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摘要:为了适应珠海经济特区形势发展的需要，我们认为应该加快学校走向世界的步伐，大力开发校本课程，使教材能适应我区经济发展的特点。我校校本课程以提高学生的综合素质为宗旨，以提高小学生英语口语为突破口，充分尊重学校师生的独特性和差异性，使我校英语教育在适应珠海经济发展的需要方面迈出了可喜的一步。
关键词:校本课程 小学生英语口语 三位一体的教学
一、课题的提出
进入21世纪，教育国际化的趋势日益明显，培养具有“全球意识”的国际性人才成为各国教育的核心目标。因此，教育部把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。为了落实教育部的部署，广东省教育厅下发了一系列文件,明确指出“要深化英语教育改革，把英语素质作为学生的基本素质要求抓紧培养,各地级市建立一个实验区，各县、区设立一所实验学校进行课程改革和各类课题研究”。珠海市政府也提出了“全面加强英语教育的行动计划，建设一批英语教育的示范性学校”的要求。为了落实各级政府上述的一系列要求,近几年我校在“利用校本课程，提高小学生英语口语能力”等方面进行了有益的尝试和探索,并取得了一定的成效。
二、实验的内容及目标
1.实验的内容
校本课程开发是新课改的重要内容。校本课程也称“学校自编课程”或“学校本位课程”，是某一类学校或某一级学校的个别老师、部分老师或全体老师，根据国家制订的教育目标，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班的学生群体，编制、实施和评价的课程。我校校本课程充分尊重学校师生的独特性和差异性，使我校英语教育在适应经济发展的需要方面迈出了可喜的一步。
2.实验的目标
以提高学生的综合素质为宗旨，以提高小学生英语口语为突破口，为小学生提供相互交流的机会以及自我发展的空间，鼓励他们大胆地运用英语，经常用英语与他人交流，提高他们的口语交际能力，激发他们学习英语的兴趣。
三、实验的理论依据
美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能理论认为每个人都至少有7种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。因而，在教学指导上，教师要能够根据学生的智能特点因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补。
四、实验的时间和对象
时间：从2002年9月开始至今。
学生：从2002年9月和2003年9月入学的两个新生班，扩大到2004年至2006年的一年级新生整个年级。
教材：New Welcome To English、English In Action、《开心学英语》及马承编写的《英语入门教程》等。
成员：①设立专家指导小组。聘请中国教育学会外语专业委员会专家及市、区英语教研员为顾问；②成立以校长为组长、全体英语教师为成员的课题实验领导小组。
五、实验的原则和方法
1.实验原则
在课题实施的过程中,坚持我校行之有效的“听说领先、注重交际、轻松学习、乐中求知”的英语教学模式及“敢问、善谈、能演、爱唱、会玩”的“十字”英语教学特色，在实验中坚持6个原则：科学性原则、针对性原则、人文性原则、互补性原则、趣味性原则和多样性原则。
2.实验方法
采用实验法、观察法、问卷调查法、行动研究法和叙事研究法等方法。
六、实验的实施
1.三位一体的教学
在实验入门阶段，口语能力是读写能力的基础，所以抓口语训练显得尤为重要。三位即字母、音素和音标。具体步骤是：
（1）学习26个字母。
（2）用掐头法学下列读音（去掉/e/就是字母在单词中的读音）：F,L,M,N,S,X。
（3）用去尾法学下列读音（去掉/i:/就是字母在单词中的读音）：B,C,D,G,P,T,V,Z。
（4）学习5个元音字母在开、闭音节中的发音。
（5）学习常见字母组合的发音。
实践证明，学完音标后，学生对单词记得快且牢固，一扫对单词的恐惧感，增强了学习的自信心。在学习调查反馈表中，学生们对这一做法表示充分的肯定。
2.布置口语作业
