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【摘要】21世纪的教育理念逐步从注重知识的传授过渡到学生核心素养的提升，目的就是希望通过教育能够让学生在掌握科学知识的前提下，在思维创新能力、知识运用能力、情感态度价值观等层面有一个明显的上升，从而能够将知识在实践中应用自如.而数学作为主干学科之一，同时也是学生认识社会的工具，在数学教学中提升学生的核心素养就显得尤为重要.本文中笔者以核心素养为焦点，对初中数学教学展开研究.
【关键词】核心素养;初中;数学教学
新课程理念下的初中数学教学提出了提升核心素养为目的的教育理念，核心素养的提出也是在培养全面发展的人才的理念下应运而生的.它强调教学不只是为学生传授教材上的间接经验和解题方法，最终要的是为下一阶段的学习做准备，以培养学生终身学习为理念，让学生在思维、实践、操作等基本能力上有所提升，由此可见核心素养视角下的教学聚焦的并不仅仅是当下的成绩的提高，更多的是为了学生的长远发展.初中数学核心素养主要包括：逻辑思维、抽象能力、运算能力、直观想象，本文首先对这四部分的概念进行了解释，随后通过教学实践对核心素养视角下的初中数学教学展开了研究.
一、初中数学核心素养的主要内容
（一）逻辑思维
逻辑思维是学习者在接触未知事物的过程中，通过原理重组、概念推导、分析判断等心理活动，最终能够对未知的事物有一个理性的认知的过程.初中数学是一门知识连贯密切的学科，后面的概念往往与前面的概念联系紧密.具有较强逻辑思维的学生可以通过自身的思维结构，探索知识的结构、规律，逻辑思维也是学生认识社会的重要手段.
（二）抽象能力
抽象能力是学习者在面对未知领域的过程中，通过一系列的方法和手段对其进行整体和部分的分析，并根据自身的学习目标，将对自己有用的部分提炼出来并加以加工[1].初中数学与小学数学最大的区别就是，小学数学学生只需要通过概念的表层意义就能够理解概念的含义，而初中数学更为抽象化，概念只是对知识的高度概括，需要学生自己去概括归纳，从而在脑海中构建属于自己的数学模型，或者通过信息技术等手段对知识进行表征.
（三）运算能力
运算能力是数学最基本的能力，每一名学生从第一天学习数学起都会接触到数学运算，任何再复杂、逻辑性再强的数学问题，最终还是需要通过计算才能够得到答案，所以在教学中发展学生的计算能力十分重要.初中阶段加强了对学生的计算能力的培养，不仅可以让学生在考试过程中减少不必要的失误，也能够为学生高中阶段学习知识结构更为复杂的数学问题打下基础.
（四）直观想象
直观想象是指学习者在面对数学图形的过程中，通过自身的知識结构运用空间想象能力对图形进行分析判断，从而获得知识提升的过程.在初中数学教学中，教师可运用多媒体等技术将直观化的图片和视频展示给学生，让学生结合概念加深对知识的把控.
二、核心素养视角下的初中数学教学实践研究
（一）信息技术对数学核心素养的培养
信息技术作为教学的新媒介，有着直观性强、教学内容丰富等特点，在学生的思维能力和抽象能力的培养上是教师的好帮手[2].例如，在讲授“垂直”这一节课时，课前笔者通过多媒体视频向学生展示了两名跳水运动员，一名是奥运冠军，一名是业余爱好者，从视频中可以看出奥运冠军跳水时不仅姿势优美而且入水时的水花非常的少，而业余爱好者，跳水时姿势欠佳，水花飞溅.笔者询问学生：从跳水的姿势来看大家能不能够解释一下，为什么奥运冠军跳水时水花非常少呢？这时候有的学生细心观察发现：因为奥运冠军跳水时身体是笔直入水的.笔者根据学生的回答，告诉学生：因为奥运冠军入水时身体和水面垂直，所以水花非常少，从而导入新课“垂直”的概念.在本节课中笔者通过视频直观地向学生展示本节课相关的概念知识，让学生对知识有一个直观的了解，符合核心素养中的直观想象力的培养.电脑游戏一直都是学生感兴趣的话题，笔者在讲授“整式的加减”的时候借助编程软件编制了一个“极速飞车”的电脑游戏，在游戏中有两辆车，两名学生分别控制一辆，车子上有一道整式加法或减法题，学生只有做对了，车子才会向前走一米，并且会继续出现下一题，做错了车子会原地不动.通过引导学生参加趣味小游戏，锻炼学生的运算能力，从而培养学生的数学核心素养.
（二）通过一题多解培养学生的核心素养
初中数学题千变万化，同时解题的步骤和方法也是多种多样，教学过程中我们可以通过一题多解的形式培养学生的核心素养.例如，笔者在讲授：已知：x=23-1，求x2-x 1的值.很多学生受思维定式的影响，解答如下：
通过教师的引导和学生的思考，来对一道题采用不同的方法进行求解，从而锻炼了学生的抽象和逻辑能力，也符合核心素养的培养要求.
三、结 语
新时代的初中数学教学不能够只是机械式地要求学生学习教材上的知识和概念，还应该通过核心素养的培养来发展学生的综合能力，例如，抽象逻辑能力、直观能力等等，这不仅是教育的新要求，也是社会发展的要求.
