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摘 要:爱因斯坦说过:“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想像是一种立足现实而又跨越时空的思维,它能结合以往的知识与经验,在头脑中形成创造性的新形象,把观念的东西形象化,把形象的东西丰富化,从而使创造活动顺利展开,在想像的天空中自由翱翔,学生可以打开思维的大门,由一人一事想到多人多事,由花草树木想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路,从一种意境跳到另一种意境,它渗透在小学生活的一切方面,是学生完成学习任务必须具备的心理品质,特别是发展思维,培养学生的创新素质中,想象更是具有重要作用。因此,在语文阅读教学中要重视学生想象力的培养。
关键词:想象 创造 阅读
中图分类号:G623.23文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)10-166-01
多年来从事小学教学工作,在工作实践中,我深刻认识到小学语文教学的一个重要任务,就是发展学生思维,培养学生的思维能力。而发展学生想象,则是培养学生思维能力的一个重要方面。
所谓想象,就是在过去感知材料的基础上,在头脑中创造出新形象的心理活动。想象对于儿童就像诗话、梦境一般,他们一心想“一觉醒来书包变成羽毛球,自己变成一只快乐的小鸟。”可以说,没有了彩虹般绚烂的想象,儿童就如同生活在看不见阳光的灰蒙蒙的雾里,但曾几何时,我们不知不觉远离了儿童的这种天性,给他们框框,给他们枷锁,让他们在无趣的生活世界里成长。这不仅影响了儿童现实生活的质量,也阻止了他们发现、发明等一切创造活动的源泉,该还给他们在想象的世界里生活的权利了。为此,应以课堂教学为主阵地,教师在教学中也应运用种种教学手段充分启迪学生展开想象,培养学生的想象创造力,继续使之具有初步的创造性思维,形成一定的创造能力,使每位学生富有想象,富于创造,为将来成为创造型人才铺下基石。
爱因斯坦充分肯定了想象力的作用,他说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”学生所学的书本知识,是人们实践经验的总结。它往往是概括的,精炼的,也是有限的,其中有些知识是抽象的、枯燥的、深奥的。因此,在阅读教学中,应利用多种形式,让广阔的思维空间,让儿童充分展开想象的翅膀,将大大有利于儿童想象力的发展,从而促进了学生创造思维的形成。可依据课文创设一定的情境,让学生在饶有兴致中迸发情感,倾诉所想,可根据故事情节,让学生想象当时的环境气氛;可根据课文描写的人物的神情动作,想象人的语言和心理活动。可根据课文中心,想象可能发生的情节和多种结局,可根据事物的状态,想象它的过去,推测它的未来……这样在理解课文中发展想象,又通过想象进一步理解课文,使学生充分地展开想象,在这样天长地久的教学过程中,学生的想象力、创造力便会得到很好的培养与发展。
一、借助插图、激发想象
我国著名教育家叶圣陶先生说:“图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象”。根据小学语文教材图文并茂的特点,我在教学中充分利用插图,鼓励学生根据图意进行联想或想象,联系生活实际,想象出图画的画外之意或画中深情,要引导学生“走进”插图,利用图画内容的不确定性和可扩性激发学生展开想象,从空间和时间上进行延伸,想象画中出现的场景以前、以后的情景,就像演动画片一样,拓宽画面,让内容更丰富,学生们必定会神思飞扬浮想联翩,进一步提高了自己的想象力,或启发学生绘声绘色地叙事,或栩栩如生地状景,或神形兼备地写人,或身临其境地谈感受,竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉,使学生的想象欲得以诱发。