语文课程标准（2011年版）强调，要在语文教学中培养学生的观察、感受、分析、判断能力，拓展学生思考问题的深度和广度。由此可见，注重对学生的理性思维分析能力进行培养，能使学生在广泛积累多元学习素材的基础上，深化理解感知，发展创新。培养学生多元化积极思考的习惯，能使学生在充分感悟学习素材的基础上理解达到一定的深度和广度。学生还可在思考中质疑，提高学科综合素养。
　　一、构建民主和谐的师生关系，鼓励学生多元思考
　　用丰富的情感来引领教学必然是成功的、有效的。发挥教师的主导作用，通过循循善诱来引导、启发学生，必然会得到学生的积极回应。在教学中建构相互信任和尊重的关系，不仅让学生愿意亲近教师，还能使他们在亲近教师的过程中逐渐进入学习状态，感受美的真谛，学会思考。
　　创建和谐、民主情境来优化课堂教学，让学生享有更多的自主、自由的权利，鼓励学生在轻松、愉悦的学习环境中认真思考，不断拓展自身的思维感知。创设彼此信任和尊重的环境，对学生在学习上的不足和出现的问题采取宽容的态度，让他们有犯错误的勇气和信心，多为他们创造多样化思考的机会；允许学生对教师的教学思维、讲解方法提出自己的不同意见，让他们在张扬个性和敢于思考的过程中激活质疑的激情；多融入学生的思考交流中，和他们以平等的朋友的身份学习和交流，让他们在认真思考的过程中主动表达和积极交流。和谐关系的形成，不仅能够使学生的思考更为灵动，还能够为他们主动地质疑、探究奠定坚实的基础。
　　学生通过广泛的思考感知，能够更为积极主动地归纳自己的思维方法模式，拓宽感知的范围。例如，在教学苏教版（下同）七年级上册的第14课《春》时，教师可建议学生用手中的画笔来描绘“美丽可爱的春”景，通过举办“生机盎然的春”画展，激发学生的学习兴趣。教师可针对学生对春的不同理解，就“作者对春的喜悦之情表现在哪里？”和“你的春画展有怎样的深刻内涵？”来引导学生思考，鼓励学生通过对关键词汇、具体语句的解读来进行感知和思考。当学生在思考中受阻时，可通过设问、追问等形式引导，让学生更为轻松地思考。
　　二、借助任务推动主动质疑，激活学生的思维
　　学生之间的差异要求教师在施教时突出需求性和发展性。语文教师应围绕学生的学习需求设计多样化的思考题，引导学生在自我质疑和主动探究的过程中激活思维灵感，不断丰富想象。
　　教师在语文教学中除了依据教学重点和难点设计一定的共性学习任务外，可多给学生自我设计学习任务的机会，鼓励学生打破教材、教师、参考答案的权威束缚，多使用“对这样的看法，你是怎样认为的？”协商语气，帮助学生勇于质疑和大胆否定。在教学中，一方面多设计具有个性差异的学习任务，建议学生根据自己的学习能力和思考习惯灵活选择，引导学生在求异的基础上主动表述自己的思考过程和方法，探寻其中的内涵意义；另一方面，注重对学生发散思维与聚合思维进行引导，让学生对教师设计的学习任务主动质疑，帮助他们将对任务的思考过程转变为对已有知识的深化发展过程，促进知识技能的提升。
　　通过设计任务来引导学生质疑，能使学生对文本的理解更为深刻。例如，在教学八年级上册第11课的《背影》时，教师可根据学生的不同经历，建议学生就“谁是你最感人的至亲？”和“表达了怎样情感？”进行思考，并建议他们运用简洁的语言进行描述。同时，建议学生在认真研读朱自清先生《背影》的基础上，对作者描述的父亲体态、动作等提出自己的理解看法，并鼓励他们在深入体味中理解“散文形散神聚”的内涵。学生带着任务思考质疑，能够使得他们的感知思考过程更为清晰和丰富。
　　三、开放互动探究教学过程，引领学生发展创新
　　“引导学生走进新的学习领域、尝试新的学习方法、追求思维的创新、表达的创新、鼓励学生进行创造性思维活动”，是教学的目标要求之一。这与引导学生主动寻求真知的目标是一致的。
　　学生的思考质疑需要通过一定的表达交流予以外化体现。开放教学过程，让学生在自觉地主动参与的过程中不断激活自身的学习潜能和激情，使得他们将内在的知识技能转化为发展创新的动力需求。一方面，多让学生运用团队讨论交流的方式活化思考感知过程，鼓励他们在宽松愉悦的学习环境中自由探究；另一方面，尝试运用师生对话合作的方式来鼓励学生表达自己的奇思妙想，为他们提供发展创新的平台，相互博采众长，提升综合素养。
　　总而言之，培养学生的善思多疑，能在激活他们学习潜能与激情的基础上，呈现出他们感知和思维的过程，让教师在了解学生学习情况的基础上制定策略，提高综合表达运用能力，帮助学生在思考质疑中不断探究，形成自我发展、自我提高的良好习惯，促进语文学科综合素养的形成。