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汉字是学生写作和阅读的基石，是实现学生独立阅读的前提。随着社会信息化的迅速发展，在小学低年级尽快实现一定数量的汉字具有重要意义。因此，低年级识字教学的首要任务是解决学生对汉字的认识和读写问题，进而为阅读和写作打下坚实基础。
大部分的汉字，包括大部分的简化字，都还是隐含“六书”原理的。不仅表现在汉字与音、义发生直接联系，而且还包含着丰富的文化底蕴，如物质文化、饮食文化、服饰文化、居住文化……对这些汉字，我们不但要根据其科学的构造原理进行教学，还要注意识字教学策略与方法的灵活性，激发学生学习汉字的兴趣，促进学生主动、高效地学习汉字。
一、理解笔画，识记字形
在低年级，尤其在一年级，字形是儿童生活经验所缺少的，字形的学习要比字音、字义困难和复杂得多。在教学中，教师往往注重多形式的认读，却忽视分析字形和理解字义，识记时间短，字形教学突出不够。与传统的识字教学方法比较，探究式的学习方式注重与汉字科学紧密联系，是对《语文课程标准》倡导的“语文教育要遵循语文教育规律”的理念的具体落实，可促使学生对汉字文化底蕴进行充分挖掘。
如“象”的识记教学思路：
1.出示“象”的甲骨文、金文、小篆、楷书四个版式图片并比较变化；
2. 对照甲骨文“象”字讲述各部位——鼻子、耳朵、腿、背部、尾巴；
3. 对照笔画识记“象”的部位：鼻子、耳朵、腿、背部与尾巴、腿、腿、腿。
教者调动学生对字形笔画展开想象，学生所看到的就不仅是笔画符号，而是一幅图，一头活生生的大象。通过笔画（撇、捺、弯钩、口）意义的探究，不仅帮助学生记住这个字的特征，识记住了这个字，而且有助于培养学生对汉字的热爱之情，对促进学生吸纳本民族优秀的传统文化具有重要意义。
二、偏旁辨析，溯本追源
百分之八十以上的汉字都是形声字，所以，只要掌握了常见的偏旁部首以及它们所蕴含的意思，就能形成较强的辨析词语的能力。如“冫”的字大都和“冰”有关，包括“冬”字和“寒”中的两点底；而“氵”的字就直接和水相关。“火”作为形旁时变为四点底“灬”（“燕”、“熊”、“羔”等除外），就能自然而然地理解“热”、“烈”、“煮”、“烹”、“照”、“煦”的形义，将它们与“火”联系起来。如“手”可以演变成“扌”、“爪”、“ 爫”、“ ”、“”、“攵”等。
现在的偏旁部首名称叫法大都是相对现代汉字而言。如反文旁“攵”和 折文旁“夂”，名称虽然和“文”有关，却是指这偏旁的形状和“文”相似，但互相之间意思没有任何联系。同样，“阝”和“耳”也是风马牛不相及，“阝”是繁体偏旁“阜”的简化，“阝”旁的“阻”、“防”、“险”等大都与地势或升降有联系。所以，在讲解形声字的时候，一定要了解、理解偏旁的意思，知其然并知其所以然，才不至于出现错解误读。
三、探究规律，以析促写
师：谁来提醒一下大家，“冬”这个字在书写时要注意些什么？
生：折文旁要写得扁一些，还有下面的两个点也要注意对齐了。
师：小朋友们有没有发现，写这两个点除了对齐还要注意什么？
生：我发现上面的点小，而下面的点大一些。
师：你观察得真仔细。这是为什么呢？
生：因为第一个点的上面还有其他笔画，所以要写得小一些；而第二个点的下面没有其他笔画了，就可以写得大一点。
（拓展到“冷”右半部分“令”中的点，“粮”的米字旁的捺点。）
