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摘 要： 本文从学生的英语综合学习运用能力培养中探寻多元化教学策略方法运用，旨在以阅读理性认知、任务合作探究和情境活动引导增强学生的英语学习体验，提高综合运用能力。在学生的英语学习综合运用能力培养中，注重教学方法的优化，满足学生学科发展需要的前提条件。
关键词： 高中英语教学 阅读感知 任务引导 情境活动
建立在听说读写基础上的英语综合学习运用能力的培养，是课程教学的核心内容，体现了面向全体学生的学习发展理念。学生英语学习综合能力的培养，能帮助学生形成正确的学习思维和语言感知，提高语言表达运用的灵活性和地道性。建立在学生综合学习运用能力基础上的教学策略优化，不仅能够帮助学生更好学习和使用英语，还能够让学生在表达运用中不断增强语言运用的熟练程度，促进英语语言知识和技能有效内化生成。
1.利用阅读感知，培养学生理性认知能力
学生学习英语离不开阅读。通过阅读，学生可以对语言表达素材有全面的认知，丰富理解的思维过程。以阅读为学习引导切入点，注重朗读表达语言文本素材，加深理解记忆；运用默读感知文章表达思维逻辑，反馈认知信息；通过齐读增强气势，调动学生英语学习的主动性和积极性。这些阅读感知，能够将质疑思考融入学习探究过程，有助于培养学生质疑思考能力。
这些阅读感知运用，能让学生的学习主体能动性得以体现，更好地满足学生的学习发展需要。首先，注重学生自我阅读认知习惯的培养，让学生获得主动阅读和自主探究的学习方法，优化认知过程。其次，注意培养学生质疑思考的意识，要求学生能够在阅读感知中找出自己的学习疑难问题，引导学生独立思考。最后，要求学生尝试运用多样化的语言形式表达出自己的质疑思考思维过程，提高学生的实践运用能力。这样的质疑思考能力的培养，能够帮助学生形成自主自由和积极向上的学习进取精神。
在文本的阅读感知中，可根据文章表达的内容，要求深入细致思考表达。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B “TV and audio devices：a review”教学中，建议学生根据单元主题学习内容和文章题目，利用整体阅读感知找出自己的疑难问题，结合Reading A中的问答题目，要求学生质疑思考。教师鼓励学生针对“Why do we need TV in our life？”和“What information can you find from the article？”质疑思考，找出相应的阅读学习素材资源。建立在这样质疑基础上的思考，更具有深刻性和广泛度。
2.注重任务引导，培养学生合作探究能力
英语课程倡导在情境学习中，设计多样化的学习任务，让学生在紧扣学习任务的过程中，深入了解课程的知识重点和难点，掌握破解的策略与方法。这样的任务引导不仅能够有探究学习的物质载体，更能够让学生在彼此合作探究中增强表达才能。
在任务探究过程中，针对学习任务的不同而采取探究各异的方法，尤其是针对课程的教学需求，可引导学生在小组讨论中明确各自的学习目标任务，让小组成员有选择性地运用讨论交流方法完成学习探究任务。一方面，要重视学生的学习表达思维和表达语言，鼓励学生有针对性地选择表达形式。另一方面，围绕任务探究的过程中，注重相互表达交流，让学生有深切的认知感悟。建立在这样任务基础上的探究，更能够彰显学生的团队学习精神。
突出任务引导，能够有效激活学生的学习思维，丰富认知体验。例如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的Reading “Two life-saving medicines”教学过程中，可要求学生和同桌互相交流，梳理并解决彼此在学习中的疑难问题，增强感知印象；也可采取师生交流的形式，围绕Reading A中的习题，找出学生在学习中的问题；运用小组合作讨论形式围绕“Do you know about the two life-saving medicines？”和“Why is medicine very important for us？”深入交流，增強认知体验。
3.运用情境活动，培养学生综合运用能力
运用情境实践活动形式补充课程学习内容，能够让学生的学习思维更丰富，语言表达更顺畅。特别在这样自由的学习情境中，能够全面展现学生的思维过程，便于教师根据学生的学习情况及时调整教学策略。
在创设的情境活动中，要针对课程学习内容优化和丰富。一方面要掌握课程学习内容，优化资源配置，充分发挥校本资源的特点，为学生创设熟悉的学习环境。另一方面要鼓励学生在情境实践活动中，主动表达和积极交流，更好地展示自己的语言学习才能。情境活动的运用，让学生有更为丰富的运用载体。教师在指导学生表达运用时，应多鼓励学生主动表达和自由交流，全面展示自己的学习和使用能力，提高综合运用能力。
基于上述论述，不难发现注重学生英语学习综合运用能力的发展，多为学生提供实践体验和互动交流的学习情境，能有效激活学生学习认知思维情感，提高语言表达运用能力。围绕英语听、说、读、写等方面技能的培养，注重语言学习认知过程和思维方法的转变，使学生触类旁通，不断积累丰富语言知识，提高语言表达运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]侯自琦.如何提高学生的英语综合运用能力[J].吉林教育， 2011（16）.
[3]周 俊.基于中学生英语自主学习能力培养的探究[J]. 考试周刊，2012（37）.
[4]丁启永.基于提高中学生英语表达能力的探究[J].考试周刊， 2011（48）.
