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作文教学,重要是培养学生的写作兴趣。在作文教学中开展了“愉悦作文教学”,旨在激发作文兴趣,培养作文能力。
“愉悦作文教学”,即是遵循学生心理发展规律,采用生动活泼的教学方式,给学生轻松愉悦的自由空间,让学生在轻松愉悦的氛围中学习,产生浓厚作文兴趣,培养作文能力。
经过一段时间的实践与探索,我把“愉悦作文教学”归纳为如下几种课型。
一、基本课型
1.观察想象系列
观察想象系列是小学作文教学最重要最常见的课型,也是最基础的课型,观察之中有想象,想象之中有观察。
愉悦作文教学倡导把观察与想象结合起来。对于观察想象作文,我们首先要创设某种场景激发学生的兴趣,产生快乐作文的心态,然后通过调动学生的多种感官,使他们充分地认知事物的特点,多角度地感知事物的表象,并设置特定的情境,创造想象的条件,以鼓励学生展开想象,培养思维的独创性。“想象力是创造认识的功能”,丰富的想象是创造的翅膀,没有想象就没有创造,一篇好的作文离不开想象,想象有时在文中起画龙点睛的作用,有了丰富的想象与愉悦的心态,才能把文章写得生动具体。
2.动手操作系列
动手操作系列最能发挥学生的聪明才智与天性,让学生充分地玩,无拘无束地做,是一种动态的课堂,主要有手工制作、小实验等现场动手作文,其最大的特点是培养学生探索创新能力,让学生在积极探索中得到满足,享受成功的喜悦,从而激发兴趣,培养能力。
好学不如乐学。动手操作系列,让学生在轻松愉快的氛围中,把注意力集中在玩、思、做的过程中,积极思考,解决问题,唤起作文兴趣,同时在实践中培养学生的创造思维能力。如在教《神奇的磁铁》时,我和学生各拿出磁铁一起玩“找朋友”的游戏,通过实践,了解磁铁的特性;紧接着通过画、剪、贴的方式,利用磁铁的特性设计出一幅会“活动”的图片,学生个个兴趣浓厚,喜形于色。我抓住时机,要求学生个个当“设计师”,利用磁铁的特性,制作自己喜欢的图画,最后要求学生说说制作过程。整个课堂气氛活跃,学生知、意、行得到统一,提高了操作能力、口头表达能力,同时还培养了创新思维能力,强化了习作意识。
3.情境表演系列
情境表演系列是较高级的课型,它强调合作,学生真正成为课堂的主角,通过演、说等手段是高综合能力,主要有游戏作文、童话表演作文。
在作文教学中,只有加强时学生习作兴趣的诱发,教师才能使学生积极地参与习作活动,从而使学生饱尝习作的快乐。而创设一定的情境,犹如给学生一个个彩色的镜头,容易引起学生的兴趣,产生情感共鸣。如在指导《少一个座位》时,根据写作题材(童话故事)的需要,我首先用简笔画向学生描会了美丽的森林公园,展示童话背景,让学生在不知不觉中进入话意境。紧接着发给学生动物头饰,让他们戴上头饰现场表演,并进行对话训练,还精心选择音乐渲染气氛,把学生带进美妙的童话世界。学生“耳悦”、“心悦”,课堂气氛活跃,学生乐于表演、乐于表达。这种教学方式独特新颖,打破了传统的教学模式,为学生创设了一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围,使静的课堂动起来,学生情绪高涨、兴趣浓厚,思维活跃。森林中热心肠的大象、助人为乐的长颈鹿、活泼聪明的小白兔等都是学生乐于表演的形象,使得课堂高潮迭起。由于学生在愉悦中学习,习作有了切身体会的素材,自然就言之有物,言之有序。
二、整合课型
有时教师应根据不同题材与儿童的心理特点,进行整合运用,使学生乐学不疲。
1.观察想象系列与情境表演系列整合
教师创设情境让学生看表演(表情、动作)吸引学生的注意和兴趣,刺激大脑皮层的兴奋,使学生在丰富多彩的形象观察中学习。同时发展他们的想象能力和表达能力。如在教童话作文《大象的鼻子》时,我让学生边听边表演,巧设高悬念提出“大象遇到小兔,会发生什么事?”“大象的鼻子为什么是长的?”等问题让学生仔细观察,展开想象,并引导用特定的句式表达出来。这样,在教学中既强化了学生记忆能力、观察能力、想象能力和逻辑分析能力的培养,又促进了学生听、说、读、写技能的发展。
2.观察想象系列与成功激励系列整合
边观察边想象,并及时地进行激励,这是提高课堂教学效果的一种手段,在作文教学中我们应鼓励学生善于观察、想象,大胆发言,对学生的微小进步都应及时进行激励,应该坚持“长善救失”、“鼓励为主”的教学原则,这样有利于让学生发现自己的才能。实践证明,学生得到鼓励不仅有利于成就动机的形成,而且可以引起愉快效应。如在上观察想象系列《小花灯》时,我先引导学生按一定的顺序观察,并对小羊的衣着、神态、心理活动等展开合理的想象。对于学生的回答,我采用多种激励性语言,而此时学生的好胜心、自尊心、威望、求成的需要比平日更强烈,因此更有利于激励处于各种作文水平、层次的学生积极向上的心理,使作文课堂教学始终处于一种良性循环之中。