如《我的战友邱少云》这课有幅插图,画的一备烈火把邱少云整个儿包住了,他像千斤巨石一般,在火堆里一动也不动,我教这课时先让学生联想生活实际,看到有人不小心被火炉、开水烫着时的表情、语言和动作,然后指导他们一边看图,一边展开想象。我问:“通过插图中邱少云叔叔的目光、表情和动作,你能想象出他这时会想些什么呢？”孩子们通过想象把手都举起来了,有的说:“他想,为了这次战斗的胜利,说什么也不能动一动,哪怕是烧焦、烧死也要咬紧牙关坚持到底！”有的说:“他想,如果动一下,敌人就会发现我们,不但周围战士的性命难保,而且这次战斗也不能取得胜利！”还有的说:“他当时的思想斗争一定很激烈:自己要活,必须就地打几个滚,扑灭身上的烈火,但这样对革命造成的损失太大了,做为一个志愿军战士,宁愿牺牲自己,也要严守纪律！”想象的力量这时不但作用于学生的感官,而且作用于他们的心灵,使邱少云这个熠熠闪光的高大形象,进一步在孩子们幼小的心田里树立起来,成为他们终生难忘的遵守纪律的楷模。
二、借助结尾,激发想象
小学语文教材中有不少课文给人意犹未尽之感,也给读者留下了丰富的想象空间。教学时,教师可充分利用这样的课文,引导学生进行合理而精彩的想象与推理,给学生创设说话训练的多维空间。例如,在学习《凡卡》一文时,结尾说凡卡把信寄给了爷爷,并梦见爷爷带着他离开了这个可怕的地方,这时学生多为凡卡感到高兴,但这毕竟只是凡卡的一个梦,最后爷爷能收到他的信吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡的？小凡卡后来的命运又会如何？针对这些问题让学生分组讨论,展开丰富的想象续编课文。有的说:“因为凡卡没在信封上写明地址,所以爷爷根本收不到他的信,他仍旧在那里过着悲惨的生活。”有的说:“虽然爷爷没有收到凡卡的信,但有一个好心人把凡卡的不幸遭遇告诉了爷爷,爷爷就连忙千里迢迢赶来,把凡卡接了回去,从此凡卡就和爷爷一起过着快乐的生活。”有的说:“由于那封信没有写明地址,所以被送信人丢弃了,可正巧让凡卡的爷爷捡去了,爷爷看了信后,痛心不已,连忙赶去把凡卡接了回来。从此凡卡就高高兴兴地和爷爷一起生活。”学生各抒已见,想象丰富,合情合理,这样既发展了学生的思
维,又提高了学生的口语表达能力。
三、借助朗读,激发想象
朗读是阅读教学中运用得最多的方法,文章皆非无情物,一切景语皆情话。在教学有情有景的课文时,借助有感情地朗读,启发学生进行再造想象,边读课文边在头脑中浮现画面,这样既能用图画帮助学生理解内容,体悟情感,又能培养想象能力。如《五彩池》、《海滨小城》等课文的教学,都可以让学生跟随文字展开想象,勾画出五彩池的样子,海滨,小城的各种景物,并给他们涂抹上美丽的颜色,在想象中倾注自己的情感,使它们更加鲜活动人,充满生气,获得如临其境,如闻其声,如见其形的感受。
四、借助迁移,激发想象
想象,无论是创造想象,还是再造想象,都是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程,再造想象是根据语言的描述或根据图解符号记录等在头脑中产生新形象的过程。教师启发学生进行再造想象,所想象出来的事物对学生个人来说是全新的事物,是他们从来没有感知过的事物。教师启发学生进行再造想象,在学生的认识活动中具有重要意义。如学生没有到过南极探险,没有到过世界各地旅游,但他们在教师的启发下,凭借教材的描述和有关的表象积累,就可产生生动的形象,如同身临其境。学习《威尼斯的小艇》一课,教师安排了以下想象活动:现在,老师带你们乘坐小艇去游威尼斯,大家高兴吗？你们看到河面上的小艇来来往往的,想象一下你看到了哪些人,他们坐着小艇去干什么？你还能看到小艇里的人们在干什么吗？这庆题立刻引起了学生的兴趣,大家争先恐后地发言,有的说:“我看见一位老师带着课本,是赶去上课的。”有的说:“我看见一个学生背着书包坐在小艇里,是赶去上学的。”有的说:“我看见一位高级官员坐着漂亮的小艇,旁边站着侍从,还有两个拿枪的卫士。好威风啊！”是什么使学生的回答竟是如此丰富多彩呢？是想象,它给学生的思维插上了一对有力的翅膀,可以让他们思接千,视通万里。
