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高中阶段，教材的文本思想达到了一定高度，尤其是现代文，如曹文轩的《前方》、刘亮程的《今生今世的证据》、奥尔多的《像山那样思考》、帕斯卡尔的《人是能思想的苇草》等。文本的高度决定学生理解的难度，在日常阅读教学中，教师一方面要求学生对文本的理解达到高位化要求，另一方面要有效引导学生解读，培养深度阅读的本领。然目前的高中语文教学现状，浅浮味过浓，误区重重。
一、阅读教学之误区
1.满堂追问却肤浅
新课改背景下，教师们似乎都分外注重与学生间的互动，避免“满堂灌”，于是乎“满堂问”盛行。曾听某老师开课，底下有“好事者”给数了下，45分钟共提问87次，问题设计太过简单随意，着实让人忧虑。经典的案例，一教师讲授《纪念白求恩》，在学生阅读后抛出了如下问题：白求恩是哪国人？他多大年纪？他来中国干什么？被钱梦龙先生马上叫停。高中阅读教学中，教师随意型的提问不在少数。课堂之上，意义了了的问题一个接一个地抛出，学生来不及在文本阅读上多加思考与探究，蜻蜓点水式的最后，唯有光影点点。而学生一旦习以为常，会误以为是所有阅读的常态。久而久之，便养成了囫囵吞枣、不求甚解的陋习，丧失深度阅读的能力，岂不呜呼哀哉！
2.照本宣科不敢破
高中语文的教材中不乏经典之作，而对于经典的解读，很多教师过度地依赖传统设计，不敢轻易突破，似乎怕对经典造成亵渎。朱自清先生的《荷塘月色》，授课时，通常采用的是教参中这样的范例：先根据游览顺序把文本的叙述思路大致理清，然后把4、5、6三节拎出进行重点鉴赏——让学生用三个短语概括这三节内容的大意，再尝试从修辞和叠词角度品味“月下的荷塘”，从炼字角度品味“荷塘的月色”，从写景顺序品味“荷塘的四周”，感受到文章之美。引领学生赏析优美段落确实是必要的，只是笔者困惑：向这样照本宣科、过度肢解的解读，能否让学生产生真正美的感受？
3.花样繁多实喧宾
听过不少阅读指导课，发现有些教师抛开了教学设计每个环节的意图所在，刻意追求花样翻新，似乎只要这节课互动热烈，合作讨论频繁，掌声不断，就是一节好课。一教师执教舒婷的《致橡树》时，先将诗改成了现代歌曲唱了一遍，婉转悠扬;又给学生展示了自己创作的木棉花开红硕热烈的绘画作品，笔法老练;还深情诵读了诗人席慕容的《一棵开花的树》，接着又围绕“你心目中的爱情”开展分组讨论，并投影展示了不少网友的观点……在为这位老师多才多艺折服之余，也让笔者感叹：环节设计如此花样百出，一旦偏离了教学的重心，就有哗众取宠之嫌了。
笔者认为，手段重在辅助，运用时，首先要围绕目标，凸显重点，使课堂鲜活。多样化的教学形式可以锦上添花，但绝不能喧宾夺主。
二、阅读教学之对策
1.以深静心促细心品读
阅读是读者与文本交流对话的过程，从获取文字表面的信息到感知情感、领会背后真意，需经历多次反复与细心的品读咀嚼，就如阅读老舍先生的《想北平》，他到底想念北平的什么，除了显性的东西外，更包含着隐性的内涵，这是文章的核心所在，又岂是找几处描写北平的段落，分析下北平的环境建筑与果蔬，拎几处对比反衬等能简单肤浅道出的？如果没有进入文本的深静之心，那所谓的阅读教学就是单纯作表面文章，走不进作者的心灵，必然产生不了共鸣。
2.以深静心促批判审视
