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【摘要】本文主要对新加坡高等职业技术教育的特色进行分析, 以期对我国高职教育教学的改革有一些启示。
【关键词】新加坡 职业教育特色
笔者曾随广西高等职业技术学院培训团赴新加坡参观学习，对新加坡理工学院和新加坡共和理工学院进行考察，听取了多场专题报告。14天的学习和参观，不仅看到新加坡在职业教育方面所取得的突出成就，更重要的是对其办学思想、教学运行、质量评价及教师提升等方面有了较深入的了解。回国后，在思考新加坡职业教育的同时，也和我国现行的职业教育进行对比，为我们自己的职业教育提出一些建议。
一、教学资源的合理利用
新加坡的职业学校有着与中国不一样的学制，他们把一个学年分成两个学期，每个学期又分为两个学段，全年有4个假期。学院将所学课程分为全学年课程、第一（二）学期课程及A（B）学段课程，又将学生分为A、B两个部分，进行交叉上课。A部分的同学在第一学期要修全年科目、第一学期科目及A阶段课程，而B部分同学则修全年、第一学期科目及B阶段课程；第二学期时A部分学生修读B阶段课程，而B部分同学则修读A阶段课程。这是一种比较先进、实用的安排，其优点在于：一是把同专业同年级学生分成了两组，可以缓解目前由学校扩招带来的师资及实训设备紧张的压力，有效的利用现有资源；二是课程结束后考试不及格的学生，下一学期可抽空到另一组听课或实验，为补考或重修带来方便，也减少了学校的负担。
二、与时俱进，以市场为导向的办学理念贯穿始终
职业教育的培养目标是生产第一线的应用型人才，这就决定了职业教育的办学思想必须适应社会、市场的需求。新加坡的职业教育与时俱进，以市场为导向的办学理念贯穿始终。
1. 新专业设置按政府政策、社会需求、当地环境设置，具有很强的实用性和超前性。由于学校对新兴领域的人才培养要有3～5年的周期，这就要求学校要从社会发展的角度来开发课程，使课程有一定预见性和超前性，不仅着眼于当前市场的需求，还要考虑到未来的人才需求。
2. 工业界全程参与各专业教学大纲、教学计划的制定，每个科目设置一名协调员，负责将授课内容提交报告给由工业界人士、大学教师组成的指导委员会进行审核，尽量使学校教授的内容和现行的国家规范、行业标准、技术要求同步。
3. 新加坡提倡全民终身教育，学院更是看重教师的培训与深造，鼓励教师主动申请进修学习或到工业界进行培训，因为他们认为许多知识和技能的生命周期只有5年，更新很快。新加坡还十分关注国外新技术的发展,积极引入先进前沿的科技知识，支持教师关注并参加专业展览会，搜集信息，支持教师参加新技术培训，派遣教师到本地或国外学习，保证教师的知识及时得到更新，永远走在科技的前沿。
4. 教学资源丰富，实训设备先进。新加坡在职业教育的投入和企业的资助都很大。对学院的建设、维修与扩建、实验设备的购置，只要核实情况属实，政府基本不打折扣。而对一些淘汰较快的设备如计算机，基本三年可以更新一次，费用由国家承担。培养一名学生一年的成本大概在16000～20000新币，其中学生只需出2000多新币，其余全由国家按注册人数发给学院。新加坡的职业教育经费充足，学院的各种教学设施与实验仪器始终保持先进性，使学生毕业后适应工作岗位的时间几乎为零。
三、教学方法的改革
1. 以学生为中心的教学理念
国内传统的教学模式是“长时间讲理论，短时间实践”，这样学生在很长时间内并不明白自己的专业究竟是什么。而新加坡的职业教育树立“以学生为中心的教学理念”，倡导在教学过程中，首先学生必须学会动手做，然后再慢慢弄懂其所以然。就新加坡理工学院的土木工程专业的教学来说，第一学期先让学生在实训室完成一个简单的建筑模型（包括梁、板、柱以及屋架），使学生对本专业将要学习的内容与方向有初步的了解，接着再去进行相关的理论学习。由于教学过程中，学生先进行实践，再带着问题学理论知识，学生成为信息的构建者、评论者，从而培养深入的、宽广的、反思的创造性思维。这种教学方法真正实现了以实践为中心，专业理论课程服务实践课程的教学理念。
