著名学前教育专家张雪门提出“生活即教育”，对学前教育的实践探索具有重要指导价值。他强调要关注儿童行为的价值，认为行为的过程就是学习和发展的过程。教师作为幼儿发展的重要支持者，要观察幼儿行为、为幼儿的游戏意图提供有效支持。在区域活动环节，教师提高观察能力，才能了解幼儿的游戏意图，引导幼儿进行深度游戏。
　　在制定区域计划环节，了解游戏意图。幼儿根据区域环境、区域材料、游戏伙伴以及原有经验来制定游戏计划，教师在这个环节要用“三问”来了解游戏意图，用“三看”来观察幼儿行为。“三问”包括：准备做什么？要用到什么材料？和谁一起玩？引领幼儿说出游戏意图。“三看”，一是要看幼儿眼神，保持眼神交流，教师的眼神对幼儿来讲代表肯定和认同;二是要看幼儿的表达与表现，关注幼儿词汇的运用、表述的准确性、讲述中的逻辑关系，不同年龄幼儿的体态语言表现不同，教师要注意观察其是否符合幼儿的年龄特点;三是要看幼儿的学习品质。从幼儿计划的制定，观察幼儿对事情的专注度，是否存在与同伴合作、向同伴学习的意识，是否有解决问题的能力等。
　　在实施区域计划环节，引导深度游戏。首先，采取参与式观察，适时介入，深度了解幼儿游戏。为了解幼儿对新游戏材料的使用情况、对重点对象有目的地进行观察时，教师要主动参与。在幼儿发出游戏邀请时，教师要成为幼儿游戏的执行者。其次，采取问题式观察，调整状态，引导幼儿进行深度游戏。当观察到游戏出现安全问题时，教师要及时制止，引导幼儿通过协商解决问题;当观察到幼儿没有进行深度游戏，教师要通过交流了解幼儿行为背后的原因，對幼儿行为进行指导;当观察到幼儿没有执行游戏计划时，教师要找到幼儿放弃的原因，对其进行帮助。最后，采取随机式观察，发现亮点，支持幼儿深度游戏。
　　在评价环节，以指导促发展。教师要对观察内容进行分析和解读，了解幼儿游戏行为背后的原因及需要，提供及时、适宜的指导。其一，依据观察结果，聚焦幼儿游戏的核心经验。其二，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》科学分析幼儿年龄发展特征。通过《指南》对不同年龄段幼儿的典型描述观察幼儿，解读他们在游戏中表现出来的年龄发展特征。其三，依据幼儿已有经验，提升幼儿游戏水平。例如，大班建构区幼儿共同搭建了“海军舰队”，教师通过对幼儿原有经验和搭建技能的观察，在评价中提问“和谁一起做了什么任务？遇到了哪些困难，如何解决？下一步计划是什么？还可以用到什么材料？”，支持和引导幼儿在游戏中获得发展。
　　教师运用有效的观察技能和策略，准确捕捉幼儿游戏背后的意图，根据幼儿年龄特点及原有经验解读幼儿的游戏行为，能更好地调整教育策略，创设环境，投放游戏材料，促进幼儿在游戏中健康发展。
　　（作者单位：北京市通州区临河里幼儿园，本文系北京市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“区域活动中幼儿深度学习的支持策略研究”研究成果，立项编号CDDB2020313）
　　责任编辑：张妍琳