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摘 要：在小学语文课程教学体系改革不断深化的时代背景下，为全面提高小学生的阅读能力，在阅读教学中采取“提问式”的教学模式，是现阶段教育工作者的核心教育方向。为此，本文主要立足小学语文阅读教学现状，对“提问教学”模式的实践策略进行了全面探析。
关键词：阅读教学 教学现状 提问教学 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.003
一、现阶段小学语文阅读教学现状的基本概述
1.教育教学缺乏系统性
学生的理解能力、阅读能力、欣赏能力和分析能力的培养是一个漫长的过程，作为学生学习过程中的指导者，教师自身专业能力和职业素养水平的高低直接决定小学语文阅读教学课程的教育教学质量和效率。就目前来看，虽然近年来学生综合能力和核心素养的培养受到了各界的高度关注，但部分教育工作者在教育教学工作开展时始终围绕“提高学生文化成绩”，各項教学工作的开展形式化较为严重，学生学习的兴趣也受到了严重影响。除此之外，没有制定科学合理的教学计划，没有开展适合学生发展的阅读教学活动，甚至将一些文体、艺术鉴赏、文学流派等内容的附录直接剔除等教学问题的存在，在破坏教学系统性的同时，也阻碍了学生阅读能力的提升。
2.教育教学内容局限性较为严重
教学活动开展过程中，对于教育工作者而言，教学内容是否打破了传统教育的局限性，能否有效地拓展学生思维对于整体教学成效具有重要影响。但根据现阶段对教育工作者的教学工作调查可知，部分教育工作者在阅读教学开展过程中始终采用传统应试化教学手段，导致整个阅读教学形式过于单一，不仅难以有效地激发学生学习兴趣，也不利于学生对阅读技巧的掌握。除此之外，在阅读教学活动开展过程中，教师教学工作的开展始终局限于课堂文本内容，狭隘的教学范围在不断削弱学生学习兴趣度的同时，预期教育教学目标也无法达成。
3.课堂提问的趣味性不足，问法设置不合理
在“提问式”教学模式应用过程中，提问内容的趣味性以及提问方式的合理性与否，对于学生阅读能力的培养和阅读教学整体质量的提升具有重要影响。但目前来看，在采取“提问式教学”过程中，教育工作者在设置各项教学问题时始终以自身为中心，未能综合考虑学生的兴趣和个性化差异，问题设置的趣味性不足以及提问方式的不合理，在影响“提问式”教学应用效果的同时，学生的整体发展也受到了一定影响。除此之外，作为语文课程学习的启蒙阶段，在小学语文教学过程中学生学习习惯的培养对后期教学活动的开展以及学生核心素养的提升具有直接影响，但在教学活动过程中，部分教育工作者问题的设置过于重复、缺乏深度，教学方法实际操作价值受到了一定影响。
二、新形势下高中语文现当代散文“文本细读”的教学策略
1.不断优化和革新教学理念，创新教育教学模式
在进行阅读教学过程中，教学方式的单一化和传统化不仅不利于学生创造性思维的培养，学生主体作用也难以充分发挥。目前来看，为改善当前小学阶段学生阅读能力的培养现状，达到预期的教育教学目标，一方面教师在阅读活动中需充分考虑每位学生的个性化差异，鼓励学生开展个性化阅读;另一方面教育工作者还需鼓励学生进行自主思考，并通过鼓励学生勇于表述自己的观念，以此来确保学生主体作用的充分发挥。例如在《鲁滨逊漂流记》课程教学过程中，教育工作者需明确本文的教学目标是带领学生了解文章大意以及主人翁的不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。在进行教育教学目标设置过程中，“第二自然段与第八自然段鲁滨逊战胜困难的经历”对于小学生而言理解时存在一定难度，为此教师可通过采取小说人物形象分析法，在评点“鲁滨逊”形象时通过询问这段故事体现了鲁滨逊什么品质来激发学生的阅读兴趣和欲望，并在不断拓展学生思维的基础上，达到预期教育教学目标。
2.丰富学生阅读资源，拓展学生的文化视野