仅靠课堂来提高口语能力是不够的，教师可以利用作业来增加提高口语能力的机会。香港朗文版教材和练习册有很多对话、故事、歌曲和小诗，为了充分利用这些资料，笔者常常布置如下的作业：朗读短文、背诵课文并录音、小组编对话并在下节课表演、唱英语歌或读英语诗并向家长汇报、假期学一首英文歌（诗）或一个英语故事等。一方面，家长可检查学生的学习效果；另一方面，学生增加了展示自己才能的机会，锻炼了胆量，他们为自己取得的成绩而倍感自豪。
3.选编好教材
（1）落实教学大纲，用好国家及省市规定教材。
（2）另选一套国际公认的适合学生的配套教材，如朗文版教材等。
（3）编写校本英语教材，如《英语天天说》《英语小诗》《每日一练》《爱我珠海》和《英语短剧》等教材。利用拓展课时间由英语教师轮流教学生，极大地丰富了学生们的英语知识，为他们语言实践创造了大量的机会。
（4）利用网络资源，编写网络教材。
（5）做好所用教材的二度开发，即课本的延伸和拓展工作，结合本地区学校、学生特点使教材具有更强的实用性。
4.注重环境的布置
“让每一面墙都说话”。我校的文化长廊突出了英语特色，走廊上挂了名言警句标牌，用中英文标出；每班的墙报专辟一角，作为英语园地；学校还专门设立了English Corner，学生们可以在此畅所欲言。优美的环境为学生开口说英语创造了条件。
5.举办一年一度的英语节
每年圣诞节前后，是同学们盼望已久的英语节。这个每年一次的节日，是学生拓展视野、展示才能的好机会，学校还会邀请家长们参加。节目形式丰富多彩，有汇报课、知识竞赛、歌曲擂台赛、手抄报比赛、看英语片、文艺汇演、各国文化周和购物节等。这是对课堂教学的有效补充，促进了学生对西方文化的理解和使用。
6.开阔国际视野
为了帮助学生拓展国际视野，提高跨文化交际能力，每年我校与香港鲫鱼涌小学定期进行师生互访活动。两地师生一同学习、共同交流,还进行了英语联欢活动。
7.评价方式
多种形式的评价，可以让学生认识自我，不断体验进步与成功，促进他们口语能力的提高；教师对教学行为进行反思和调整，可以不断提高教学水平。评价的方式是：
（1）学生自评：自己对学习效果进行评价，写好分析小结并上交。
（2）学生互评：如录音的作业，笔者把学生1的录音带发给学生2听，学生2听完后要写一份评语，夹在磁带中，第二天交回学生1，学生通过互评共同提高。附学生录音互评表。
（3）教师评价：不仅仅是笔者自己评，期末还有英语组其他教师评价等。
附：英语朗文版教材三年级口语评价方案（见表1）。
评价内容：①师生会话；②生生对话；③看图说话；④自由介绍。
评价方式：学生2人一组，自由组合。
家长评价：采用写评语、问卷调查等形式。
七、实施的收获
几年来，在校领导的大力支持下，在师生和家长的共同努力下，校本课程实施取得了如下成效：
（1）2004年4月，我班的学生代表学校参加了全国九省市英语戏剧比赛，他们流利的英语得到评委的高度赞赏，并一举夺得最佳演员奖、最佳剧本创作奖和整体演出奖。
（2）2005年6月，我校英语组全体教师对三年级实验班和非实验班学生进行了口语检测，结果如文中表2。
（3）2005年12月，珠海市教育局的英语教研员拿了一份试题给我校学生检测。该份试题偏难，共有40题，每小题1分，既非朗文版教材又不是《新交际英语》版本的试题。我们从五年级（没有实验班）和四年级的英语实验班各抽了19名优秀的学生来检测，结果如文中表3。
（4）2008年5月在珠海市第12届“步步高”杯小学生“金口杯”比赛中，全市有500多名学生参加，我校六年级学生分获一等奖和二等奖，其中姜紫煜同学获得一等奖的第一名，我校获团体优秀奖。2009年5月在珠海市第13届“步步高”杯小学生“金口杯”比赛中，我校有7个学生入围决赛，其中一等奖2名，二等奖2名和三等奖3名，我校获团体优秀奖。2010年6月在珠海市第14届“步步高”杯小学生“金口杯”比赛中，我校有3个学生入围决赛，他们分获一等奖的第一名、第三名和第五名，我校获团体优秀奖。
（5）几年英语校本课程的实施，大大提高了学生的口语能力，赢得了家长和社会的好评。学生张莎拉的双亲在美国，母亲是中国人，父亲是以色列人，她一直在珠海的外婆家生活。进实验班之前，她只能和母亲通话交流。现在，她和父亲能用英语在电话里对话。她的家长认为，她的实验班真没白读。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陈舜华.英语校本课程的研究与实践[J].中小学英语教学与研究,2003，(4).
