进行乐教乐学会收到事半功倍的教学效果。
　　“学而时习之，不亦说乎？”这话揭示了学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。其实，两千多年前的颜渊就是以学为乐的典范：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”。这反映了乐教对乐学的重要影响。
　　《学记》中就有乐教乐学之思想：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”其中的“和”，就是指师生关系融洽，教与学之间的矛盾处理得当，教与学都要于愉悦之中进行。那么如何于教与学中做到愉悦呢？
　　一、建立融洽的师生关系
　　韩愈早就说了：“亲其师，方能信其道。”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么乐教乐学呢？我们平时应多鼓励引导，忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽，怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。
　　二、要活跃课堂气氛
　　良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。
　　教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。
　　教师还可把竞争机制引入课堂，故意设置障碍，造成疑虑，教师佯装不知，激励学生质疑问难，引导他们争论，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使学生愉快地投入学习、课堂气氛活跃起来，学生对课文的理解也更深刻，更全面。
　　三、把握好教学节奏
　　教学节奏是乐教乐学艺术美的一个重要因素，不能过快，否则感觉不到乐趣，也不能过慢，否则断断续续，学生感觉不到完美，又要抑扬顿挫，紧扣学生心弦。
　　语文教师要善于把握住学生生理和运动的节奏，使教学节奏与之相适应。课堂上教师不仅要利用兴奋中心来集中学生的注意力，而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问，或举一些生动有趣的例子，加快节奏，形成教学小高潮，让学生兴奋起来，度过疲劳低谷，从而弥补生理心理的缺陷。
　　教师的教学语言也应有节奏感，做到快慢适度，疏密相间，抑扬顿挫，起伏跌宕。心理学研究表明，“机关枪式”的语言，“大辩论式”的语言，会对学生大脑细胞产生超荷刺激，从而产生厌烦心理。还要按不同作品的基调调控教学语言的速度。内心情感变化平缓或感情色彩灰暗时，语速要减缓；内心情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快。做到抑抑扬扬，有波有澜，有时慷慨陈词，像飞流直下的瀑布，有时娓娓道来，像涓涓而去的溪流，给人以无穷美感。这样才能吸引学生，激发兴趣，达到乐教乐学的目的。
　　教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。该讲多少信息，含量和速度都应考虑学生的承受能力，必须富有一种和谐的音乐美感。在教学的重点处应讲得多一点，详一点，速度稍慢一点，方法更灵活些，形成教学的高潮。
　　四、灵活运用多媒体
　　实践证明，中学语文教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可以取得很好的效果。它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”和实施乐教乐学，落实素质教育的要求。如教学柳永的《望海潮·东南形胜》这首词时，可以出示关于断桥残雪、平湖秋月、双峰插云、曲院风荷、雷峰夕照、 三潭映月、柳浪闻莺等美轮美奂的画面。柳永极力赞美杭州自然风光和都市繁华，赞美杭州黎民百姓安定欢乐的生活，呈现一派繁荣太平景象，表达了词人对杭州的喜爱和赞颂之情。杭州的湖光山色令人神往，读了柳永的这首词，领略了词人高超的写作技巧，美丽的西湖更令人心旷神怡，相信你们一定会有机会领略那里美妙的风光的。学生如蹑仙境。多媒体的灵活运用将会给中学语文乐教乐学带来勃勃生机。
　　此外，中学语文教师在进行乐教乐学的过程中，还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来，在搞好课堂教学的同时开展一系列丰富多彩的语文课外活动，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用，使学生更有趣、更有效地学习语文。
　　语文乐教乐学还应避免一些错误观点：
　　有的老师认为乐教乐学就是轻松教学，一味地降低要求，减轻负担，甚至不留作业。笔者认为，轻松并不等于愉快，不受任何心理压力的情况下去学习，得到一种享受，那才是愉快。乐教乐学不只是简单地减少学生作业，而是把学生从片面追求升学率的压力中解放出来，并不主张没有负担，只是不主张给学生过重负担，还要能在愉快中接受和完成任务。如果教师在教学中不能激起学生的学习动机和兴趣，那么即使没有作业，学生光坐在教室里，心理负担可能已经超重。如果教师调动学生的积极性，作业做得多也觉得愉快，即使老师不布置作业，他也会主动地、刻苦地钻研。
　　有的老师认为乐教乐学无非是让学生在课堂上笑一笑，活跃一下课堂气氛而已，于是为了逗笑而插科打诨，摆花架子，搞形式主义，误入庸俗的为笑而笑的哗众取宠了。如为教授契诃夫《装在套子里的人》就把自己装扮成别里科夫穿上套鞋，带着雨伞，而且一定穿上暖和的棉大衣，伞装在套子里，怀表装在灰色的鹿皮套子里，脸藏在竖起的衣领里，戴墨镜，穿绒衣，耳朵里塞着棉花。这般模样，引起学生哄堂大笑，那就太过滑稽了。乐教乐学不是简单的逗笑，不是点缀，也不是赶时髦的摆设，或脱离教学内容的外部形式，而是引发学生学习动力的有效手段，与教学内容血肉相连，有机融合在一起，贯穿于教学的全过程，有如教学的整部机器的传送带，推动教学进程，归根结底是为了提高效率。
　　乐教乐学是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果，但也对教师提出了很高的要求。教师必须要有奉献的品格，强烈的敬业精神，热爱党的教育事业，在实践中培养浓厚的教学兴趣，精心备课，精心设计提问和教法，努力提高自己的专业水平和业务素质。