在当前素质教育教学时代背景下，为从根本上帮助学生养成良好的阅读习惯、强化学生的自主探究意识和阅读能力，在“提问式教学模式”阅读教学应用过程中，教育工作者还要充分发挥引导作用，通过向学生推荐适合他们的阅读刊物，在不断丰富学生阅读资源的同时，拓展他们的文化视野。经大量调研数据分析可知，学生只有经过长期积累才能有效提升自身的各项能力，以此来不断地提高自身文学素养。通过上述分析可知，由于教育教学模式的单一化、教学范围的局限性，学生自主阅读意识和阅读习惯的培养受到了严重影响，为改善当前阅读教学现状，可引导学生进行大量阅读，同时打破传统阅读教学“局限于课文”的教学困境，为学生写作思维的拓展和文学素养的提升创造良好条件。在《藏戏》课程教学开始时，由于本文以事物的不同方面为序，侧重介绍藏戏的形成及艺术特色，通过采用比喻、反问、象征、夸张手法生动形象地说明事物，语言丰富多样、生动传神，颇具文学色彩，因此在进行提问式教学过程中，教育工作者可着重带领学生进行句子赏析，如在文中出现的“世上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？”，即通过带领学生进行问句赏析，在激发学生阅读欲望和兴趣的基础上，为后续教学工作的顺序展开创造良好条件。与此同时，为加深学生对于文章的理解，教师们还要根据当前学生的学习能力和认知规律，向学生推荐一些课外读物，如《木偶戏》等，由此在帮助小学生养成良好阅读习惯的同时，加深对文章的记忆和理解力。
3.指导学生考察要点，进行针对性教学
经大量教研数据分析可知，“对重点词语的理解”、“对重要句子的理解”、“对全文思想的概括”、“对文章写作手法及表达效果的评价”以及“确定文章思想内容及作者观点”，是新课程教育体系改革下语文的考察要点。为从根本上改善当前教育教学现状，提高教育教学的有效性、科学性和合理性，教育工作者在进行课堂实践教学过程中，需有针对性地对学生进行要点考察教学，并结合学生的学习能力和认知规律开展针对性教学。对于小学阶段的学生而言，教育工作者教学设计是否科学合理，对学生的学习成效有着重要影响，在讲解《北京的春节》课程内容时，教育工作者可在充分结合当前学生思维特点的基础上，按照“创设情境，提示课题——整体感知，理清脉络——交流探讨，感受年味——品读体味，感受民俗”的教学过程进行讲解，并且在讲解过程中，为降低学生对课程的抗拒心理和抵触情绪，教育工作者还可向学生们询问自己家乡的春节和北京春节之间的异同，由此在拉近课程教学内容和学生之间距离的同时，切实有效地提高教育教学质量和效率。 4.因材施教，分层次对学生进行思维拓展训练
就目前来看，教育工作者在阅读教学过程中，虽然只是起到了引导和组织教学活动的作用，但对于学生自身的成长而言却具有重要影响，因此在进行快速阅读思维拓展训练过程中，为确保训练的合理性、科学性，帮助学生养成良好的阅读习惯、培养学生良好的阅读意识以及提高他們自身的自主阅读能力。在阅读教学提问过程中，教师们需根据学生实况因材施教，依据他们自身学习能力分层次对学生进行思维拓展训练，如对于基础较为薄弱的学生而言，教育工作者可向他们询问一些难度较低的问题，在帮助学生树立学习自信心的同时，还能去了解和认识一些阅读的技巧和方法，由此来提高自身的阅读能力和技巧;对于基础较好的学生而言，教育工作者可询问一些难度大的问题，让他们能够更加深层次地理解和认识，帮助学生更加高效地开展阅读学习。
简而言之，阅读作为语文教学的重要组成部分，如何提高课程教育教学质量和效率，提升小学生的语文核心素养，是现阶段素质教育下教育工作者教学的重中之重。在将提问式教学应用于语文阅读课堂时，为确保应用效益的最大化发挥，不断优化和革新教学理念、创新教育教学模式、丰富学生阅读资源、指导学生考察要点以及因材施教对提高学生阅读能力具有重要意义。
参考文献：
[1] 王多、徐海华、张建东《浅析新媒体环境对中学语文阅读的影响》，《法制博览》2017年第36期。
[2] 曹睿鹏、李薇薇、徐志辉《小学语文阅读教学文本细读的策略研究》，《北方文学（下旬）》2016年第10期。
[3] 胡亚青、张海鹏、李瑞华《翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究》福建师范大学，2015年第15期。
[4] 王春艳、张海燕、李志华《小学语文阅读问题教学法及其有效应用》，《赤子（上中旬）》2015年第15期。
[5] 何重清、张家华、李雯雯《小学语文阅读教学的课外延伸》，《科学大众（科学教育）》2014年第12期。
[6] 吕艳、徐海洋、李瑞华《浅谈小学语文阅读教学中如何指导学生朗读》，《读与写（教育教学刊）》2013年第13期。
