论文部分内容阅读
【摘要】初中生正值青春期，逆反心理较为严重，对自我的追求较为丰富。因此，对于初中生的教育方式和教学方法不应该只存在一种，初中教师更应该采取多种、多样化的教学方法来激发初中生的学习兴趣，树立学习信心，帮助他们找到适合自己的学习方法。据此，本文在简要介绍初中生物教学中不同的教学方法的基础上，针对分层教学方法、渗透情感的教学方法以及PBL教育模式展开详细介绍，希望能够对提高初中生物教育水平，提高初中生物教学效率有一定的帮助。
【关键词】初中生物教学 多样化教学方法 学习兴趣
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0124-01
随着课改的不断推进，传统单一的教学模式早已经不能适应现代教学。在初中生物教学中，教师要不断改善原有的教学方式，针对不同的教学内容设计不同的教学内容，甚至针对同样的教学内容设计多样化的教学方法，使学生从不同的角度对同样的问题进行再认识。同时多样化的教学方式还能够充分激发学生的学习热情，充分调动学生的思维和学习反应能力，做到学生主动学习、乐于学习，从而提高他们的学习效率。初中生物教师更要从学生的角度出发，在生物教学中添加进新型的教学方法，帮助初中生物教学的长久发展。
一、分层教学方法在初中生物教学中的应用
初中教育属于实用性教育，随着国家教育的推广和初中教育的多招、扩招，初中学生出现了文化程度参差不齐的现象，同时文化技能水平也不一致。除此之外，不同学生的生活环境和生长背景也不尽相同，相对形成的性格特点也不相同。这时，如果教师仍然选择使用统一划齐的教学方式，就会出现学生无法完全消化知识的现象；也许还会有一部分学生本来可以获取更多的知识但是却没有得到尽可能多的知识。常此这样发展下去就会降低差生的学习信心，拉低优等生的学习激情。因此，为了使更多的学生享受学习，享受学习带来的快乐，分层教学时势在必行的，只有真正落实因材施教才能从根本上解决全体学生无法全面进步的问题。为了切实实行分层次教学，笔者认为应该从以下两方面着手进行。
首先，初中生物教师在实行分层次教学模式之前，应该就所授班级学生的文化水平和文化基础等其他相关方面有一定清晰的调查和了解。在有了较为充分了解的基础上再进行分层教学目标的制定和教学内容的确定。在调查和了解的过程中，教师一定要充分注意一点：“教师要充分尊重不同学生之间的差异性”，差异性正是学生个性的体现，也同样是分层教学的原因所在。
在充分了解学生特点之后，教师就可以根据不同学生学习能力的差异将学生分为若干个层次，一般分为三个层次。第一层可以以学习能力较强的学生为主；第二层学生的学习能力次之；第三层学生学习基础差，以不同层次学生的学习能力制定不同的教学目标，进而布置不同的教学内容。在为第一層学生布置教学内容的时候，教师要以挖掘这部分学生的学习潜能为主，要在这部分学生已经掌握课本上的学习内容之后，鼓励他们对课本之外的知识进行延伸，注重对他们理论联系实际生活的能力的培养。除此之外，还要培养他们自主学习能力，让他们在已有知识的基础上自学其他知识，丰富自己的知识网络。对于第二层次的学生，他们普遍已经有足够的知识基础，教师只需要帮助他们继续夯实已有的基础，在此基础上激发他们主动探究知识的热情，让他们通过自我探究提高自己的学习兴趣和学习热情。第三层次学生的学习基础较差，教师对其设定的学习目标就是夯实其基础知识，培养其对学习的兴趣，改变这部分学生的厌学情绪，保证其正常的完成初中学业。
当然，对课堂的分层次教学也是非常有必要的。教学肯定是由浅入深、有难到易的。生物课程本身具有一定的生活贴近性，学生学起来应当是非常有兴趣的。如果单靠生物学科本身的趣味性不能引起学生的注意，教师还可以通过提问和情景导入等形式激发学生的学习兴趣。
二、情感教育在初中生物课堂教学中的应用