[5]尹佩生.活化课堂学习过程 激活学生认知思维——提高中学生英语综合表达运用能力的策略[J].中学生英语（初中版），2013（05）.
关键词： 高中英语教学 阅读感知 任务引导 情境活动
建立在听说读写基础上的英语综合学习运用能力的培养，是课程教学的核心内容，体现了面向全体学生的学习发展理念。学生英语学习综合能力的培养，能帮助学生形成正确的学习思维和语言感知，提高语言表达运用的灵活性和地道性。建立在学生综合学习运用能力基础上的教学策略优化，不仅能够帮助学生更好学习和使用英语，还能够让学生在表达运用中不断增强语言运用的熟练程度，促进英语语言知识和技能有效内化生成。
1.利用阅读感知，培养学生理性认知能力
学生学习英语离不开阅读。通过阅读，学生可以对语言表达素材有全面的认知，丰富理解的思维过程。以阅读为学习引导切入点，注重朗读表达语言文本素材，加深理解记忆；运用默读感知文章表达思维逻辑，反馈认知信息；通过齐读增强气势，调动学生英语学习的主动性和积极性。这些阅读感知，能够将质疑思考融入学习探究过程，有助于培养学生质疑思考能力。
这些阅读感知运用，能让学生的学习主体能动性得以体现，更好地满足学生的学习发展需要。首先，注重学生自我阅读认知习惯的培养，让学生获得主动阅读和自主探究的学习方法，优化认知过程。其次，注意培养学生质疑思考的意识，要求学生能够在阅读感知中找出自己的学习疑难问题，引导学生独立思考。最后，要求学生尝试运用多样化的语言形式表达出自己的质疑思考思维过程，提高学生的实践运用能力。这样的质疑思考能力的培养，能够帮助学生形成自主自由和积极向上的学习进取精神。
在文本的阅读感知中，可根据文章表达的内容，要求深入细致思考表达。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B “TV and audio devices：a review”教学中，建议学生根据单元主题学习内容和文章题目，利用整体阅读感知找出自己的疑难问题，结合Reading A中的问答题目，要求学生质疑思考。教师鼓励学生针对“Why do we need TV in our life？”和“What information can you find from the article？”质疑思考，找出相应的阅读学习素材资源。建立在这样质疑基础上的思考，更具有深刻性和广泛度。
2.注重任务引导，培养学生合作探究能力
英语课程倡导在情境学习中，设计多样化的学习任务，让学生在紧扣学习任务的过程中，深入了解课程的知识重点和难点，掌握破解的策略与方法。这样的任务引导不仅能够有探究学习的物质载体，更能够让学生在彼此合作探究中增强表达才能。
在任务探究过程中，针对学习任务的不同而采取探究各异的方法，尤其是针对课程的教学需求，可引导学生在小组讨论中明确各自的学习目标任务，让小组成员有选择性地运用讨论交流方法完成学习探究任务。一方面，要重视学生的学习表达思维和表达语言，鼓励学生有针对性地选择表达形式。另一方面，围绕任务探究的过程中，注重相互表达交流，让学生有深切的认知感悟。建立在这样任务基础上的探究，更能够彰显学生的团队学习精神。
突出任务引导，能够有效激活学生的学习思维，丰富认知体验。例如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的Reading “Two life-saving medicines”教学过程中，可要求学生和同桌互相交流，梳理并解决彼此在学习中的疑难问题，增强感知印象；也可采取师生交流的形式，围绕Reading A中的习题，找出学生在学习中的问题；运用小组合作讨论形式围绕“Do you know about the two life-saving medicines？”和“Why is medicine very important for us？”深入交流，增強认知体验。
3.运用情境活动，培养学生综合运用能力
运用情境实践活动形式补充课程学习内容，能够让学生的学习思维更丰富，语言表达更顺畅。特别在这样自由的学习情境中，能够全面展现学生的思维过程，便于教师根据学生的学习情况及时调整教学策略。
在创设的情境活动中，要针对课程学习内容优化和丰富。一方面要掌握课程学习内容，优化资源配置，充分发挥校本资源的特点，为学生创设熟悉的学习环境。另一方面要鼓励学生在情境实践活动中，主动表达和积极交流，更好地展示自己的语言学习才能。情境活动的运用，让学生有更为丰富的运用载体。教师在指导学生表达运用时，应多鼓励学生主动表达和自由交流，全面展示自己的学习和使用能力，提高综合运用能力。
基于上述论述，不难发现注重学生英语学习综合运用能力的发展，多为学生提供实践体验和互动交流的学习情境，能有效激活学生学习认知思维情感，提高语言表达运用能力。围绕英语听、说、读、写等方面技能的培养，注重语言学习认知过程和思维方法的转变，使学生触类旁通，不断积累丰富语言知识，提高语言表达运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]侯自琦.如何提高学生的英语综合运用能力[J].吉林教育， 2011（16）.
[3]周 俊.基于中学生英语自主学习能力培养的探究[J]. 考试周刊，2012（37）.
[4]丁启永.基于提高中学生英语表达能力的探究[J].考试周刊， 2011（48）.
[5]尹佩生.活化课堂学习过程 激活学生认知思维——提高中学生英语综合表达运用能力的策略[J].中学生英语（初中版），2013（05）.