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【中图分类号】G633.9
一、教材分析
本节课是人教版高中生物新课标实验教科书必修2第3章第1节的内容，本章标题为基因的本质，先联系前面知识点"基因在染色体上""基因在亲子代遗传中具有独立性和稳定性"以及"染色体的主要成分是蛋白质和DNA"，引出问题"遗传物质是DNA还是蛋白质呢？"进而引出第1节标题"DNA是主要的遗传物质"。然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出"DNA是主要的遗传物质"这一结论。本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
1、教学目标
知识目标：
⑴认识"DNA是主要的遗传物质"是一个探索的过程。
⑵理解肺炎双球菌转化实验过程、原理和结论。
⑶理解噬菌体侵染细菌实验过程、原理和结论。
能力目标：
⑴通过模拟科学发现，学习科学研究的方法，培养学生的科学探究能力。
⑵进一步培养分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。
情感目标：
通过模拟科学发现，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。
2、教学重点和难点
教学重点：
（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
教学难点：
肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
二、教学设计思路
本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。因此本节课采用"探究-发现"教学模式，使用讨论法，比较法，归纳法和CAI演示法等教学方法，注重学生探究能力和科学素养的培养。
三、教学实施的程序
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
问题探讨
设置问题：摩尔根提出基因的位置，提问"基因的本质是什么？"进而引导学生回顾知识点"染色体的主要成分是蛋白质和DNA"。由知识点"基因在亲子代遗传中具有独立性和稳定性"引出问题"遗传物质是DNA还是蛋白质？"
回顾旧知，思考新问题。
回顾旧知，由旧知引出新问题，引起学生们的思考。
对遗传物质的早期推测
课件展示：早期推测，20世纪20年代，大多数科学家认为蛋白质是生物体的遗传物质，引出问题"原因是什么？"
分析、讨论、归纳：
1、蛋白质是大分子化合物。
2、组成蛋白质的氨基酸排列顺序多种多样。
引导学生利用旧知解决新问题。
肺炎双球菌的转化实验
课件展示两种肺炎双球菌的结构和特性以及格里菲思的实验过程，提出问题"哪些组可以构成对照实验""得出什么结论""第四组实验小鼠为什么会死亡"发动学生争当大侦探福尔摩斯破解这一"案情"。
分析、讨论、归纳：
1、第1、2组可以构成对照实验，第2、3组可以构成对照实验，第2、4以及第3、4构成对照试验
2、学生们提出假设，排除死亡S型菌"复活说"，得出结论R型菌"转化说"。
鼓励学生多动脑，并通过小组讨论，发挥集体的智慧和力量。同时培养学生的实验设计思想和实验分析能力。
引导提问：在S型菌中使R型菌发生
转化的"转化因子"是什么物质？该
如何设计实验解决这一问题？
课件展示艾弗里的实验。
引导提问：该实验的设计思路是什
么？第3组实验的设计意图是什么？
该实验的结论是什么？
课件展示：艾弗里的实验成果仍然未
得到部分权威科学家的认可，并导致
他两次与诺贝尔奖失之交臂，原因何
在？
分析、讨论、归纳：
学生能说出该实验的设计思路是把DNA和其他物质分开，单独、直接地设计实验。
体现对学生的实验方法教育
噬菌体侵染细菌的实验
由艾弗里的实验缺陷引出噬菌体侵染
细菌实验。分析实验材料噬菌体，引
导提问：选择噬菌体有什么优点？如
何把蛋白质和DNA分开？为什么选
择32P和35S对噬菌体进行标记？该如
何标记？
分析、讨论、归纳：
1、T2噬菌体只有蛋白质和DNA，减少其他物质对实验的干扰。
2、用放射性元素标记技术间接把DNA和蛋白质分开。
3、P是DNA的特征元素，S是蛋白质的特征元素。
4、先标记宿主细胞，再标记噬菌体。
鼓励学生多动脑，并通过小组讨论，发挥集体的智慧和力量。同时也体现对学生的实验方法教育。
课件展示实验过程，分析实验结果。
观察、分析侵染过程，归纳总结出：DNA才是真正的遗传物质。
培养学生对实验的分析能力。
动画演示噬菌体侵染细菌的过程，让
学生用语言进行描述。
学生看完噬菌体侵染细菌的动画，用语言进行描述。
动画演示形象、直观，能吸引学生注意力，同时锻炼学生的观察和语言表达能力。
DNA是主要的遗传物质
引导提问：所有生物的遗传物质都是DNA吗？展示烟草花叶病毒的遗传物质不是DNA，而是RNA。如何证明这一结论？
讨论、分析，总结：只有RNA的生物，RNA是遗传物质。
培养学生的实验设计能力。
展示动物、植物、真菌、细菌、DNA病毒和RNA病毒等代表性生物，让学生说出其遗传物质。
得出结论：DNA是主要的遗传物质。
及时巩固所学知识点，并锻炼学生的归纳总结能力。
练习
课后作业处理
思考、分析、回答
反馈、巩固，深化、理解。
四、教学评价设计
在对学生的教学评价中，着眼于学生主动参与意识的培养，以体现科学方法教育为主，落实设定的知识、能力、态度观念等方面的教学目标。在评价方式上，以老师主导的形成性评价为主，根据教学进程设置各种类型的形成性问题，引导学生观察、分析、讨论、归纳总结，以求及时反馈教学效果，调整教学进程。
