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数学是一门思维要求较高的学科，如果学生在数学课堂不能感受到快乐，那么我们的数学教学就很难达到我们的数学教学目的. 数学新课程标准提出：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人获得必需的数学；不同的人在数学上有不同的发展. 新课标强调了以学生为本，注重学生发展的要求.
快乐教学能够唤起学生对学习的兴趣，激发学习的热情，提高学习的积极性. 作为数学教师，我们必须要把实施快乐教学，让学生在快乐中学习数学作为基本要求，使我们的数学教学充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返. 那么，如何在数学课堂上引导学生快乐，让学生感受到快乐呢？
一、创设环境，渲染快乐氛围
小班由于人数的减少，教学空间得以扩大，教室的前后左右的墙壁都为学生空了下来. 为了让学生在教室里感受数学，我特意在班级开辟了“小小数学家”的数学家知识介绍和数学趣题小竞赛，学生自己在版面后面又跟了一个数学贴吧，争先恐后地将自己的数学成果贴上. 虽然这对提高数学成绩并没有非常明显的成效，但我看到了学生的数学热情. 有了热情，还怕学生会不快乐吗？
初中生毕竟年龄较小，比较贪玩，如果要他们自己对数学产生兴趣，感受快乐，大多数学生是无法做到的. 因此，这时就需要一个引导者，那么这个引导者就是教师. 在小班教学中，我发现自己也变小了，上课时，我喜欢使用学生的语言，喜欢同学生比赛. 例如：我们在学习整式乘法时，我给学生出了一道计算，学生也为我出了一道计算，我们共同在黑板上展示，用我自己的热情去感染学生的热情. 小班因为小，我们这样的师生同台献艺的时刻，在数学课堂上经常出现； 因为小，每名学生都能参与到；因为小，教师和学生有时间去进行这样的活动.
在实践中，我也感觉恰当运用包括手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作在内的体态语言，对引发学生求知兴趣，调节课堂教学气氛，创设温馨的人际环境等，都能起到积极的辅助作用. 教师有心的教学语言，有意的亲近体态语言都能带给学生喜悦的感受，能影响学生兴奋的情绪. 从而消除学生心理上的障碍，为他们补充快乐的心理营养，从而培养学生学好数学的良好情感. 因此，要想学生在数学课堂上快乐，教师必须充分利用小班的优势：有空间，有时间，用自己的热情去感染学生.
二、合作探究，注重学习过程
数学是一门思维要求较高的学科，由于本身学科的特点，更趋向于理性思维. 在过去传统的大班模式下，数学课堂要想进行全班范围的合作互动式的学习基本上属于比较困难的. 小班因为人数减少，教师对每个学生的关注度变大，所有学生都有可能参与到小组中，进行合作学习. 如果一堂课，学生只是安静地坐在座位上，教师自讲自乐，那么学生肯定不是快乐的. 如果学生能够参与到数学知识的建立过程中，那么，我想有自己参与的数学课，学生是最感兴趣的，也最容易感受到快乐.
“教学的艺术更在于激励、唤醒和鼓舞”，小班化教学更应打破传统的封闭式的教学模式，拓展一条“开放的创新的”数学大道，充分留给学生思考、创新的空间，让学生成为完完全全的主体，教师则在教学中起主导作用. 让孩子们在老师的有效指导下小组合作地去探索去研究. 在一年的小班教学中，我们班的学生分成了数学学习小组，每一次学生在课堂上，在小组里各抒己见，每一个成员各尽其职，不管学生到底学得怎么样，看到他们在课堂上的踊跃，作为一名教师，我感到无比的快乐和欣慰. 同时，我也感到了学生的变化，不爱数学的学生，开始喜欢数学；不爱举手发言的同学，开始举起了自己的双手；没有成功体验的同学，开始在小组中有了自己的价值实现，有了成功的体验，有了快乐.
三、分层教学，注重学生个性
小班化教育的理念在于促进每一名学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，其优势在于能使学生更充分享用教育资源，提高学生个体接受教育的充分程度，它更好地体现了学生接受教育的权利和机会的平等. 更加突出个性化教育. 在承认学生个体差异的前提下，促进学生个性化发展，进而达到全体学生的全面发展，更有利于学生的主体地位的发挥. 小班化教学关注度高，更能充分实现由教师的“教”向学生的“学”转变，为课堂教学中的动态交流、尝试体验、参与互动、激活创新提供了良好条件，增加了教师成功教学、学生主动学习的时间，提高了教与学的时效.
数学由于本身学科的特点，一个班的学生不可能水平一致，肯定有后进生存在，帮助这些后进生建立宝贵的自信，是我们每个教师义不容辞的责任. 在小班化教学中，帮助这些孩子建立自信的机会更多了. 在一年的小班教学中，我对后进生主要采取了：数学课堂参与到他们所在的小组中，关注他们的学习过程，帮他们建立自信；在课堂评价方面，将更多的表扬送给后进生；在作业评价方面，对后进生进行面批，加强与后进生的交流. 小班正是因为学生人数的减少，给教师腾出更多的时间和精力去关注每一个学生，特别是后进生. 只有当所有的学生都感受到快乐，那才是我们真正的快乐教学.
小班化教育作为一种新的教育潮流和趋势，已经戴着自己精致的面孔走过来了. 它带来的不仅仅是一个班级学生数量的变化，更值得关注的是其背后教育观念和思想、教育方式和方法的变化. 有着“精品教育”的小班化教学给我们的教学理念、教学模式都带来了新的挑战，而教师的教学行为是关键，学生的快乐学习体验则是它的重要目标之一. 因此，我们要善于利用小班化教学的优势，不断学习小班中的快乐理念，让学生快乐地学习，达到我们的教学目标.