情感教育是一种非常重要的教育方法，在初中教育中渗透有关情感教育的内容非常有助于师生感情的建立。除此之外，在初中生物课堂教学中渗透关于情感教育的內容还能使教师从自身情感出发更多的关注学生，这种关注不仅仅是学习成绩上的关注，更多的是对学生情感和情绪等方面的关注，教师也可以通过这种关注推动学生的个体发展，让学生在学习知识的同时感受教师在教学上的魅力，从而真正喜欢上生物这门课程。
为了提高情感教育的效果，生物教师在上课的同时要注意对课本上科学美的挖掘。例如在讲授基因遗传重组技术时，教师可以充分利用课本上“多利”绵羊的实例，将抽象的知识具体的展现在学生面前，同时借助多媒体的帮助，将细胞的剥离和结合过程更加清晰的展现在学生面前，激发学生对于基因重组技术的兴趣。教师在挖掘生物的科学美的同时，还应该注意同学生的交流。教师只有通过交流才能知道学生的想法，才能发现教学中不足的地方；而学生也只有通过通教师进行交流才能深入了解教师的教学风格和人格魅力，进而缓和通教师之间的矛盾，改变对教师的看法，最终形成良好的师生关系。
三、PBL模式在生物教学中的应用
PBL模式是在尊重学生，把学生当做学习主体的基础上，用问题的形式激发学生主动思考主动探究的学习热情的学习方式。这种学习模式有助于学生自学能力的培养，在实际教学中具有极大的应用价值。
在实际教学应用中，教师要为学生准备好相关的学习资料，同时教师要以一种旁观者和辅助者的姿态参与到教学中，并且及时为学生布置课后的思考问题。在设置问题时，教师要结合生活，尽量设置一些情景化的问题，教师还要结合学生的实际能力，问题的难度要保持在既符合学生认知，又能提高学生能力的范围内。除此之外，学习小组的设置也能使学生在合作的过程中享受成功的喜悦。
四、结语
多样化的教学方法对于激发初中生的学习兴趣，树立学习信心，寻找适合自己的学习方法等方面均有较大的帮助。教师要注重的教学方法多样化的追寻，在提高学生学习水平以及推动初中生物教学的长远发展上做出应有的努力。
参考文献：
[1]郭竹筠.浅谈激发学生学习生物兴趣的新途径[J].软件，2013，（4）：12-13.
[2]霍耀忠.浅谈新课改之后的初中生物教学[J].科教文汇，2011，（9）：12-13.
[3]陈月芬.新课改理念下的初中生物教学[J].凯里学院学报，2008，（3）：34-35.
【关键词】初中生物教学 多样化教学方法 学习兴趣
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0124-01
随着课改的不断推进，传统单一的教学模式早已经不能适应现代教学。在初中生物教学中，教师要不断改善原有的教学方式，针对不同的教学内容设计不同的教学内容，甚至针对同样的教学内容设计多样化的教学方法，使学生从不同的角度对同样的问题进行再认识。同时多样化的教学方式还能够充分激发学生的学习热情，充分调动学生的思维和学习反应能力，做到学生主动学习、乐于学习，从而提高他们的学习效率。初中生物教师更要从学生的角度出发，在生物教学中添加进新型的教学方法，帮助初中生物教学的长久发展。
一、分层教学方法在初中生物教学中的应用
初中教育属于实用性教育，随着国家教育的推广和初中教育的多招、扩招，初中学生出现了文化程度参差不齐的现象，同时文化技能水平也不一致。除此之外，不同学生的生活环境和生长背景也不尽相同，相对形成的性格特点也不相同。这时，如果教师仍然选择使用统一划齐的教学方式，就会出现学生无法完全消化知识的现象；也许还会有一部分学生本来可以获取更多的知识但是却没有得到尽可能多的知识。常此这样发展下去就会降低差生的学习信心，拉低优等生的学习激情。因此，为了使更多的学生享受学习，享受学习带来的快乐，分层教学时势在必行的，只有真正落实因材施教才能从根本上解决全体学生无法全面进步的问题。为了切实实行分层次教学，笔者认为应该从以下两方面着手进行。
