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摘 要：信息技术的发展使得师生的教与学不断走向深度融合，从而使课堂教学的样式不断改进，效率不断提高，带给师生的教与学的感受也是前所未有的。正是技术参与课堂教学，才不断形成具有交互性、多元性和个性化的智慧课堂，这样的课堂使学生乐于参与，能够在其中自由快乐的成长。如何将信息技术与课堂教学深度融合是我们一直研究的主题。
关键词：信息技术；融合教学；未来教室；电子书包
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-125-2
从机算操作系统进入Windows时代以来，信息技术的应用促进人们的生活不断发生着翻天覆地的变化。今天，信息技术的发展使得师生的教与学不断地走向深度融合，从而使课堂教学的样式不断的改进，效率不断提高，带给师生的教与学的感受也是前所未有的。笔者就以一节苏教版小学三年级的《平移和旋转》教学中普罗米修斯白板软件和电子书包在未来教室中的结合应用浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合。
一、软硬件基础，搭建教学融合平台
硬件方面，具有触摸特点的交互式白板或触控式液晶一体机。软件方面，本篇中所提到的普罗米修斯白板软件（以下称普米白板软件），具有将素材直接拖动的特性，因此可以满足对学生动手操作活动的支持。电子书包则为以PAD为硬件基础的，以网站后台为支持的互动性电子书包系统，可以实现Wifi环境下教师端发题，学生端做题并反馈统计，以准确掌握学生的学习程度，帮助教师及时调整教学。
二、创新课程内容，为技术与课堂教学深度融合提供素材
《平移和旋转》是苏教版三年级上册空间与几何领域内容，原教材中提供了学生生活中熟悉的火车运动、升旗运动、电梯运动画面。
教材中提供的画面真实，但缺少动感，不能够直观感受。为带给学习者清晰的运动感受，并将生活中的原型进行模型化抽取，重新设计了几个运动的物体，并以动态的形式加以展现。
这样做直观明了，对物体运动状态进行清晰展示，并且设计成为可以PAD环境中下进行触摸操作Flash动画，供学生学习时操作。
对教材中的“想想做做”進行了重组，将图片展示物体的运动让学生判断改编为电子书包单项选择题，通过PAD操作，后台统计实现对学情的精确把握。将移动棋子改编为送小猴子回家，且进行了动画设计，使得学生能够实现自由的拖动操作。物体的平移和旋转运动中还涉及到一些诸如秋千、钟摆的运动是什么运动？生活中还有哪些物体在做平移或旋转运动？一方面通过学生亲自动手操作展示身边的物体运动，亲身体验；另一方面通过教师提供秋千的运动、游戏中（俄罗斯方块）的平移和旋转，丰富学生对平移和旋转的认识，达到对物体运动状态的正确认知。这样对教材进行重组后，为技术与教学的深度融合提供了素材，使融合更顺畅。
三、融合教学，给学生更多的学习自由
首先通过几个片段，让我们一起来看一看是如何实现技术与教学的融合。
片段一：
初步感受运动，引入学习。
师：有一群小猴子排队去公园玩，看，第一队。（出示图）
他们的队伍排列得多整齐呀。又来了一队小猴子，（出示）这队小猴队伍排得怎样？你能帮第二队小猴把队伍排列得像第一队那样整齐吗？
生：第三只小猴子转过来。第四只小猴子往前移一移。
追问：怎样移？你们用手比划，请一位同学上来移一移。
根据学生回答，上台的学生操作展示旋转，平移第四只小猴子。
通过为第二队小猴排排队，唤起学生自主学习的经验基础，为学习提供契机。本节课由学生说操作方法，并且学生通过触控的方式，通过平移和旋转操作帮助第二排的小猴子排好队伍，让操作实现的效果与学生的想法一致，实现了所想即所得的效果，物体的运动直观明了，学生兴趣盎然。
片段二：
认识平移和旋转。
师：老师这里有几幅图片，你还能用手势来表示这些物体的运动吗？
师展示图片，学生手势表示。（展示完整如上图）
师：你能根据运动方式把它们分为两类吗？
学生打开PAD，资源库，打开其中的“我会给运动分类”，动手分一分。分完后可以跟同桌交流展示一下，你是怎样分的，为什么这样分？截屏展示学生的分法。
从生活中的运动现象分为平移和旋转，从生活中提炼数学原型。课中将信息技术与课堂教学深度融合。这一环节中，学生一边在PAD上进行操作，一边与同桌进行交流，不再是以前的比划比划说一说，而是边做边说，交流时有根据，展示时有素材。
选完做反馈。让学生上台试一试，拼一拼。
教学中，充分运用了普米白板，实现拖动等互动操作，同时结合电子书包实现线上线下同步掌握学情。Flash课件在PAD中的互动操作，学生在整节课的学习中，不断地思考、尝试、操作、体验，因此学习的感悟就更加深刻，交流也更有说服力，技术与教学的深度融合成就了学生更加自由的学习。
四、课堂教学结构重组，技术支持教学融合创新
教师、学生、教学内容和教学媒体是课堂教学的重要组成部分。现代教育的发展要求我们的课堂必须能够利用移动、交互、合作、翻转、融合的理念，实现向高效课堂、生本课堂、特色课堂的转变。教师要转变为课堂教学的组织者、指导者；学生要转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验参与者。教学内容要转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、光盘等）相配合；教学媒体要转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。