总之,启发学生想象,可以激发学生学习兴趣,增强他们想象的意识性,目的性和主动性,丰富他们学习的内容,促进他们的大脑产生鲜明具体的新颖的形象,引导他们把不精确、不完整、不符合事实、虚构的想象,纳入到现实性的轨道上来,从而扎实有效地培养学生的想象力,给他们插上想象的翅膀,让他们在思维的天空展翅飞翔,使他们的创造能力不断得到发展。
关键词:想象 创造 阅读
中图分类号:G623.23文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)10-166-01
多年来从事小学教学工作,在工作实践中,我深刻认识到小学语文教学的一个重要任务,就是发展学生思维,培养学生的思维能力。而发展学生想象,则是培养学生思维能力的一个重要方面。
所谓想象,就是在过去感知材料的基础上,在头脑中创造出新形象的心理活动。想象对于儿童就像诗话、梦境一般,他们一心想“一觉醒来书包变成羽毛球,自己变成一只快乐的小鸟。”可以说,没有了彩虹般绚烂的想象,儿童就如同生活在看不见阳光的灰蒙蒙的雾里,但曾几何时,我们不知不觉远离了儿童的这种天性,给他们框框,给他们枷锁,让他们在无趣的生活世界里成长。这不仅影响了儿童现实生活的质量,也阻止了他们发现、发明等一切创造活动的源泉,该还给他们在想象的世界里生活的权利了。为此,应以课堂教学为主阵地,教师在教学中也应运用种种教学手段充分启迪学生展开想象,培养学生的想象创造力,继续使之具有初步的创造性思维,形成一定的创造能力,使每位学生富有想象,富于创造,为将来成为创造型人才铺下基石。
爱因斯坦充分肯定了想象力的作用,他说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”学生所学的书本知识,是人们实践经验的总结。它往往是概括的,精炼的,也是有限的,其中有些知识是抽象的、枯燥的、深奥的。因此,在阅读教学中,应利用多种形式,让广阔的思维空间,让儿童充分展开想象的翅膀,将大大有利于儿童想象力的发展,从而促进了学生创造思维的形成。可依据课文创设一定的情境,让学生在饶有兴致中迸发情感,倾诉所想,可根据故事情节,让学生想象当时的环境气氛;可根据课文描写的人物的神情动作,想象人的语言和心理活动。可根据课文中心,想象可能发生的情节和多种结局,可根据事物的状态,想象它的过去,推测它的未来……这样在理解课文中发展想象,又通过想象进一步理解课文,使学生充分地展开想象,在这样天长地久的教学过程中,学生的想象力、创造力便会得到很好的培养与发展。
一、借助插图、激发想象
我国著名教育家叶圣陶先生说:“图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象”。根据小学语文教材图文并茂的特点,我在教学中充分利用插图,鼓励学生根据图意进行联想或想象,联系生活实际,想象出图画的画外之意或画中深情,要引导学生“走进”插图,利用图画内容的不确定性和可扩性激发学生展开想象,从空间和时间上进行延伸,想象画中出现的场景以前、以后的情景,就像演动画片一样,拓宽画面,让内容更丰富,学生们必定会神思飞扬浮想联翩,进一步提高了自己的想象力,或启发学生绘声绘色地叙事,或栩栩如生地状景,或神形兼备地写人,或身临其境地谈感受,竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉,使学生的想象欲得以诱发。如《我的战友邱少云》这课有幅插图,画的一备烈火把邱少云整个儿包住了,他像千斤巨石一般,在火堆里一动也不动,我教这课时先让学生联想生活实际,看到有人不小心被火炉、开水烫着时的表情、语言和动作,然后指导他们一边看图,一边展开想象。我问:“通过插图中邱少云叔叔的目光、表情和动作,你能想象出他这时会想些什么呢？”孩子们通过想象把手都举起来了,有的说:“他想,为了这次战斗的胜利,说什么也不能动一动,哪怕是烧焦、烧死也要咬紧牙关坚持到底！”有的说:“他想,如果动一下,敌人就会发现我们,不但周围战士的性命难保,而且这次战斗也不能取得胜利！”还有的说:“他当时的思想斗争一定很激烈:自己要活,必须就地打几个滚,扑灭身上的烈火,但这样对革命造成的损失太大了,做为一个志愿军战士,宁愿牺牲自己,也要严守纪律！”想象的力量这时不但作用于学生的感官,而且作用于他们的心灵,使邱少云这个熠熠闪光的高大形象,进一步在孩子们幼小的心田里树立起来,成为他们终生难忘的遵守纪律的楷模。