【参考文献】
[1]富芳颖.核心素养下初中数学课堂教学策略探究[J].中国农村教育，2019（12）：83.
[2]姚长青.函数核心素养理念下的初中数学课堂构建策略[J].学周刊，2019（14）：34.
【关键词】核心素养;初中;数学教学
新课程理念下的初中数学教学提出了提升核心素养为目的的教育理念，核心素养的提出也是在培养全面发展的人才的理念下应运而生的.它强调教学不只是为学生传授教材上的间接经验和解题方法，最终要的是为下一阶段的学习做准备，以培养学生终身学习为理念，让学生在思维、实践、操作等基本能力上有所提升，由此可见核心素养视角下的教学聚焦的并不仅仅是当下的成绩的提高，更多的是为了学生的长远发展.初中数学核心素养主要包括：逻辑思维、抽象能力、运算能力、直观想象，本文首先对这四部分的概念进行了解释，随后通过教学实践对核心素养视角下的初中数学教学展开了研究.
一、初中数学核心素养的主要内容
（一）逻辑思维
逻辑思维是学习者在接触未知事物的过程中，通过原理重组、概念推导、分析判断等心理活动，最终能够对未知的事物有一个理性的认知的过程.初中数学是一门知识连贯密切的学科，后面的概念往往与前面的概念联系紧密.具有较强逻辑思维的学生可以通过自身的思维结构，探索知识的结构、规律，逻辑思维也是学生认识社会的重要手段.
（二）抽象能力
抽象能力是学习者在面对未知领域的过程中，通过一系列的方法和手段对其进行整体和部分的分析，并根据自身的学习目标，将对自己有用的部分提炼出来并加以加工[1].初中数学与小学数学最大的区别就是，小学数学学生只需要通过概念的表层意义就能够理解概念的含义，而初中数学更为抽象化，概念只是对知识的高度概括，需要学生自己去概括归纳，从而在脑海中构建属于自己的数学模型，或者通过信息技术等手段对知识进行表征.
（三）运算能力
运算能力是数学最基本的能力，每一名学生从第一天学习数学起都会接触到数学运算，任何再复杂、逻辑性再强的数学问题，最终还是需要通过计算才能够得到答案，所以在教学中发展学生的计算能力十分重要.初中阶段加强了对学生的计算能力的培养，不仅可以让学生在考试过程中减少不必要的失误，也能够为学生高中阶段学习知识结构更为复杂的数学问题打下基础.
（四）直观想象
直观想象是指学习者在面对数学图形的过程中，通过自身的知識结构运用空间想象能力对图形进行分析判断，从而获得知识提升的过程.在初中数学教学中，教师可运用多媒体等技术将直观化的图片和视频展示给学生，让学生结合概念加深对知识的把控.
二、核心素养视角下的初中数学教学实践研究
（一）信息技术对数学核心素养的培养
信息技术作为教学的新媒介，有着直观性强、教学内容丰富等特点，在学生的思维能力和抽象能力的培养上是教师的好帮手[2].例如，在讲授“垂直”这一节课时，课前笔者通过多媒体视频向学生展示了两名跳水运动员，一名是奥运冠军，一名是业余爱好者，从视频中可以看出奥运冠军跳水时不仅姿势优美而且入水时的水花非常的少，而业余爱好者，跳水时姿势欠佳，水花飞溅.笔者询问学生：从跳水的姿势来看大家能不能够解释一下，为什么奥运冠军跳水时水花非常少呢？这时候有的学生细心观察发现：因为奥运冠军跳水时身体是笔直入水的.笔者根据学生的回答，告诉学生：因为奥运冠军入水时身体和水面垂直，所以水花非常少，从而导入新课“垂直”的概念.在本节课中笔者通过视频直观地向学生展示本节课相关的概念知识，让学生对知识有一个直观的了解，符合核心素养中的直观想象力的培养.电脑游戏一直都是学生感兴趣的话题，笔者在讲授“整式的加减”的时候借助编程软件编制了一个“极速飞车”的电脑游戏，在游戏中有两辆车，两名学生分别控制一辆，车子上有一道整式加法或减法题，学生只有做对了，车子才会向前走一米，并且会继续出现下一题，做错了车子会原地不动.通过引导学生参加趣味小游戏，锻炼学生的运算能力，从而培养学生的数学核心素养.
（二）通过一题多解培养学生的核心素养
初中数学题千变万化，同时解题的步骤和方法也是多种多样，教学过程中我们可以通过一题多解的形式培养学生的核心素养.例如，笔者在讲授：已知：x=23-1，求x2-x 1的值.很多学生受思维定式的影响，解答如下：
通过教师的引导和学生的思考，来对一道题采用不同的方法进行求解，从而锻炼了学生的抽象和逻辑能力，也符合核心素养的培养要求.
三、结 语
新时代的初中数学教学不能够只是机械式地要求学生学习教材上的知识和概念，还应该通过核心素养的培养来发展学生的综合能力，例如，抽象逻辑能力、直观能力等等，这不仅是教育的新要求，也是社会发展的要求.
【参考文献】
[1]富芳颖.核心素养下初中数学课堂教学策略探究[J].中国农村教育，2019（12）：83.
[2]姚长青.函数核心素养理念下的初中数学课堂构建策略[J].学周刊，2019（14）：34.