2. 解题式学习法PBL(Problem Based Learning，简称PBL)
新加坡共和理工学院最大的特点是解题式学习法，和传统的教学模式有很大的区别。传统的教学模式是以教师为主导，通常是教师提出问题，然后介绍相关知识，最后提出预设答案，学生只是被动地接收知识，缺乏创新能力和解决问题的能力。而PBL学习模式是以学生为中心，充分调动学生的主观能动性。一天的授课过程如下：
这种教学方式注重让学生自己去理解，自己去发现，自己去学习，教师不是立即讲原理，讲公式，而是提出问题，让学生上网或到图书馆查阅资料，小组讨论，自己提出解决问题的方案，教师不只是简单的“传道、授业、解惑”，还要扮演一个引导者的角色。所以在新加坡共和理工学院教师被称作“导师”，“导师”要发挥几个方面的作用：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识意义；通过发问了解学生面临的困难并培养学生解题和团队协作能力，最终让学生自己解决问题。“授人以鱼不如授人以渔”。同时对学生的表现给予评价、肯定和改进性的反馈。这种教学方法重点不再是掌握知识的本身，最重要的是引导学生获得一种自发的继续学习的能力，一种独立思考并带有批判性的认识能力，这种能力对学生以后的工作、学习都会有很大的帮助。当然，这种教学方法的实施必须有一个庞大的师资队伍和丰富的教学资源保障，同时也要有一套完整的评价体系，否则起不到应有的作用还会影响学生的正常学习，故下面要谈到的就是新加坡职业教育的评价体系。
四、学生成绩的评核方法更加客观
新加坡两所理工学院对学生的成绩评定有所差异，但大体方针相同。现以新加坡共和理工学院的评核方法进行说明:注重平时表现，每一天的投入程度和最后演示成果时的解释技巧；学生对自己在小组中的表现进行自我评估；同学对自己的贡献进行评估；反思日志的内容和深度；教师客观、综合性的评估以及阶段性的测试。这种评核方式可以更加客观深入的考核学生的综合能力，包括知识水平、团队协作能力、表达能力、解决问题的能力，对我们的课程改革中的成绩评定方法有很大的启发。
五、培养学生的适应市场“经营求存”的能力
学生在最后一年，都要进入相关的工业项目组进行实际生产操作。这种工业项目和国内的毕业设计有点类似，但又有较大的不同点，表现在两个方面：第一个不同点是学生参加的工业项目不是由任课教师给定的，而是由工厂给定真实的项目并且设计项目不少要投入到生产中。第二个不同点是学生的工业设计项目要进行成本核算，以微利为原则，绝对不能蚀本。这样学生在设计项目时不但要讲究质量（否则厂家不采用），还要学会经营求存以适应市场经济的需要，我们在指导学生做毕业设计时也应注意要培养学生这种经营求存的价值观。
新加坡的职业教育面向企业，培养工业界需要的人才，且注重学以致用，突出学生的动手能力和职业技能训练。新加坡许多办学理念值得我们学习和借鉴，但借鉴别国经验方面。我们不能只做表面文章，要根据学院发展现状选择适合的教学模式，走出自己的职业教育特色。
【参考文献】
［1］李莉. 新加坡职业教育特色及对我国职业教育的启示［J］.重庆职业技术学院学报，2008（3）.
［2］韦如意.新加坡高等职业教育成功经验浅析［J］.青岛职业技术学院学报，2011（2）.
［3］黄永辉.新加坡职业教育的特色及对我国职业教育的启示［J］.无锡商业职业技术学院学报， 2007（2）.