3.观察想象系列与动手操作系列整合
愉悦作文教学要求教师在教学过程中要特别重视开发儿童的潜能,即大脑的潜能,培养学生的创造性能力,让学生在观察、想象、思维、操作的活动中充分表现自己独特的个性,独具匠心的创意,超乎常人的大胆想象,不循常规的思维方式,独具一格的语言表达形式,等等,使作文教学真正体现素质教育的发展性。在愉悦作文教学中,我们可根据不同的题材对课型进行整合。如在上动手操作系列《缝钮扣》时,我让三位学生上台比赛,其余学生仔细观察操作过程。让学生掌握操作过程,对缝钮扣的步骤有完整的认识,从而协调各种能力,在乐中作、作中学、玩中写。
4.动手操作系列与成功激励系列整合
在课堂上适当地安排一些动手操作环节,能够激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。同时好胜心、求知欲、威望需要是儿童作文动机中的重要成分,是一种追求他人对自己尊敬并希望获得他人赞扬与肯定的成就动机,它实质上是一种取得成就和获得在集体或朋友中威望的一种需要。综上所述,愉悦作文可把动手操作与成功激励进行整合,如在教《纸贴画》时,我先教会学生贴纸画的方法,接着让学生展开想象,让学生动手操作,我进行适时的评价与鼓励。学生情绪高涨,渴望自己的成果得到教师的肯定,从而形成一种极力向上的内驱力,不断地自我完善。
5.情境表演系列与成功激励系列整合
情境表演具有生动的形式、独具个性的情感色彩和美感形象,甚至有某种令人发笑的细节和幽默性,能令儿童情绪热烈,印象深刻,易触发儿童的作文动机。如果能适当地加上一些成功的激励,整堂课将会起到再起波澜,教师的鼓励应面向全体学生,特别要照顾那些基础较差的学生,要让他们树立信心,让他们体验成功的喜悦,让他们自主、愉快地参与学习。在教学中激励语切忌千篇一律,并且可采用多種形式,如为习作较成功、表演能力较强或给有所进步的学生分发礼物等,以此带动他们学习的积极性。
实践证明,愉悦作文教学能让学生在写作中体会到动脑的快乐,尝到探索的乐趣和成功的喜悦,树立写作信心,提高写作能力。
“愉悦作文教学”,即是遵循学生心理发展规律,采用生动活泼的教学方式,给学生轻松愉悦的自由空间,让学生在轻松愉悦的氛围中学习,产生浓厚作文兴趣,培养作文能力。
经过一段时间的实践与探索,我把“愉悦作文教学”归纳为如下几种课型。
一、基本课型
1.观察想象系列
观察想象系列是小学作文教学最重要最常见的课型,也是最基础的课型,观察之中有想象,想象之中有观察。
愉悦作文教学倡导把观察与想象结合起来。对于观察想象作文,我们首先要创设某种场景激发学生的兴趣,产生快乐作文的心态,然后通过调动学生的多种感官,使他们充分地认知事物的特点,多角度地感知事物的表象,并设置特定的情境,创造想象的条件,以鼓励学生展开想象,培养思维的独创性。“想象力是创造认识的功能”,丰富的想象是创造的翅膀,没有想象就没有创造,一篇好的作文离不开想象,想象有时在文中起画龙点睛的作用,有了丰富的想象与愉悦的心态,才能把文章写得生动具体。
2.动手操作系列
动手操作系列最能发挥学生的聪明才智与天性,让学生充分地玩,无拘无束地做,是一种动态的课堂,主要有手工制作、小实验等现场动手作文,其最大的特点是培养学生探索创新能力,让学生在积极探索中得到满足,享受成功的喜悦,从而激发兴趣,培养能力。
好学不如乐学。动手操作系列,让学生在轻松愉快的氛围中,把注意力集中在玩、思、做的过程中,积极思考,解决问题,唤起作文兴趣,同时在实践中培养学生的创造思维能力。如在教《神奇的磁铁》时,我和学生各拿出磁铁一起玩“找朋友”的游戏,通过实践,了解磁铁的特性;紧接着通过画、剪、贴的方式,利用磁铁的特性设计出一幅会“活动”的图片,学生个个兴趣浓厚,喜形于色。我抓住时机,要求学生个个当“设计师”,利用磁铁的特性,制作自己喜欢的图画,最后要求学生说说制作过程。整个课堂气氛活跃,学生知、意、行得到统一,提高了操作能力、口头表达能力,同时还培养了创新思维能力,强化了习作意识。
3.情境表演系列
情境表演系列是较高级的课型,它强调合作,学生真正成为课堂的主角,通过演、说等手段是高综合能力,主要有游戏作文、童话表演作文。