[3]香洲区《小学阶段英语口试探索与实践》子课题组.小学英语口语评价方案[J].香洲教研,2005，(2).
（作者单位：广东省珠海市香洲区第二小学）
关键词:校本课程 小学生英语口语 三位一体的教学
一、课题的提出
进入21世纪，教育国际化的趋势日益明显，培养具有“全球意识”的国际性人才成为各国教育的核心目标。因此，教育部把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。为了落实教育部的部署，广东省教育厅下发了一系列文件,明确指出“要深化英语教育改革，把英语素质作为学生的基本素质要求抓紧培养,各地级市建立一个实验区，各县、区设立一所实验学校进行课程改革和各类课题研究”。珠海市政府也提出了“全面加强英语教育的行动计划，建设一批英语教育的示范性学校”的要求。为了落实各级政府上述的一系列要求,近几年我校在“利用校本课程，提高小学生英语口语能力”等方面进行了有益的尝试和探索,并取得了一定的成效。
二、实验的内容及目标
1.实验的内容
校本课程开发是新课改的重要内容。校本课程也称“学校自编课程”或“学校本位课程”，是某一类学校或某一级学校的个别老师、部分老师或全体老师，根据国家制订的教育目标，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班的学生群体，编制、实施和评价的课程。我校校本课程充分尊重学校师生的独特性和差异性，使我校英语教育在适应经济发展的需要方面迈出了可喜的一步。
2.实验的目标
以提高学生的综合素质为宗旨，以提高小学生英语口语为突破口，为小学生提供相互交流的机会以及自我发展的空间，鼓励他们大胆地运用英语，经常用英语与他人交流，提高他们的口语交际能力，激发他们学习英语的兴趣。
三、实验的理论依据
美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能理论认为每个人都至少有7种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。因而，在教学指导上，教师要能够根据学生的智能特点因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补。
四、实验的时间和对象
时间：从2002年9月开始至今。
学生：从2002年9月和2003年9月入学的两个新生班，扩大到2004年至2006年的一年级新生整个年级。
教材：New Welcome To English、English In Action、《开心学英语》及马承编写的《英语入门教程》等。
成员：①设立专家指导小组。聘请中国教育学会外语专业委员会专家及市、区英语教研员为顾问；②成立以校长为组长、全体英语教师为成员的课题实验领导小组。
五、实验的原则和方法
1.实验原则
在课题实施的过程中,坚持我校行之有效的“听说领先、注重交际、轻松学习、乐中求知”的英语教学模式及“敢问、善谈、能演、爱唱、会玩”的“十字”英语教学特色，在实验中坚持6个原则：科学性原则、针对性原则、人文性原则、互补性原则、趣味性原则和多样性原则。
2.实验方法
采用实验法、观察法、问卷调查法、行动研究法和叙事研究法等方法。
六、实验的实施
1.三位一体的教学
在实验入门阶段，口语能力是读写能力的基础，所以抓口语训练显得尤为重要。三位即字母、音素和音标。具体步骤是：
（1）学习26个字母。
（2）用掐头法学下列读音（去掉/e/就是字母在单词中的读音）：F,L,M,N,S,X。
（3）用去尾法学下列读音（去掉/i:/就是字母在单词中的读音）：B,C,D,G,P,T,V,Z。
（4）学习5个元音字母在开、闭音节中的发音。
（5）学习常见字母组合的发音。
实践证明，学完音标后，学生对单词记得快且牢固，一扫对单词的恐惧感，增强了学习的自信心。在学习调查反馈表中，学生们对这一做法表示充分的肯定。
2.布置口语作业
仅靠课堂来提高口语能力是不够的，教师可以利用作业来增加提高口语能力的机会。香港朗文版教材和练习册有很多对话、故事、歌曲和小诗，为了充分利用这些资料，笔者常常布置如下的作业：朗读短文、背诵课文并录音、小组编对话并在下节课表演、唱英语歌或读英语诗并向家长汇报、假期学一首英文歌（诗）或一个英语故事等。一方面，家长可检查学生的学习效果；另一方面，学生增加了展示自己才能的机会，锻炼了胆量，他们为自己取得的成绩而倍感自豪。
