陶行知先生曾说过：“生活即教育。”生活为小学品德课堂提供了广阔的空间和丰富的资源。生活是最好的教育，能给孩子提供真实的教育。在小学品德教学中，我们应该努力构建生活化课堂教学模式，以学生生活为基础，“以儿童的社会生活为主线，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。”
　　一、点击——拉近生活的距离
　　鲁洁教授强调：“儿童的生活经验是课程的基础。”他还指出“把生活作为本源，以生活为本”。马克思也指出：“品德与人的存在是一体的，而人的存在就是他们实际生活的过程。”品德的形成与发展是知、情、意、行的培养过程，是一个潜移默化、润物无声的过程，它存在于人的整个生活之中，它离不开活动和交往。只有将儿童置身于自身的生活实际中，让他们感知生活，在感知中感悟，在感悟中强化，这样才能形成比较完善的道德水准，养成良好的行为习惯。因此，在小学品德与社会课程教学中，我们应该将“品德培养回归生活”，紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验为起点，善于指导学生回归生活、点击生活，真正实现让学生在生活中“积极、主动、全面”地发展。
　　比如在教学《我与小动物》一课时，为了培养学生珍爱动物、热爱大自然的情感，在课前我组织学生走进自己的生活空间，要求学生仔细观察自己身边的小动物外形特点，探究小动物的生活习性，并且给小动物制作一张动物名片。通过课前大量的观察、搜集，学生在课堂表现异常兴奋。同学们相继介绍了自己喜爱的小动物，有的同学说自己喜欢小花猫，因为小花猫不但可爱，而且能捕捉讨厌的老鼠；有的同学说喜欢小狗，因为小狗能帮自己看家；有的同学说自己喜欢小猪，因为小猪很憨厚……引导学生回归生活、点击生活，拉近了学生与生活实际的距离，提高了学生的感性认识，丰富了学生的生活经验，激起了学生学习的热情，体现了生活的教育价值。
　　二、再现——丰富生活的内容
　　陶行知先生说过：“我们的实际生活，就是我们的全部课程。我们的课程，就是我们的实际生活。”小学品德课程是一门综合性很强的课程，在教材的编排中主要是通过大量的图片来熏陶学生情感，锤炼学生品质。但是我们发现有些图片内容距离我们的学生生活距离较远。根据品德学科开放性的特点，在小学品德课堂教学中，我们应该因地制宜、因时制宜、因人制宜，必须创造性地使用教材，充分发挥现代教育手段，通过图画和文字等形式，将与教学内容相关的发生在学生身边的生活作为素材在课堂予以再现，补充教材内容，丰富学生的生活内容。教师在教学中不断将图画、文字还原成客观事物，使学生如身临其境，让他们在贴近自身的生活中分析、判断、思考，获得主观感受，从而来锤炼学生良好的品质。
　　比如在教学《不说话的“朋友”》一课，在学生充分了解了公用设施就是我们不说话的“朋友”，在懂得我们应该从小养成爱护公用设施的好习惯的基础上，我借助于现代教育媒体给学生展示了“损坏的宣传栏”“践踏的石凳”“遗弃的邮筒”等视频资料。在观看过程中，有的同学流下了伤心的泪水，有的同学咬牙切齿，有的同学甚至拍桌大骂……这些现象在同学们身边经常发生，但同学们对此也许是熟视无睹。生活场景的再现，克服了品德教学依靠简单说教、读教材说教材的不良倾向，让学生的心灵与生活碰撞、让学生的思维在生活中跳跃，让学生在再现的生活中所思、所感、所悟，帮助学生解决了生活实际问题，让学生在再现的生活中完善自己、发展自己。
　　三、模拟——体验生活的情感
　　《小学品德与社会课程标准》提出了“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题”。马克思指出：“人不仅在思维中，而且也以全部感觉在对象世界中肯定自己。这种体验可能是瞬间产生的，压倒一切的敬畏情绪，也可能是稍纵即逝的极度强烈的幸福感，或甚至是欣喜若狂，如醉如痴，欢乐至极的感觉。”人生本身是一种体验历程，品德课教学也需要各种生活体验。品德课要求组织和引导学生在实践活动中，通过亲身体验把做人做事的道德内化为健康的心理品质、转化为良好的行为习惯。在课堂教学中，教师通过模拟生活情境，让学生在生活情境中合作探究、模拟表演等，使品德课堂成为同学和老师情感交流，思维碰撞的场所，使师生共同感受课堂中生命的涌动和成长，让学生通过亲身经历教学活动的全过程，升华道德认识和道德理念，体验生活的真实情感。
　　比如在教学《怎样和他联系》一课时，为了让学生真正学会选择合适的联系方法，认识与他人联系必须做到“文明用语、表达清楚”，我在课堂上创设了“小红的妈妈突然患了疾病”“我忘记了语文家庭作业时怎样向语文老师咨询”“邻居家突然失火”等生活场景。通过分组合作排练、角色模拟，加上老师的适时点拨，学生学会了选择最适当的联系方式，掌握了与他人联系的注意点。课堂模拟的内容来源于生活，模拟的方式来源于生活。模拟表演架设了课堂与生活的桥梁，让学生在模拟中熏陶情感、陶冶情操、体验真情，真正实现了陶行知先生所说的：“生活与教育的关系是生活决定教育。从效力上说，教师要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
　　四、拓展——精彩生活的价值
　　《小学品德与社会课程标准》中明确指出：“品德教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。为此，鼓励教师积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育、获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”为此，在小学品德课堂教学中，我们的教学目标不能仅仅定格在“明理悟行”之上，还应逐步放大品德课程的教育功能，指导学生在生活中学会生活，引导学生在生活中创造生活。为了实现这一教育目标，我们教师必须深入挖掘教材资源，以教材内涵为指向，牢固树立“延伸教材、延伸课堂”意识，依托教材，延伸教材，不断拓展教育时空，将教学范畴延伸至学生的生活实际，将教学空间由课堂延伸至学校、家庭、社会之中，将品德教育融入“雏鹰争章达标”“雏鹰假日小队”“主题班队会”“社会实践”等系列活动，让学生在丰富多彩的“走访采风”“调查探究”“共订公约”等实践活动中完善人格、磨炼意志、创造生活，使生活更精彩。
　　比如在教学《不说话的“朋友”》一课之后，我组织学生分别开展了“拾废为宝”“我是小卫士”“我是地球修理工”等社会实践活动。引导学生在生活中逐步内化心理品质和道德品德，在生活中树立正确的人生观、价值观。
　　生活是教育的源泉，是教育的载体，更是教育的归宿。只有将品德教学与生活融为一体，才能让学生在生活中体验，在生活中内化，在生活中践行，让学生学会生活，适应生活。