此环节中教者引导学生从形象感知到意义识记，不仅重视文字本身所生发出来的文化意识，而且注意遵循书写规律，识写结合。但如果教师在识字教学时，只是限于课堂显性目标的完成，为写字而写字，粗糙地分析字形结构，简单地讲解笔画的书写，那么学生也就只是被动学习、机械识记，根本谈不上兴趣了。当学生发现这两个并列的点的书写规律后，再由个别字推广到一般字，由一种笔画的变化延伸到其他笔画的变化，学生在书写上的心结茅塞顿开。这种探究发现的方法一定会让学生对其他的书写规律触类旁通，这对学生的影响将是深远绵长的。
四、人文渗透，激发情趣
识字教学不但要遵循汉字的字理，享受汉字的文化底蕴，还要讲究课堂的情趣，让学生爱学、乐学，更要注重对学生人文情怀的熏陶。如“鸟 隹”识字教学中设计说话练习：大自然中生活着各种各样的鸟，有（），有（），还有（）……我最喜欢（），因为（）。
爱鸟就是爱我们这个地球，爱我们人类的朋友就是爱我们人类自己。虽然教者没有直接告诉给学生，但通过这个情节的设计，却将这种价值取向、人文影响渗透到学生的心灵中。学生不仅得到了口语的锻炼，从有内容说到愿意说、抢着说，而且感受到了课堂的乐趣、生活的情趣，这种寓理于课的形式也正是工具性与人文性高度统一的具体体现。
小学低年级的识字教学，是对学生进行启蒙、启迪、启发的过程。要想使识字教学循理求趣，教师首先要掌握一定的汉字学知识，要认真研析汉字，阅读《说文解字》、《文字蒙求》、《康熙字典》等之类的汉学著作，利用“汉典网”和“在线新华字典网”等网络平台来提高自身的内涵修养，再根据具体汉字和学生的特点和需要，开展适宜的教学活动。在教学过程中，教师要注意从大处循序渐进，抓住先整体后局部、先轮廓后细微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等认知特点；从小处则要细致入微，力求通俗易懂，争取音、形、义、趣的统一协调，真正让学生在学习中开阔眼界、增长知识、提高兴趣。
（责编夏天）
大部分的汉字，包括大部分的简化字，都还是隐含“六书”原理的。不仅表现在汉字与音、义发生直接联系，而且还包含着丰富的文化底蕴，如物质文化、饮食文化、服饰文化、居住文化……对这些汉字，我们不但要根据其科学的构造原理进行教学，还要注意识字教学策略与方法的灵活性，激发学生学习汉字的兴趣，促进学生主动、高效地学习汉字。
一、理解笔画，识记字形
在低年级，尤其在一年级，字形是儿童生活经验所缺少的，字形的学习要比字音、字义困难和复杂得多。在教学中，教师往往注重多形式的认读，却忽视分析字形和理解字义，识记时间短，字形教学突出不够。与传统的识字教学方法比较，探究式的学习方式注重与汉字科学紧密联系，是对《语文课程标准》倡导的“语文教育要遵循语文教育规律”的理念的具体落实，可促使学生对汉字文化底蕴进行充分挖掘。
如“象”的识记教学思路：
1.出示“象”的甲骨文、金文、小篆、楷书四个版式图片并比较变化；
2. 对照甲骨文“象”字讲述各部位——鼻子、耳朵、腿、背部、尾巴；
3. 对照笔画识记“象”的部位：鼻子、耳朵、腿、背部与尾巴、腿、腿、腿。
教者调动学生对字形笔画展开想象，学生所看到的就不仅是笔画符号，而是一幅图，一头活生生的大象。通过笔画（撇、捺、弯钩、口）意义的探究，不仅帮助学生记住这个字的特征，识记住了这个字，而且有助于培养学生对汉字的热爱之情，对促进学生吸纳本民族优秀的传统文化具有重要意义。
二、偏旁辨析，溯本追源