在作文教学中,只有加强时学生习作兴趣的诱发,教师才能使学生积极地参与习作活动,从而使学生饱尝习作的快乐。而创设一定的情境,犹如给学生一个个彩色的镜头,容易引起学生的兴趣,产生情感共鸣。如在指导《少一个座位》时,根据写作题材(童话故事)的需要,我首先用简笔画向学生描会了美丽的森林公园,展示童话背景,让学生在不知不觉中进入话意境。紧接着发给学生动物头饰,让他们戴上头饰现场表演,并进行对话训练,还精心选择音乐渲染气氛,把学生带进美妙的童话世界。学生“耳悦”、“心悦”,课堂气氛活跃,学生乐于表演、乐于表达。这种教学方式独特新颖,打破了传统的教学模式,为学生创设了一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围,使静的课堂动起来,学生情绪高涨、兴趣浓厚,思维活跃。森林中热心肠的大象、助人为乐的长颈鹿、活泼聪明的小白兔等都是学生乐于表演的形象,使得课堂高潮迭起。由于学生在愉悦中学习,习作有了切身体会的素材,自然就言之有物,言之有序。
二、整合课型
有时教师应根据不同题材与儿童的心理特点,进行整合运用,使学生乐学不疲。
1.观察想象系列与情境表演系列整合
教师创设情境让学生看表演(表情、动作)吸引学生的注意和兴趣,刺激大脑皮层的兴奋,使学生在丰富多彩的形象观察中学习。同时发展他们的想象能力和表达能力。如在教童话作文《大象的鼻子》时,我让学生边听边表演,巧设高悬念提出“大象遇到小兔,会发生什么事?”“大象的鼻子为什么是长的?”等问题让学生仔细观察,展开想象,并引导用特定的句式表达出来。这样,在教学中既强化了学生记忆能力、观察能力、想象能力和逻辑分析能力的培养,又促进了学生听、说、读、写技能的发展。
2.观察想象系列与成功激励系列整合
边观察边想象,并及时地进行激励,这是提高课堂教学效果的一种手段,在作文教学中我们应鼓励学生善于观察、想象,大胆发言,对学生的微小进步都应及时进行激励,应该坚持“长善救失”、“鼓励为主”的教学原则,这样有利于让学生发现自己的才能。实践证明,学生得到鼓励不仅有利于成就动机的形成,而且可以引起愉快效应。如在上观察想象系列《小花灯》时,我先引导学生按一定的顺序观察,并对小羊的衣着、神态、心理活动等展开合理的想象。对于学生的回答,我采用多种激励性语言,而此时学生的好胜心、自尊心、威望、求成的需要比平日更强烈,因此更有利于激励处于各种作文水平、层次的学生积极向上的心理,使作文课堂教学始终处于一种良性循环之中。
3.观察想象系列与动手操作系列整合
愉悦作文教学要求教师在教学过程中要特别重视开发儿童的潜能,即大脑的潜能,培养学生的创造性能力,让学生在观察、想象、思维、操作的活动中充分表现自己独特的个性,独具匠心的创意,超乎常人的大胆想象,不循常规的思维方式,独具一格的语言表达形式,等等,使作文教学真正体现素质教育的发展性。在愉悦作文教学中,我们可根据不同的题材对课型进行整合。如在上动手操作系列《缝钮扣》时,我让三位学生上台比赛,其余学生仔细观察操作过程。让学生掌握操作过程,对缝钮扣的步骤有完整的认识,从而协调各种能力,在乐中作、作中学、玩中写。
4.动手操作系列与成功激励系列整合
在课堂上适当地安排一些动手操作环节,能够激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。同时好胜心、求知欲、威望需要是儿童作文动机中的重要成分,是一种追求他人对自己尊敬并希望获得他人赞扬与肯定的成就动机,它实质上是一种取得成就和获得在集体或朋友中威望的一种需要。综上所述,愉悦作文可把动手操作与成功激励进行整合,如在教《纸贴画》时,我先教会学生贴纸画的方法,接着让学生展开想象,让学生动手操作,我进行适时的评价与鼓励。学生情绪高涨,渴望自己的成果得到教师的肯定,从而形成一种极力向上的内驱力,不断地自我完善。
5.情境表演系列与成功激励系列整合
情境表演具有生动的形式、独具个性的情感色彩和美感形象,甚至有某种令人发笑的细节和幽默性,能令儿童情绪热烈,印象深刻,易触发儿童的作文动机。如果能适当地加上一些成功的激励,整堂课将会起到再起波澜,教师的鼓励应面向全体学生,特别要照顾那些基础较差的学生,要让他们树立信心,让他们体验成功的喜悦,让他们自主、愉快地参与学习。在教学中激励语切忌千篇一律,并且可采用多種形式,如为习作较成功、表演能力较强或给有所进步的学生分发礼物等,以此带动他们学习的积极性。
实践证明,愉悦作文教学能让学生在写作中体会到动脑的快乐,尝到探索的乐趣和成功的喜悦,树立写作信心,提高写作能力。