首先，初中生物教师在实行分层次教学模式之前，应该就所授班级学生的文化水平和文化基础等其他相关方面有一定清晰的调查和了解。在有了较为充分了解的基础上再进行分层教学目标的制定和教学内容的确定。在调查和了解的过程中，教师一定要充分注意一点：“教师要充分尊重不同学生之间的差异性”，差异性正是学生个性的体现，也同样是分层教学的原因所在。
在充分了解学生特点之后，教师就可以根据不同学生学习能力的差异将学生分为若干个层次，一般分为三个层次。第一层可以以学习能力较强的学生为主；第二层学生的学习能力次之；第三层学生学习基础差，以不同层次学生的学习能力制定不同的教学目标，进而布置不同的教学内容。在为第一層学生布置教学内容的时候，教师要以挖掘这部分学生的学习潜能为主，要在这部分学生已经掌握课本上的学习内容之后，鼓励他们对课本之外的知识进行延伸，注重对他们理论联系实际生活的能力的培养。除此之外，还要培养他们自主学习能力，让他们在已有知识的基础上自学其他知识，丰富自己的知识网络。对于第二层次的学生，他们普遍已经有足够的知识基础，教师只需要帮助他们继续夯实已有的基础，在此基础上激发他们主动探究知识的热情，让他们通过自我探究提高自己的学习兴趣和学习热情。第三层次学生的学习基础较差，教师对其设定的学习目标就是夯实其基础知识，培养其对学习的兴趣，改变这部分学生的厌学情绪，保证其正常的完成初中学业。
当然，对课堂的分层次教学也是非常有必要的。教学肯定是由浅入深、有难到易的。生物课程本身具有一定的生活贴近性，学生学起来应当是非常有兴趣的。如果单靠生物学科本身的趣味性不能引起学生的注意，教师还可以通过提问和情景导入等形式激发学生的学习兴趣。
二、情感教育在初中生物课堂教学中的应用
情感教育是一种非常重要的教育方法，在初中教育中渗透有关情感教育的内容非常有助于师生感情的建立。除此之外，在初中生物课堂教学中渗透关于情感教育的內容还能使教师从自身情感出发更多的关注学生，这种关注不仅仅是学习成绩上的关注，更多的是对学生情感和情绪等方面的关注，教师也可以通过这种关注推动学生的个体发展，让学生在学习知识的同时感受教师在教学上的魅力，从而真正喜欢上生物这门课程。
为了提高情感教育的效果，生物教师在上课的同时要注意对课本上科学美的挖掘。例如在讲授基因遗传重组技术时，教师可以充分利用课本上“多利”绵羊的实例，将抽象的知识具体的展现在学生面前，同时借助多媒体的帮助，将细胞的剥离和结合过程更加清晰的展现在学生面前，激发学生对于基因重组技术的兴趣。教师在挖掘生物的科学美的同时，还应该注意同学生的交流。教师只有通过交流才能知道学生的想法，才能发现教学中不足的地方；而学生也只有通过通教师进行交流才能深入了解教师的教学风格和人格魅力，进而缓和通教师之间的矛盾，改变对教师的看法，最终形成良好的师生关系。
三、PBL模式在生物教学中的应用
PBL模式是在尊重学生，把学生当做学习主体的基础上，用问题的形式激发学生主动思考主动探究的学习热情的学习方式。这种学习模式有助于学生自学能力的培养，在实际教学中具有极大的应用价值。
在实际教学应用中，教师要为学生准备好相关的学习资料，同时教师要以一种旁观者和辅助者的姿态参与到教学中，并且及时为学生布置课后的思考问题。在设置问题时，教师要结合生活，尽量设置一些情景化的问题，教师还要结合学生的实际能力，问题的难度要保持在既符合学生认知，又能提高学生能力的范围内。除此之外，学习小组的设置也能使学生在合作的过程中享受成功的喜悦。
四、结语
多样化的教学方法对于激发初中生的学习兴趣，树立学习信心，寻找适合自己的学习方法等方面均有较大的帮助。教师要注重的教学方法多样化的追寻，在提高学生学习水平以及推动初中生物教学的长远发展上做出应有的努力。
参考文献：
[1]郭竹筠.浅谈激发学生学习生物兴趣的新途径[J].软件，2013，（4）：12-13.
[2]霍耀忠.浅谈新课改之后的初中生物教学[J].科教文汇，2011，（9）：12-13.
[3]陈月芬.新课改理念下的初中生物教学[J].凯里学院学报，2008，（3）：34-35.