身为教师，一定要有自己的教学主张，它来源于自身的阅读、思考和实践，当我们沉下心来，有意识地去阅读、去思考、去践行时，我们才可能解放思想;用批判的眼光去审视文本，我们才能打破迷信，走出盲从，让阅读成为思想的阅读，让学生成为会阅读的思想者。
3.以深静心立课程意识
语文没有课程体系，但语文教师要拥有必要的课程意识，分清可教与当教，无需教与不当教的界限，对教什么、何时教、怎么教做到心中有数。
王荣生教授曾提出，教师要把一堂课“知道自己在教什么”作为最低标准，以此来进行自我在阅读教学中做法的反思和检验，来评价自己是否完成基本的教学任务。
抛弃漫天的无效追问，将教学的重点难度准确定位，看过王开东老师的《寒风吹彻》教学设计，他在梳理文本环节提出两个问题，一是“寒风吹彻了谁”（对象），二是“寒风吹彻得怎么样”（程度），以文题作为切入口，领起全文，简洁明了，体现了其高超的教学艺术。
4.以深静心提语文素养
阅读是培养语文素养的有效途径之一，它不是训练学生成为答题机器，而是一种熏陶，是一种习惯修养的养成，代表一种新的阔大的文化视野。
马超俊老师强调，教育应引领受教育者为善，语文应让学生心灵变得柔软温暖，同样是《寒风吹彻》，他认为要抓住了文本外“冷”内“热”的本质，挖掘刘亮程凄冷文字背后的温暖：“我没吭声，也没向家里人说腿冻坏的事”表现年幼孩子的懂事，不让家人为之担心;在一个寒冷的早晨，“把一个浑身结满冰霜的路人让进屋子，给他倒了一杯热茶。”表现出对苦难者的同情;对年老孤独的母亲与姑妈的关心更体现了儿侄辈的孝心与体贴。
当然，心灵的深静不是让你一味追求问题的高深。相反，脱离学生实际的教学，只会让他们丧失信心、兴趣，与教学的初衷背道而驰。
值得高兴的是，目前学案热已渐渐退去，经不起实践检验的事物终将被甩在历史的车轮之后。新课改的推进之路上，语文教学的“去伪存真”必定势不可挡。
（作者单位：江西省赣州市南康区教师进修学校）
一、阅读教学之误区
1.满堂追问却肤浅
新课改背景下，教师们似乎都分外注重与学生间的互动，避免“满堂灌”，于是乎“满堂问”盛行。曾听某老师开课，底下有“好事者”给数了下，45分钟共提问87次，问题设计太过简单随意，着实让人忧虑。经典的案例，一教师讲授《纪念白求恩》，在学生阅读后抛出了如下问题：白求恩是哪国人？他多大年纪？他来中国干什么？被钱梦龙先生马上叫停。高中阅读教学中，教师随意型的提问不在少数。课堂之上，意义了了的问题一个接一个地抛出，学生来不及在文本阅读上多加思考与探究，蜻蜓点水式的最后，唯有光影点点。而学生一旦习以为常，会误以为是所有阅读的常态。久而久之，便养成了囫囵吞枣、不求甚解的陋习，丧失深度阅读的能力，岂不呜呼哀哉！
2.照本宣科不敢破
高中语文的教材中不乏经典之作，而对于经典的解读，很多教师过度地依赖传统设计，不敢轻易突破，似乎怕对经典造成亵渎。朱自清先生的《荷塘月色》，授课时，通常采用的是教参中这样的范例：先根据游览顺序把文本的叙述思路大致理清，然后把4、5、6三节拎出进行重点鉴赏——让学生用三个短语概括这三节内容的大意，再尝试从修辞和叠词角度品味“月下的荷塘”，从炼字角度品味“荷塘的月色”，从写景顺序品味“荷塘的四周”，感受到文章之美。引领学生赏析优美段落确实是必要的，只是笔者困惑：向这样照本宣科、过度肢解的解读，能否让学生产生真正美的感受？