百分之八十以上的汉字都是形声字，所以，只要掌握了常见的偏旁部首以及它们所蕴含的意思，就能形成较强的辨析词语的能力。如“冫”的字大都和“冰”有关，包括“冬”字和“寒”中的两点底；而“氵”的字就直接和水相关。“火”作为形旁时变为四点底“灬”（“燕”、“熊”、“羔”等除外），就能自然而然地理解“热”、“烈”、“煮”、“烹”、“照”、“煦”的形义，将它们与“火”联系起来。如“手”可以演变成“扌”、“爪”、“ 爫”、“ ”、“”、“攵”等。
现在的偏旁部首名称叫法大都是相对现代汉字而言。如反文旁“攵”和 折文旁“夂”，名称虽然和“文”有关，却是指这偏旁的形状和“文”相似，但互相之间意思没有任何联系。同样，“阝”和“耳”也是风马牛不相及，“阝”是繁体偏旁“阜”的简化，“阝”旁的“阻”、“防”、“险”等大都与地势或升降有联系。所以，在讲解形声字的时候，一定要了解、理解偏旁的意思，知其然并知其所以然，才不至于出现错解误读。
三、探究规律，以析促写
师：谁来提醒一下大家，“冬”这个字在书写时要注意些什么？
生：折文旁要写得扁一些，还有下面的两个点也要注意对齐了。
师：小朋友们有没有发现，写这两个点除了对齐还要注意什么？
生：我发现上面的点小，而下面的点大一些。
师：你观察得真仔细。这是为什么呢？
生：因为第一个点的上面还有其他笔画，所以要写得小一些；而第二个点的下面没有其他笔画了，就可以写得大一点。
（拓展到“冷”右半部分“令”中的点，“粮”的米字旁的捺点。）
此环节中教者引导学生从形象感知到意义识记，不仅重视文字本身所生发出来的文化意识，而且注意遵循书写规律，识写结合。但如果教师在识字教学时，只是限于课堂显性目标的完成，为写字而写字，粗糙地分析字形结构，简单地讲解笔画的书写，那么学生也就只是被动学习、机械识记，根本谈不上兴趣了。当学生发现这两个并列的点的书写规律后，再由个别字推广到一般字，由一种笔画的变化延伸到其他笔画的变化，学生在书写上的心结茅塞顿开。这种探究发现的方法一定会让学生对其他的书写规律触类旁通，这对学生的影响将是深远绵长的。
四、人文渗透，激发情趣
识字教学不但要遵循汉字的字理，享受汉字的文化底蕴，还要讲究课堂的情趣，让学生爱学、乐学，更要注重对学生人文情怀的熏陶。如“鸟 隹”识字教学中设计说话练习：大自然中生活着各种各样的鸟，有（），有（），还有（）……我最喜欢（），因为（）。
爱鸟就是爱我们这个地球，爱我们人类的朋友就是爱我们人类自己。虽然教者没有直接告诉给学生，但通过这个情节的设计，却将这种价值取向、人文影响渗透到学生的心灵中。学生不仅得到了口语的锻炼，从有内容说到愿意说、抢着说，而且感受到了课堂的乐趣、生活的情趣，这种寓理于课的形式也正是工具性与人文性高度统一的具体体现。
小学低年级的识字教学，是对学生进行启蒙、启迪、启发的过程。要想使识字教学循理求趣，教师首先要掌握一定的汉字学知识，要认真研析汉字，阅读《说文解字》、《文字蒙求》、《康熙字典》等之类的汉学著作，利用“汉典网”和“在线新华字典网”等网络平台来提高自身的内涵修养，再根据具体汉字和学生的特点和需要，开展适宜的教学活动。在教学过程中，教师要注意从大处循序渐进，抓住先整体后局部、先轮廓后细微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等认知特点；从小处则要细致入微，力求通俗易懂，争取音、形、义、趣的统一协调，真正让学生在学习中开阔眼界、增长知识、提高兴趣。
（责编夏天）