（陈丽，出生于1988年，女，贵州桐梓人，大学本科，一级教师，任职于重庆市綦江区安稳学校，研究方向：小学语文小学语文统编教材）
关键词：阅读教学 教学现状 提问教学 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.003
一、现阶段小学语文阅读教学现状的基本概述
1.教育教学缺乏系统性
学生的理解能力、阅读能力、欣赏能力和分析能力的培养是一个漫长的过程，作为学生学习过程中的指导者，教师自身专业能力和职业素养水平的高低直接决定小学语文阅读教学课程的教育教学质量和效率。就目前来看，虽然近年来学生综合能力和核心素养的培养受到了各界的高度关注，但部分教育工作者在教育教学工作开展时始终围绕“提高学生文化成绩”，各項教学工作的开展形式化较为严重，学生学习的兴趣也受到了严重影响。除此之外，没有制定科学合理的教学计划，没有开展适合学生发展的阅读教学活动，甚至将一些文体、艺术鉴赏、文学流派等内容的附录直接剔除等教学问题的存在，在破坏教学系统性的同时，也阻碍了学生阅读能力的提升。
2.教育教学内容局限性较为严重
教学活动开展过程中，对于教育工作者而言，教学内容是否打破了传统教育的局限性，能否有效地拓展学生思维对于整体教学成效具有重要影响。但根据现阶段对教育工作者的教学工作调查可知，部分教育工作者在阅读教学开展过程中始终采用传统应试化教学手段，导致整个阅读教学形式过于单一，不仅难以有效地激发学生学习兴趣，也不利于学生对阅读技巧的掌握。除此之外，在阅读教学活动开展过程中，教师教学工作的开展始终局限于课堂文本内容，狭隘的教学范围在不断削弱学生学习兴趣度的同时，预期教育教学目标也无法达成。
3.课堂提问的趣味性不足，问法设置不合理
在“提问式”教学模式应用过程中，提问内容的趣味性以及提问方式的合理性与否，对于学生阅读能力的培养和阅读教学整体质量的提升具有重要影响。但目前来看，在采取“提问式教学”过程中，教育工作者在设置各项教学问题时始终以自身为中心，未能综合考虑学生的兴趣和个性化差异，问题设置的趣味性不足以及提问方式的不合理，在影响“提问式”教学应用效果的同时，学生的整体发展也受到了一定影响。除此之外，作为语文课程学习的启蒙阶段，在小学语文教学过程中学生学习习惯的培养对后期教学活动的开展以及学生核心素养的提升具有直接影响，但在教学活动过程中，部分教育工作者问题的设置过于重复、缺乏深度，教学方法实际操作价值受到了一定影响。
二、新形势下高中语文现当代散文“文本细读”的教学策略
1.不断优化和革新教学理念，创新教育教学模式
在进行阅读教学过程中，教学方式的单一化和传统化不仅不利于学生创造性思维的培养，学生主体作用也难以充分发挥。目前来看，为改善当前小学阶段学生阅读能力的培养现状，达到预期的教育教学目标，一方面教师在阅读活动中需充分考虑每位学生的个性化差异，鼓励学生开展个性化阅读;另一方面教育工作者还需鼓励学生进行自主思考，并通过鼓励学生勇于表述自己的观念，以此来确保学生主体作用的充分发挥。例如在《鲁滨逊漂流记》课程教学过程中，教育工作者需明确本文的教学目标是带领学生了解文章大意以及主人翁的不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。在进行教育教学目标设置过程中，“第二自然段与第八自然段鲁滨逊战胜困难的经历”对于小学生而言理解时存在一定难度，为此教师可通过采取小说人物形象分析法，在评点“鲁滨逊”形象时通过询问这段故事体现了鲁滨逊什么品质来激发学生的阅读兴趣和欲望，并在不断拓展学生思维的基础上，达到预期教育教学目标。
2.丰富学生阅读资源，拓展学生的文化视野