一、教材分析
本节课是人教版高中生物新课标实验教科书必修2第3章第1节的内容，本章标题为基因的本质，先联系前面知识点"基因在染色体上""基因在亲子代遗传中具有独立性和稳定性"以及"染色体的主要成分是蛋白质和DNA"，引出问题"遗传物质是DNA还是蛋白质呢？"进而引出第1节标题"DNA是主要的遗传物质"。然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出"DNA是主要的遗传物质"这一结论。本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
1、教学目标
知识目标：
⑴认识"DNA是主要的遗传物质"是一个探索的过程。
⑵理解肺炎双球菌转化实验过程、原理和结论。
⑶理解噬菌体侵染细菌实验过程、原理和结论。
能力目标：
⑴通过模拟科学发现，学习科学研究的方法，培养学生的科学探究能力。
⑵进一步培养分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力。
情感目标：
通过模拟科学发现，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。
2、教学重点和难点
教学重点：
（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
教学难点：
肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
二、教学设计思路
本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。因此本节课采用"探究-发现"教学模式，使用讨论法，比较法，归纳法和CAI演示法等教学方法，注重学生探究能力和科学素养的培养。
三、教学实施的程序
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
问题探讨
设置问题：摩尔根提出基因的位置，提问"基因的本质是什么？"进而引导学生回顾知识点"染色体的主要成分是蛋白质和DNA"。由知识点"基因在亲子代遗传中具有独立性和稳定性"引出问题"遗传物质是DNA还是蛋白质？"
回顾旧知，思考新问题。
回顾旧知，由旧知引出新问题，引起学生们的思考。
对遗传物质的早期推测
课件展示：早期推测，20世纪20年代，大多数科学家认为蛋白质是生物体的遗传物质，引出问题"原因是什么？"
分析、讨论、归纳：
1、蛋白质是大分子化合物。
2、组成蛋白质的氨基酸排列顺序多种多样。
引导学生利用旧知解决新问题。
肺炎双球菌的转化实验
课件展示两种肺炎双球菌的结构和特性以及格里菲思的实验过程，提出问题"哪些组可以构成对照实验""得出什么结论""第四组实验小鼠为什么会死亡"发动学生争当大侦探福尔摩斯破解这一"案情"。
分析、讨论、归纳：
1、第1、2组可以构成对照实验，第2、3组可以构成对照实验，第2、4以及第3、4构成对照试验
2、学生们提出假设，排除死亡S型菌"复活说"，得出结论R型菌"转化说"。
鼓励学生多动脑，并通过小组讨论，发挥集体的智慧和力量。同时培养学生的实验设计思想和实验分析能力。
引导提问：在S型菌中使R型菌发生
转化的"转化因子"是什么物质？该
如何设计实验解决这一问题？
课件展示艾弗里的实验。
引导提问：该实验的设计思路是什
么？第3组实验的设计意图是什么？
该实验的结论是什么？
课件展示：艾弗里的实验成果仍然未
得到部分权威科学家的认可，并导致
他两次与诺贝尔奖失之交臂，原因何
在？
分析、讨论、归纳：
学生能说出该实验的设计思路是把DNA和其他物质分开，单独、直接地设计实验。
体现对学生的实验方法教育
噬菌体侵染细菌的实验
由艾弗里的实验缺陷引出噬菌体侵染
细菌实验。分析实验材料噬菌体，引
导提问：选择噬菌体有什么优点？如
何把蛋白质和DNA分开？为什么选
择32P和35S对噬菌体进行标记？该如
何标记？
分析、讨论、归纳：
1、T2噬菌体只有蛋白质和DNA，减少其他物质对实验的干扰。
2、用放射性元素标记技术间接把DNA和蛋白质分开。
3、P是DNA的特征元素，S是蛋白质的特征元素。
4、先标记宿主细胞，再标记噬菌体。
鼓励学生多动脑，并通过小组讨论，发挥集体的智慧和力量。同时也体现对学生的实验方法教育。
课件展示实验过程，分析实验结果。
观察、分析侵染过程，归纳总结出：DNA才是真正的遗传物质。
培养学生对实验的分析能力。
动画演示噬菌体侵染细菌的过程，让
学生用语言进行描述。
学生看完噬菌体侵染细菌的动画，用语言进行描述。
动画演示形象、直观，能吸引学生注意力，同时锻炼学生的观察和语言表达能力。
DNA是主要的遗传物质
引导提问：所有生物的遗传物质都是DNA吗？展示烟草花叶病毒的遗传物质不是DNA，而是RNA。如何证明这一结论？
讨论、分析，总结：只有RNA的生物，RNA是遗传物质。
培养学生的实验设计能力。
展示动物、植物、真菌、细菌、DNA病毒和RNA病毒等代表性生物，让学生说出其遗传物质。
得出结论：DNA是主要的遗传物质。
及时巩固所学知识点，并锻炼学生的归纳总结能力。
练习
课后作业处理
思考、分析、回答
反馈、巩固，深化、理解。
四、教学评价设计
在对学生的教学评价中，着眼于学生主动参与意识的培养，以体现科学方法教育为主，落实设定的知识、能力、态度观念等方面的教学目标。在评价方式上，以老师主导的形成性评价为主，根据教学进程设置各种类型的形成性问题，引导学生观察、分析、讨论、归纳总结，以求及时反馈教学效果，调整教学进程。