3.花样繁多实喧宾
听过不少阅读指导课，发现有些教师抛开了教学设计每个环节的意图所在，刻意追求花样翻新，似乎只要这节课互动热烈，合作讨论频繁，掌声不断，就是一节好课。一教师执教舒婷的《致橡树》时，先将诗改成了现代歌曲唱了一遍，婉转悠扬;又给学生展示了自己创作的木棉花开红硕热烈的绘画作品，笔法老练;还深情诵读了诗人席慕容的《一棵开花的树》，接着又围绕“你心目中的爱情”开展分组讨论，并投影展示了不少网友的观点……在为这位老师多才多艺折服之余，也让笔者感叹：环节设计如此花样百出，一旦偏离了教学的重心，就有哗众取宠之嫌了。
笔者认为，手段重在辅助，运用时，首先要围绕目标，凸显重点，使课堂鲜活。多样化的教学形式可以锦上添花，但绝不能喧宾夺主。
二、阅读教学之对策
1.以深静心促细心品读
阅读是读者与文本交流对话的过程，从获取文字表面的信息到感知情感、领会背后真意，需经历多次反复与细心的品读咀嚼，就如阅读老舍先生的《想北平》，他到底想念北平的什么，除了显性的东西外，更包含着隐性的内涵，这是文章的核心所在，又岂是找几处描写北平的段落，分析下北平的环境建筑与果蔬，拎几处对比反衬等能简单肤浅道出的？如果没有进入文本的深静之心，那所谓的阅读教学就是单纯作表面文章，走不进作者的心灵，必然产生不了共鸣。
2.以深静心促批判审视
身为教师，一定要有自己的教学主张，它来源于自身的阅读、思考和实践，当我们沉下心来，有意识地去阅读、去思考、去践行时，我们才可能解放思想;用批判的眼光去审视文本，我们才能打破迷信，走出盲从，让阅读成为思想的阅读，让学生成为会阅读的思想者。
3.以深静心立课程意识
语文没有课程体系，但语文教师要拥有必要的课程意识，分清可教与当教，无需教与不当教的界限，对教什么、何时教、怎么教做到心中有数。
王荣生教授曾提出，教师要把一堂课“知道自己在教什么”作为最低标准，以此来进行自我在阅读教学中做法的反思和检验，来评价自己是否完成基本的教学任务。
抛弃漫天的无效追问，将教学的重点难度准确定位，看过王开东老师的《寒风吹彻》教学设计，他在梳理文本环节提出两个问题，一是“寒风吹彻了谁”（对象），二是“寒风吹彻得怎么样”（程度），以文题作为切入口，领起全文，简洁明了，体现了其高超的教学艺术。
4.以深静心提语文素养
阅读是培养语文素养的有效途径之一，它不是训练学生成为答题机器，而是一种熏陶，是一种习惯修养的养成，代表一种新的阔大的文化视野。
马超俊老师强调，教育应引领受教育者为善，语文应让学生心灵变得柔软温暖，同样是《寒风吹彻》，他认为要抓住了文本外“冷”内“热”的本质，挖掘刘亮程凄冷文字背后的温暖：“我没吭声，也没向家里人说腿冻坏的事”表现年幼孩子的懂事，不让家人为之担心;在一个寒冷的早晨，“把一个浑身结满冰霜的路人让进屋子，给他倒了一杯热茶。”表现出对苦难者的同情;对年老孤独的母亲与姑妈的关心更体现了儿侄辈的孝心与体贴。
当然，心灵的深静不是让你一味追求问题的高深。相反，脱离学生实际的教学，只会让他们丧失信心、兴趣，与教学的初衷背道而驰。
值得高兴的是，目前学案热已渐渐退去，经不起实践检验的事物终将被甩在历史的车轮之后。新课改的推进之路上，语文教学的“去伪存真”必定势不可挡。
（作者单位：江西省赣州市南康区教师进修学校）