【关键词】新加坡 职业教育特色
笔者曾随广西高等职业技术学院培训团赴新加坡参观学习，对新加坡理工学院和新加坡共和理工学院进行考察，听取了多场专题报告。14天的学习和参观，不仅看到新加坡在职业教育方面所取得的突出成就，更重要的是对其办学思想、教学运行、质量评价及教师提升等方面有了较深入的了解。回国后，在思考新加坡职业教育的同时，也和我国现行的职业教育进行对比，为我们自己的职业教育提出一些建议。
一、教学资源的合理利用
新加坡的职业学校有着与中国不一样的学制，他们把一个学年分成两个学期，每个学期又分为两个学段，全年有4个假期。学院将所学课程分为全学年课程、第一（二）学期课程及A（B）学段课程，又将学生分为A、B两个部分，进行交叉上课。A部分的同学在第一学期要修全年科目、第一学期科目及A阶段课程，而B部分同学则修全年、第一学期科目及B阶段课程；第二学期时A部分学生修读B阶段课程，而B部分同学则修读A阶段课程。这是一种比较先进、实用的安排，其优点在于：一是把同专业同年级学生分成了两组，可以缓解目前由学校扩招带来的师资及实训设备紧张的压力，有效的利用现有资源；二是课程结束后考试不及格的学生，下一学期可抽空到另一组听课或实验，为补考或重修带来方便，也减少了学校的负担。
二、与时俱进，以市场为导向的办学理念贯穿始终
职业教育的培养目标是生产第一线的应用型人才，这就决定了职业教育的办学思想必须适应社会、市场的需求。新加坡的职业教育与时俱进，以市场为导向的办学理念贯穿始终。
1. 新专业设置按政府政策、社会需求、当地环境设置，具有很强的实用性和超前性。由于学校对新兴领域的人才培养要有3～5年的周期，这就要求学校要从社会发展的角度来开发课程，使课程有一定预见性和超前性，不仅着眼于当前市场的需求，还要考虑到未来的人才需求。
2. 工业界全程参与各专业教学大纲、教学计划的制定，每个科目设置一名协调员，负责将授课内容提交报告给由工业界人士、大学教师组成的指导委员会进行审核，尽量使学校教授的内容和现行的国家规范、行业标准、技术要求同步。
3. 新加坡提倡全民终身教育，学院更是看重教师的培训与深造，鼓励教师主动申请进修学习或到工业界进行培训，因为他们认为许多知识和技能的生命周期只有5年，更新很快。新加坡还十分关注国外新技术的发展,积极引入先进前沿的科技知识，支持教师关注并参加专业展览会，搜集信息，支持教师参加新技术培训，派遣教师到本地或国外学习，保证教师的知识及时得到更新，永远走在科技的前沿。
4. 教学资源丰富，实训设备先进。新加坡在职业教育的投入和企业的资助都很大。对学院的建设、维修与扩建、实验设备的购置，只要核实情况属实，政府基本不打折扣。而对一些淘汰较快的设备如计算机，基本三年可以更新一次，费用由国家承担。培养一名学生一年的成本大概在16000～20000新币，其中学生只需出2000多新币，其余全由国家按注册人数发给学院。新加坡的职业教育经费充足，学院的各种教学设施与实验仪器始终保持先进性，使学生毕业后适应工作岗位的时间几乎为零。
三、教学方法的改革
1. 以学生为中心的教学理念
国内传统的教学模式是“长时间讲理论，短时间实践”，这样学生在很长时间内并不明白自己的专业究竟是什么。而新加坡的职业教育树立“以学生为中心的教学理念”，倡导在教学过程中，首先学生必须学会动手做，然后再慢慢弄懂其所以然。就新加坡理工学院的土木工程专业的教学来说，第一学期先让学生在实训室完成一个简单的建筑模型（包括梁、板、柱以及屋架），使学生对本专业将要学习的内容与方向有初步的了解，接着再去进行相关的理论学习。由于教学过程中，学生先进行实践，再带着问题学理论知识，学生成为信息的构建者、评论者，从而培养深入的、宽广的、反思的创造性思维。这种教学方法真正实现了以实践为中心，专业理论课程服务实践课程的教学理念。