3.选编好教材
（1）落实教学大纲，用好国家及省市规定教材。
（2）另选一套国际公认的适合学生的配套教材，如朗文版教材等。
（3）编写校本英语教材，如《英语天天说》《英语小诗》《每日一练》《爱我珠海》和《英语短剧》等教材。利用拓展课时间由英语教师轮流教学生，极大地丰富了学生们的英语知识，为他们语言实践创造了大量的机会。
（4）利用网络资源，编写网络教材。
（5）做好所用教材的二度开发，即课本的延伸和拓展工作，结合本地区学校、学生特点使教材具有更强的实用性。
4.注重环境的布置
“让每一面墙都说话”。我校的文化长廊突出了英语特色，走廊上挂了名言警句标牌，用中英文标出；每班的墙报专辟一角，作为英语园地；学校还专门设立了English Corner，学生们可以在此畅所欲言。优美的环境为学生开口说英语创造了条件。
5.举办一年一度的英语节
每年圣诞节前后，是同学们盼望已久的英语节。这个每年一次的节日，是学生拓展视野、展示才能的好机会，学校还会邀请家长们参加。节目形式丰富多彩，有汇报课、知识竞赛、歌曲擂台赛、手抄报比赛、看英语片、文艺汇演、各国文化周和购物节等。这是对课堂教学的有效补充，促进了学生对西方文化的理解和使用。
6.开阔国际视野
为了帮助学生拓展国际视野，提高跨文化交际能力，每年我校与香港鲫鱼涌小学定期进行师生互访活动。两地师生一同学习、共同交流,还进行了英语联欢活动。
7.评价方式
多种形式的评价，可以让学生认识自我，不断体验进步与成功，促进他们口语能力的提高；教师对教学行为进行反思和调整，可以不断提高教学水平。评价的方式是：
（1）学生自评：自己对学习效果进行评价，写好分析小结并上交。
（2）学生互评：如录音的作业，笔者把学生1的录音带发给学生2听，学生2听完后要写一份评语，夹在磁带中，第二天交回学生1，学生通过互评共同提高。附学生录音互评表。
（3）教师评价：不仅仅是笔者自己评，期末还有英语组其他教师评价等。
附：英语朗文版教材三年级口语评价方案（见表1）。
评价内容：①师生会话；②生生对话；③看图说话；④自由介绍。
评价方式：学生2人一组，自由组合。
家长评价：采用写评语、问卷调查等形式。
七、实施的收获
几年来，在校领导的大力支持下，在师生和家长的共同努力下，校本课程实施取得了如下成效：
（1）2004年4月，我班的学生代表学校参加了全国九省市英语戏剧比赛，他们流利的英语得到评委的高度赞赏，并一举夺得最佳演员奖、最佳剧本创作奖和整体演出奖。
（2）2005年6月，我校英语组全体教师对三年级实验班和非实验班学生进行了口语检测，结果如文中表2。
（3）2005年12月，珠海市教育局的英语教研员拿了一份试题给我校学生检测。该份试题偏难，共有40题，每小题1分，既非朗文版教材又不是《新交际英语》版本的试题。我们从五年级（没有实验班）和四年级的英语实验班各抽了19名优秀的学生来检测，结果如文中表3。
（4）2008年5月在珠海市第12届“步步高”杯小学生“金口杯”比赛中，全市有500多名学生参加，我校六年级学生分获一等奖和二等奖，其中姜紫煜同学获得一等奖的第一名，我校获团体优秀奖。2009年5月在珠海市第13届“步步高”杯小学生“金口杯”比赛中，我校有7个学生入围决赛，其中一等奖2名，二等奖2名和三等奖3名，我校获团体优秀奖。2010年6月在珠海市第14届“步步高”杯小学生“金口杯”比赛中，我校有3个学生入围决赛，他们分获一等奖的第一名、第三名和第五名，我校获团体优秀奖。
（5）几年英语校本课程的实施，大大提高了学生的口语能力，赢得了家长和社会的好评。学生张莎拉的双亲在美国，母亲是中国人，父亲是以色列人，她一直在珠海的外婆家生活。进实验班之前，她只能和母亲通话交流。现在，她和父亲能用英语在电话里对话。她的家长认为，她的实验班真没白读。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陈舜华.英语校本课程的研究与实践[J].中小学英语教学与研究,2003，(4).
[3]香洲区《小学阶段英语口试探索与实践》子课题组.小学英语口语评价方案[J].香洲教研,2005，(2).
（作者单位：广东省珠海市香洲区第二小学）