正是技术参与课堂教学才不断形成具有交互性、多元性和个性化的智慧课堂，这样的课堂使学生乐于参与，能够在其中自由快乐成长，使学生成为主体，获得属于自己的体验，形成具有个性特色的综合能力，这正是技术与教学深度融合的本质与内涵所在。
关键词：信息技术；融合教学；未来教室；电子书包
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-125-2
从机算操作系统进入Windows时代以来，信息技术的应用促进人们的生活不断发生着翻天覆地的变化。今天，信息技术的发展使得师生的教与学不断地走向深度融合，从而使课堂教学的样式不断的改进，效率不断提高，带给师生的教与学的感受也是前所未有的。笔者就以一节苏教版小学三年级的《平移和旋转》教学中普罗米修斯白板软件和电子书包在未来教室中的结合应用浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合。
一、软硬件基础，搭建教学融合平台
硬件方面，具有触摸特点的交互式白板或触控式液晶一体机。软件方面，本篇中所提到的普罗米修斯白板软件（以下称普米白板软件），具有将素材直接拖动的特性，因此可以满足对学生动手操作活动的支持。电子书包则为以PAD为硬件基础的，以网站后台为支持的互动性电子书包系统，可以实现Wifi环境下教师端发题，学生端做题并反馈统计，以准确掌握学生的学习程度，帮助教师及时调整教学。
二、创新课程内容，为技术与课堂教学深度融合提供素材
《平移和旋转》是苏教版三年级上册空间与几何领域内容，原教材中提供了学生生活中熟悉的火车运动、升旗运动、电梯运动画面。
教材中提供的画面真实，但缺少动感，不能够直观感受。为带给学习者清晰的运动感受，并将生活中的原型进行模型化抽取，重新设计了几个运动的物体，并以动态的形式加以展现。
这样做直观明了，对物体运动状态进行清晰展示，并且设计成为可以PAD环境中下进行触摸操作Flash动画，供学生学习时操作。
对教材中的“想想做做”進行了重组，将图片展示物体的运动让学生判断改编为电子书包单项选择题，通过PAD操作，后台统计实现对学情的精确把握。将移动棋子改编为送小猴子回家，且进行了动画设计，使得学生能够实现自由的拖动操作。物体的平移和旋转运动中还涉及到一些诸如秋千、钟摆的运动是什么运动？生活中还有哪些物体在做平移或旋转运动？一方面通过学生亲自动手操作展示身边的物体运动，亲身体验；另一方面通过教师提供秋千的运动、游戏中（俄罗斯方块）的平移和旋转，丰富学生对平移和旋转的认识，达到对物体运动状态的正确认知。这样对教材进行重组后，为技术与教学的深度融合提供了素材，使融合更顺畅。
三、融合教学，给学生更多的学习自由
首先通过几个片段，让我们一起来看一看是如何实现技术与教学的融合。
片段一：
初步感受运动，引入学习。
师：有一群小猴子排队去公园玩，看，第一队。（出示图）
他们的队伍排列得多整齐呀。又来了一队小猴子，（出示）这队小猴队伍排得怎样？你能帮第二队小猴把队伍排列得像第一队那样整齐吗？
生：第三只小猴子转过来。第四只小猴子往前移一移。
追问：怎样移？你们用手比划，请一位同学上来移一移。
根据学生回答，上台的学生操作展示旋转，平移第四只小猴子。
通过为第二队小猴排排队，唤起学生自主学习的经验基础，为学习提供契机。本节课由学生说操作方法，并且学生通过触控的方式，通过平移和旋转操作帮助第二排的小猴子排好队伍，让操作实现的效果与学生的想法一致，实现了所想即所得的效果，物体的运动直观明了，学生兴趣盎然。
片段二：
认识平移和旋转。
师：老师这里有几幅图片，你还能用手势来表示这些物体的运动吗？
师展示图片，学生手势表示。（展示完整如上图）
师：你能根据运动方式把它们分为两类吗？
学生打开PAD，资源库，打开其中的“我会给运动分类”，动手分一分。分完后可以跟同桌交流展示一下，你是怎样分的，为什么这样分？截屏展示学生的分法。
从生活中的运动现象分为平移和旋转，从生活中提炼数学原型。课中将信息技术与课堂教学深度融合。这一环节中，学生一边在PAD上进行操作，一边与同桌进行交流，不再是以前的比划比划说一说，而是边做边说，交流时有根据，展示时有素材。
选完做反馈。让学生上台试一试，拼一拼。
教学中，充分运用了普米白板，实现拖动等互动操作，同时结合电子书包实现线上线下同步掌握学情。Flash课件在PAD中的互动操作，学生在整节课的学习中，不断地思考、尝试、操作、体验，因此学习的感悟就更加深刻，交流也更有说服力，技术与教学的深度融合成就了学生更加自由的学习。
四、课堂教学结构重组，技术支持教学融合创新
教师、学生、教学内容和教学媒体是课堂教学的重要组成部分。现代教育的发展要求我们的课堂必须能够利用移动、交互、合作、翻转、融合的理念，实现向高效课堂、生本课堂、特色课堂的转变。教师要转变为课堂教学的组织者、指导者；学生要转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验参与者。教学内容要转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、光盘等）相配合；教学媒体要转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。
正是技术参与课堂教学才不断形成具有交互性、多元性和个性化的智慧课堂，这样的课堂使学生乐于参与，能够在其中自由快乐成长，使学生成为主体，获得属于自己的体验，形成具有个性特色的综合能力，这正是技术与教学深度融合的本质与内涵所在。