2. 解题式学习法PBL(Problem Based Learning，简称PBL)
新加坡共和理工学院最大的特点是解题式学习法，和传统的教学模式有很大的区别。传统的教学模式是以教师为主导，通常是教师提出问题，然后介绍相关知识，最后提出预设答案，学生只是被动地接收知识，缺乏创新能力和解决问题的能力。而PBL学习模式是以学生为中心，充分调动学生的主观能动性。一天的授课过程如下：
这种教学方式注重让学生自己去理解，自己去发现，自己去学习，教师不是立即讲原理，讲公式，而是提出问题，让学生上网或到图书馆查阅资料，小组讨论，自己提出解决问题的方案，教师不只是简单的“传道、授业、解惑”，还要扮演一个引导者的角色。所以在新加坡共和理工学院教师被称作“导师”，“导师”要发挥几个方面的作用：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识意义；通过发问了解学生面临的困难并培养学生解题和团队协作能力，最终让学生自己解决问题。“授人以鱼不如授人以渔”。同时对学生的表现给予评价、肯定和改进性的反馈。这种教学方法重点不再是掌握知识的本身，最重要的是引导学生获得一种自发的继续学习的能力，一种独立思考并带有批判性的认识能力，这种能力对学生以后的工作、学习都会有很大的帮助。当然，这种教学方法的实施必须有一个庞大的师资队伍和丰富的教学资源保障，同时也要有一套完整的评价体系，否则起不到应有的作用还会影响学生的正常学习，故下面要谈到的就是新加坡职业教育的评价体系。
四、学生成绩的评核方法更加客观
新加坡两所理工学院对学生的成绩评定有所差异，但大体方针相同。现以新加坡共和理工学院的评核方法进行说明:注重平时表现，每一天的投入程度和最后演示成果时的解释技巧；学生对自己在小组中的表现进行自我评估；同学对自己的贡献进行评估；反思日志的内容和深度；教师客观、综合性的评估以及阶段性的测试。这种评核方式可以更加客观深入的考核学生的综合能力，包括知识水平、团队协作能力、表达能力、解决问题的能力，对我们的课程改革中的成绩评定方法有很大的启发。
五、培养学生的适应市场“经营求存”的能力
学生在最后一年，都要进入相关的工业项目组进行实际生产操作。这种工业项目和国内的毕业设计有点类似，但又有较大的不同点，表现在两个方面：第一个不同点是学生参加的工业项目不是由任课教师给定的，而是由工厂给定真实的项目并且设计项目不少要投入到生产中。第二个不同点是学生的工业设计项目要进行成本核算，以微利为原则，绝对不能蚀本。这样学生在设计项目时不但要讲究质量（否则厂家不采用），还要学会经营求存以适应市场经济的需要，我们在指导学生做毕业设计时也应注意要培养学生这种经营求存的价值观。
新加坡的职业教育面向企业，培养工业界需要的人才，且注重学以致用，突出学生的动手能力和职业技能训练。新加坡许多办学理念值得我们学习和借鉴，但借鉴别国经验方面。我们不能只做表面文章，要根据学院发展现状选择适合的教学模式，走出自己的职业教育特色。
【参考文献】
［1］李莉. 新加坡职业教育特色及对我国职业教育的启示［J］.重庆职业技术学院学报，2008（3）.
［2］韦如意.新加坡高等职业教育成功经验浅析［J］.青岛职业技术学院学报，2011（2）.
［3］黄永辉.新加坡职业教育的特色及对我国职业教育的启示［J］.无锡商业职业技术学院学报， 2007（2）.