在当前素质教育教学时代背景下，为从根本上帮助学生养成良好的阅读习惯、强化学生的自主探究意识和阅读能力，在“提问式教学模式”阅读教学应用过程中，教育工作者还要充分发挥引导作用，通过向学生推荐适合他们的阅读刊物，在不断丰富学生阅读资源的同时，拓展他们的文化视野。经大量调研数据分析可知，学生只有经过长期积累才能有效提升自身的各项能力，以此来不断地提高自身文学素养。通过上述分析可知，由于教育教学模式的单一化、教学范围的局限性，学生自主阅读意识和阅读习惯的培养受到了严重影响，为改善当前阅读教学现状，可引导学生进行大量阅读，同时打破传统阅读教学“局限于课文”的教学困境，为学生写作思维的拓展和文学素养的提升创造良好条件。在《藏戏》课程教学开始时，由于本文以事物的不同方面为序，侧重介绍藏戏的形成及艺术特色，通过采用比喻、反问、象征、夸张手法生动形象地说明事物，语言丰富多样、生动传神，颇具文学色彩，因此在进行提问式教学过程中，教育工作者可着重带领学生进行句子赏析，如在文中出现的“世上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？”，即通过带领学生进行问句赏析，在激发学生阅读欲望和兴趣的基础上，为后续教学工作的顺序展开创造良好条件。与此同时，为加深学生对于文章的理解，教师们还要根据当前学生的学习能力和认知规律，向学生推荐一些课外读物，如《木偶戏》等，由此在帮助小学生养成良好阅读习惯的同时，加深对文章的记忆和理解力。
3.指导学生考察要点，进行针对性教学
经大量教研数据分析可知，“对重点词语的理解”、“对重要句子的理解”、“对全文思想的概括”、“对文章写作手法及表达效果的评价”以及“确定文章思想内容及作者观点”，是新课程教育体系改革下语文的考察要点。为从根本上改善当前教育教学现状，提高教育教学的有效性、科学性和合理性，教育工作者在进行课堂实践教学过程中，需有针对性地对学生进行要点考察教学，并结合学生的学习能力和认知规律开展针对性教学。对于小学阶段的学生而言，教育工作者教学设计是否科学合理，对学生的学习成效有着重要影响，在讲解《北京的春节》课程内容时，教育工作者可在充分结合当前学生思维特点的基础上，按照“创设情境，提示课题——整体感知，理清脉络——交流探讨，感受年味——品读体味，感受民俗”的教学过程进行讲解，并且在讲解过程中，为降低学生对课程的抗拒心理和抵触情绪，教育工作者还可向学生们询问自己家乡的春节和北京春节之间的异同，由此在拉近课程教学内容和学生之间距离的同时，切实有效地提高教育教学质量和效率。 4.因材施教，分层次对学生进行思维拓展训练
就目前来看，教育工作者在阅读教学过程中，虽然只是起到了引导和组织教学活动的作用，但对于学生自身的成长而言却具有重要影响，因此在进行快速阅读思维拓展训练过程中，为确保训练的合理性、科学性，帮助学生养成良好的阅读习惯、培养学生良好的阅读意识以及提高他們自身的自主阅读能力。在阅读教学提问过程中，教师们需根据学生实况因材施教，依据他们自身学习能力分层次对学生进行思维拓展训练，如对于基础较为薄弱的学生而言，教育工作者可向他们询问一些难度较低的问题，在帮助学生树立学习自信心的同时，还能去了解和认识一些阅读的技巧和方法，由此来提高自身的阅读能力和技巧;对于基础较好的学生而言，教育工作者可询问一些难度大的问题，让他们能够更加深层次地理解和认识，帮助学生更加高效地开展阅读学习。
简而言之，阅读作为语文教学的重要组成部分，如何提高课程教育教学质量和效率，提升小学生的语文核心素养，是现阶段素质教育下教育工作者教学的重中之重。在将提问式教学应用于语文阅读课堂时，为确保应用效益的最大化发挥，不断优化和革新教学理念、创新教育教学模式、丰富学生阅读资源、指导学生考察要点以及因材施教对提高学生阅读能力具有重要意义。
参考文献：
[1] 王多、徐海华、张建东《浅析新媒体环境对中学语文阅读的影响》，《法制博览》2017年第36期。
[2] 曹睿鹏、李薇薇、徐志辉《小学语文阅读教学文本细读的策略研究》，《北方文学（下旬）》2016年第10期。
[3] 胡亚青、张海鹏、李瑞华《翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究》福建师范大学，2015年第15期。
[4] 王春艳、张海燕、李志华《小学语文阅读问题教学法及其有效应用》，《赤子（上中旬）》2015年第15期。
[5] 何重清、张家华、李雯雯《小学语文阅读教学的课外延伸》，《科学大众（科学教育）》2014年第12期。
[6] 吕艳、徐海洋、李瑞华《浅谈小学语文阅读教学中如何指导学生朗读》，《读与写（教育教学刊）》2013年第13期。
（陈丽，出生于1988年，女，贵州桐梓人，大学本科，一级教师，任职于重庆市綦江区安稳学校，研究方向：小学语文小学语文统编教材）