快乐教学能够唤起学生对学习的兴趣，激发学习的热情，提高学习的积极性. 作为数学教师，我们必须要把实施快乐教学，让学生在快乐中学习数学作为基本要求，使我们的数学教学充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返. 那么，如何在数学课堂上引导学生快乐，让学生感受到快乐呢？
一、创设环境，渲染快乐氛围
小班由于人数的减少，教学空间得以扩大，教室的前后左右的墙壁都为学生空了下来. 为了让学生在教室里感受数学，我特意在班级开辟了“小小数学家”的数学家知识介绍和数学趣题小竞赛，学生自己在版面后面又跟了一个数学贴吧，争先恐后地将自己的数学成果贴上. 虽然这对提高数学成绩并没有非常明显的成效，但我看到了学生的数学热情. 有了热情，还怕学生会不快乐吗？
初中生毕竟年龄较小，比较贪玩，如果要他们自己对数学产生兴趣，感受快乐，大多数学生是无法做到的. 因此，这时就需要一个引导者，那么这个引导者就是教师. 在小班教学中，我发现自己也变小了，上课时，我喜欢使用学生的语言，喜欢同学生比赛. 例如：我们在学习整式乘法时，我给学生出了一道计算，学生也为我出了一道计算，我们共同在黑板上展示，用我自己的热情去感染学生的热情. 小班因为小，我们这样的师生同台献艺的时刻，在数学课堂上经常出现； 因为小，每名学生都能参与到；因为小，教师和学生有时间去进行这样的活动.
在实践中，我也感觉恰当运用包括手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作在内的体态语言，对引发学生求知兴趣，调节课堂教学气氛，创设温馨的人际环境等，都能起到积极的辅助作用. 教师有心的教学语言，有意的亲近体态语言都能带给学生喜悦的感受，能影响学生兴奋的情绪. 从而消除学生心理上的障碍，为他们补充快乐的心理营养，从而培养学生学好数学的良好情感. 因此，要想学生在数学课堂上快乐，教师必须充分利用小班的优势：有空间，有时间，用自己的热情去感染学生.
二、合作探究，注重学习过程
数学是一门思维要求较高的学科，由于本身学科的特点，更趋向于理性思维. 在过去传统的大班模式下，数学课堂要想进行全班范围的合作互动式的学习基本上属于比较困难的. 小班因为人数减少，教师对每个学生的关注度变大，所有学生都有可能参与到小组中，进行合作学习. 如果一堂课，学生只是安静地坐在座位上，教师自讲自乐，那么学生肯定不是快乐的. 如果学生能够参与到数学知识的建立过程中，那么，我想有自己参与的数学课，学生是最感兴趣的，也最容易感受到快乐.
“教学的艺术更在于激励、唤醒和鼓舞”，小班化教学更应打破传统的封闭式的教学模式，拓展一条“开放的创新的”数学大道，充分留给学生思考、创新的空间，让学生成为完完全全的主体，教师则在教学中起主导作用. 让孩子们在老师的有效指导下小组合作地去探索去研究. 在一年的小班教学中，我们班的学生分成了数学学习小组，每一次学生在课堂上，在小组里各抒己见，每一个成员各尽其职，不管学生到底学得怎么样，看到他们在课堂上的踊跃，作为一名教师，我感到无比的快乐和欣慰. 同时，我也感到了学生的变化，不爱数学的学生，开始喜欢数学；不爱举手发言的同学，开始举起了自己的双手；没有成功体验的同学，开始在小组中有了自己的价值实现，有了成功的体验，有了快乐.
三、分层教学，注重学生个性
小班化教育的理念在于促进每一名学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，其优势在于能使学生更充分享用教育资源，提高学生个体接受教育的充分程度，它更好地体现了学生接受教育的权利和机会的平等. 更加突出个性化教育. 在承认学生个体差异的前提下，促进学生个性化发展，进而达到全体学生的全面发展，更有利于学生的主体地位的发挥. 小班化教学关注度高，更能充分实现由教师的“教”向学生的“学”转变，为课堂教学中的动态交流、尝试体验、参与互动、激活创新提供了良好条件，增加了教师成功教学、学生主动学习的时间，提高了教与学的时效.
数学由于本身学科的特点，一个班的学生不可能水平一致，肯定有后进生存在，帮助这些后进生建立宝贵的自信，是我们每个教师义不容辞的责任. 在小班化教学中，帮助这些孩子建立自信的机会更多了. 在一年的小班教学中，我对后进生主要采取了：数学课堂参与到他们所在的小组中，关注他们的学习过程，帮他们建立自信；在课堂评价方面，将更多的表扬送给后进生；在作业评价方面，对后进生进行面批，加强与后进生的交流. 小班正是因为学生人数的减少，给教师腾出更多的时间和精力去关注每一个学生，特别是后进生. 只有当所有的学生都感受到快乐，那才是我们真正的快乐教学.
小班化教育作为一种新的教育潮流和趋势，已经戴着自己精致的面孔走过来了. 它带来的不仅仅是一个班级学生数量的变化，更值得关注的是其背后教育观念和思想、教育方式和方法的变化. 有着“精品教育”的小班化教学给我们的教学理念、教学模式都带来了新的挑战，而教师的教学行为是关键，学生的快乐学习体验则是它的重要目标之一. 因此，我们要善于利用小班化教学的优势，不断学习小班中的快乐理念，让学生快乐地学习，达到我们的教学目标.