跨越这一难关的现实问题。切实摸清学生实际的物理认知水平、渗入研究课程标准与教材内涵、科学运用现代教育理念并及时更新观念都是教师在这个衔接环节过程中需要做到的，只有将这些需要的环节都一一吃透并真正落实，学生才有可能在教师的引导与帮助之下顺利度过初高中物理学习衔接的难关，并为后续的物理学习奠定良好的起点。
【参考文献】
[1]朱龙祥.物理教学思维方式[M].北京：首都师范大学出版社，2000
[2]乔际平.物理学习心理学[M].北京：高等教育出版社，1991
【关键词】高中物理；衔接；原因；解决
很多初中生刚刚进入高中阶段时对待学习与生活都是满怀信心的。但随之而来的物理学习却往往令很多学生会觉得学习吃力、知识难以理解、练习无法着手，其实这便是初高中学习衔接中“台阶”显现的时期。新课程带给学生的物理学习感受很多时候便是跨越台阶时会觉得更难，因此，初高中物理衔接教学问题应该值得每位教师的认真思索。
一、初高中物理跨度大的成因分析
1.認知水平因素
学生经过两年的物理学习已经具备了一定的认知经验，不过却往往表现为能够主动观察但其观察结果的准确度不够，理解性识记能力虽然也有但也只是处于初步形成的阶段，抽象思维能力在很大程度上仍属于“经验型”。
例如，高一年级物理运动学中就包含了大量的抽象概念、公式，而且各矢量之间的关系也尤其复杂，这些思维量较大的物理知识对于高一新生来说自然会是难度比较大的。
2.知识难度加大
首先，高中物理知识的深度加大，比如初中物理速度学习中的重点只是速度大小的描述，但是高中速度内容中的矢量性却对学生提出了更高的要求，利用速度的合成与分解来研究曲线运动的无疑又增加了学生对速度认识的新要求。其次，高中物理知识已经不仅仅包含日常的简单问题，生活生产更深层面的物理知识在高中阶段有了很大程度的渗透。再次，高中物理学科对数学知识应用的要求更高使得学生学习的难度增大。
3.课程要求高
初中物理教学在学生物理思维习惯、科学兴趣以及科学研究意识的形成这几个方面是重要关注的，但是将之与高中物理课程相比，初中阶段的课程目标要求还是比较基础的，高中物理教学在学生物理思维、自学、知识应用、科学研究方法、实验等学生能力的各个方面均提出了更高的要求。
例如，《探究加速度与力、质量的关系》的实验教学对学生就提出了更高的要求，包括在实验器材选择、实验步骤的合理制定、实验器材的安装、数据处理以及误差分析等各方面对学生的能力发展都进行了一定的训练，提出了一定的要求。由此可见，高中物理教学对于学生各方面能力培养都是比较关注的，学生物理学习的难度自然会随着课程目标的提高变得越大。
4.教材编写特殊
初中教材中概念内容与定量分析的内容相对来说比较少，而且初中物理知识的构成很多依赖形象思维就能解决，教材中的文字叙述不多但对于实验的探究过程描绘得都比较详细，大量形象且有趣的插图常常穿插于其中，初中生进行自主阅读时一般比较容易。但高中教材与之相比叙述性文字明显多了很多，对于学生的理论能力提出了发展的要求。很多小实验的内容对学生来讲非常有吸引力，不过实验的过程不能脱离教师的解释或者说明，阅读教材时仅凭直观的阅读已经无法理解知识的内容，需要学生调动自身的思维才能够完成真正的课本阅读，学生物理学习的难度在这个方面也表现得更大了。
二、解决办法
1.初高中教材联合分析构建高一学生知识体系
高中教师在教学中要遵循学生的认知规律以及学生实际水平进行课堂活动的组织教学，并注重知识点难度的层层递进。
例如，高中运动图像的学习可以建立在初中路程图像学习的基础之上，并将旧知识与位移图像、速度图像进行有效关联继而形成知识的迁移。
高中教师面对高一学生首先要进行初中物理知识设置的切实了解，应对高一学生知识储备的实际情况了然于心。其次，教师还应该在教学中对学生学习中产生的困难做到及时了解，对学生知识掌握的程度不提过分的要求，根据教学的内容与学生实际掌握知识的程度逐渐增加教学的层次，降低学生学习的难度，使得学生对于知识的重难点在循序渐进的过程推进中稳固掌握。
2.课堂设计融合多种手段
物理方法与思想是高中物理教学中不能忽略的，因此，教师应采用诸如情境的创设等多种教学手段进行课堂的有效性教学。
例如，伽利略研究自由落体运动时的归谬法与比萨斜塔实验的情境模拟再现、学生的分组实验会使得学生在课堂中高度保持疑惑、兴奋与激动，学生对新知识的不断探索也会长久保持。
另外，类比法、对比法以及归纳法等多种方法也能使得学生的学习事半功倍。微课的课堂应用也能帮助学生更好地进行初中知识的复习。
3.优化评价
高中学生因为各种原因在学科学习的兴趣上往往会表现得比较明显。传统教学模式往往将学生的考试成绩作为评价学生的唯一标准，学生的个体差异在很大程度上被忽略了，因此，学生在物理成绩不理想时往往也就会产生各种畏难情绪或者抵触心理。但是，新课程理念下的评价理念更多的是对于学生学习的过程、态度以及方法的评价，对于学生的自我反思与相互激励能起到特别有意义的推进作用，学生在评价中能够清楚认识到自身的优点与不足，再加上教师及时的帮助与引导，学生遇到的困难很多时候会被及时地解决，学习物理的自信心也随之不断加强。
物理这门学科有很多来自大自然的内容，因此，教师还应培养学生热爱大自然的积极情感并使得他们充满对物理学习的积极情感。
初高中物理学习的衔接问题在学生的物理实际学习中是客观存在的，因此，每个高中物理教师都会面对如何帮助学生跨越这一难关的现实问题。切实摸清学生实际的物理认知水平、渗入研究课程标准与教材内涵、科学运用现代教育理念并及时更新观念都是教师在这个衔接环节过程中需要做到的，只有将这些需要的环节都一一吃透并真正落实，学生才有可能在教师的引导与帮助之下顺利度过初高中物理学习衔接的难关，并为后续的物理学习奠定良好的起点。
【参考文献】
[1]朱龙祥.物理教学思维方式[M].北京：首都师范大学出版社，2000
[2]乔际平.物理学习心理学[M].北京：高等教育出版社，1991