二、借助结尾,激发想象
小学语文教材中有不少课文给人意犹未尽之感,也给读者留下了丰富的想象空间。教学时,教师可充分利用这样的课文,引导学生进行合理而精彩的想象与推理,给学生创设说话训练的多维空间。例如,在学习《凡卡》一文时,结尾说凡卡把信寄给了爷爷,并梦见爷爷带着他离开了这个可怕的地方,这时学生多为凡卡感到高兴,但这毕竟只是凡卡的一个梦,最后爷爷能收到他的信吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡的？小凡卡后来的命运又会如何？针对这些问题让学生分组讨论,展开丰富的想象续编课文。有的说:“因为凡卡没在信封上写明地址,所以爷爷根本收不到他的信,他仍旧在那里过着悲惨的生活。”有的说:“虽然爷爷没有收到凡卡的信,但有一个好心人把凡卡的不幸遭遇告诉了爷爷,爷爷就连忙千里迢迢赶来,把凡卡接了回去,从此凡卡就和爷爷一起过着快乐的生活。”有的说:“由于那封信没有写明地址,所以被送信人丢弃了,可正巧让凡卡的爷爷捡去了,爷爷看了信后,痛心不已,连忙赶去把凡卡接了回来。从此凡卡就高高兴兴地和爷爷一起生活。”学生各抒已见,想象丰富,合情合理,这样既发展了学生的思
维,又提高了学生的口语表达能力。
三、借助朗读,激发想象
朗读是阅读教学中运用得最多的方法,文章皆非无情物,一切景语皆情话。在教学有情有景的课文时,借助有感情地朗读,启发学生进行再造想象,边读课文边在头脑中浮现画面,这样既能用图画帮助学生理解内容,体悟情感,又能培养想象能力。如《五彩池》、《海滨小城》等课文的教学,都可以让学生跟随文字展开想象,勾画出五彩池的样子,海滨,小城的各种景物,并给他们涂抹上美丽的颜色,在想象中倾注自己的情感,使它们更加鲜活动人,充满生气,获得如临其境,如闻其声,如见其形的感受。
四、借助迁移,激发想象
想象,无论是创造想象,还是再造想象,都是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程,再造想象是根据语言的描述或根据图解符号记录等在头脑中产生新形象的过程。教师启发学生进行再造想象,所想象出来的事物对学生个人来说是全新的事物,是他们从来没有感知过的事物。教师启发学生进行再造想象,在学生的认识活动中具有重要意义。如学生没有到过南极探险,没有到过世界各地旅游,但他们在教师的启发下,凭借教材的描述和有关的表象积累,就可产生生动的形象,如同身临其境。学习《威尼斯的小艇》一课,教师安排了以下想象活动:现在,老师带你们乘坐小艇去游威尼斯,大家高兴吗？你们看到河面上的小艇来来往往的,想象一下你看到了哪些人,他们坐着小艇去干什么？你还能看到小艇里的人们在干什么吗？这庆题立刻引起了学生的兴趣,大家争先恐后地发言,有的说:“我看见一位老师带着课本,是赶去上课的。”有的说:“我看见一个学生背着书包坐在小艇里,是赶去上学的。”有的说:“我看见一位高级官员坐着漂亮的小艇,旁边站着侍从,还有两个拿枪的卫士。好威风啊！”是什么使学生的回答竟是如此丰富多彩呢？是想象,它给学生的思维插上了一对有力的翅膀,可以让他们思接千,视通万里。
总之,启发学生想象,可以激发学生学习兴趣,增强他们想象的意识性,目的性和主动性,丰富他们学习的内容,促进他们的大脑产生鲜明具体的新颖的形象,引导他们把不精确、不完整、不符合事实、虚构的想象,纳入到现实性的轨道上来,从而扎实有效地培养学生的想象力,给他们插上想象的翅膀,让他们在思维的天空展翅飞翔,使他们的创造能力不断得到发展。