《语文课程标准》指出：“初中学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”可见课外阅读在语文教学有相当的比重。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。因此，初中语文教师应注重研究培养初中生阅读能力的方法。
　　1． 问题法。读书时带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。如在教学《第一次真好》这课文时，教师可在上课前几分钟让学生自读课文，引出疑问，如（1）课文说“我们是一列忧愁而又快乐的树”，忧愁什么？快乐什么？（2）为什么“第一次的经验不一定都愉快，但使人回味无穷”？（3）为什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩”？让学生带着这些问题去读课文，使学生不盲目、有目的读书。
　　2． 勾画、摘录法。阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句；画出自己不懂的地方，并注上符号。通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。如在阅读《济南的冬天》这篇课本时，可把文中的优美词句摘录下来：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”“最妙的是下点小雪啊。”“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”“这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”
　　3． 移位法。课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。教师在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识。如在教学《童趣》一文后，学生体会到了作者通过合理的想象。写出如此逼真的故事，让学生了解到“观蚊成鹤”“神游山林”“鞭打蛤蟆”等都是作者的丰富想象。这些想象都是很合理，符合小孩子的现实处境和他当时的心理，但学生只通过学习这篇课文未必能够体会到“展开合理理想象”写作的重要性。这时，教师就要适时推荐《安徒生童话集》、《格林童话集》等给学生阅读。得法于课内，得益于课外，学生才能有效地提高阅读能力。
　　4． 默读法。默读是语文学习中最经常最重要的训练之一。默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、口到、心到。默读讲究“两到”，即眼到、心到。默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。要求较高的默读，要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。如阅读《羚羊木雕》《盲孩子和他的影子》这类课文，篇幅较长，内容又浅显易懂的，多采用默读的形式，但只了解主要内容还不够，还要再深入地想想，分析文章的写作特点和语文特色。阅读课外中长篇小说，一般也采用“眼看心到”的默读法，学会这种默读法，要靠平时经常训练，认真训练。读书的速度快了，获得的知识多了，写作水平也就随之提高了。
　　5． 笔记法。初中生阅读文章，最大的毛病就是，常常只注意作品的故事情节，对作品的思想和语言只满足于一知半解。克服这个毛病的最好办法，就是读书要做笔记。做读书笔记是加深对所读文章内容的理解、记忆，锻炼学生的思维能力和写作能力，培养学生良好的读书习惯的重要手段。
　　那么，怎样做读书笔记呢？可采用以下几种形式： （1）列表式。如《看云识天气》这篇课文，读书笔记可列表如下：学生对于这类阅读课文，只要通过自学做到列表笔记，即可掌握文章的主要内容和达到训练目的。同样，如读冰心的《繁星》、《春水》，可做这样的列表笔记：书名是什么，作者是谁，书中写什么，你喜欢书里的什么。对于课内的，笔记一般根据“预习”和“思考·练习”列表，而对于课外的，可根据学生的兴趣列表，只要有收获即可 。（2）提要式。用自己的语言把文中重点内容归纳出来，并写上点滴感受，不要求面面俱到，但文字要简明扼要。 （3）摘录式。 摘录内容包括有教育意义或精彩生动的词语、句子、段落。 （4）卡片式。就是把自己认为重要的内容摘抄在卡片上，然后分门别类排列在一起，以便今后查找使用。这几种读书笔记，只要在上课时有意识地教给学生，他们一定会掌握得很好，日积月累，必有收获。
　　责任编辑 邹韵文