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【摘要】随着新课程改革的深入，高中教学发生了很大的变化。为了体现学生学习的主体地位，提高课堂效率，化学教学必须实施改革。培养学生的自主学习能力是高中化学新课程标准的基本要求之一。通过创设一个自主学习的课堂氛围，在教学中调动学生的学习兴趣和主动性，对提高学生的自主学习能力有着一定的意义。
【关键词】化学教学；自主学习；策略探究
随着新课程改革的推动，在高中的化学教学过程中，越来越重视对学生的自主学习能力的培养。现代著名教育家、心理学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”因此，在教学中要最大限度地引导学生参与教学活动，要展现知识的发生过程，把静态的知识结论变为动态的探究过程。因此发挥学生学习的主体地位，提高课堂效率，通过自主学习环境营造，真正提升高中生化学学习的能力，真正推动高中化学教学不断向前发展。
一、高中生自主学习存在的问题
目前，高中生自主学习存在一些问题，分析影响高中生自主学习的原因，对于提高化学课堂效率，创设高效课堂至关重要。我主要从学生和老师等角度来分析。
1.学生主体意识的缺失
高中生自主学习的前提是学生具有强烈的主体意识，这样才能在学习中表现出能动性、自主性。学生主体意识缺乏是教育长期对学生地位不够重视造成的。传统的教育理念，强调学生被动，忽视学生主动，即把学生当受体，未把学生当主体。这种缺乏主体的教育主要表现为部分教师不尊重学生，把学生当作被动接受的容器，要求学生无条件执行命令。长久下去学生常常不善于思考，习惯于循规蹈矩，缺乏分析和解决问题的能力。
2.教学中师生角色扮演失调
师生关系多表现为管理者与被管理者、控制者和被控制者。教师权威的泛化使师生关系成为一种主从关系，在这样的背景下，学生难以形成民主精神、平等意识，更难以形成自主意识。在高中化学课中，学生学习的依赖性强、学习选择能力低下，缺乏一定的学习判断能力。这些缺陷使得高中生的独立性、创造潜能得不到相应发展。
二、化学教学中学生自主学习的实施策略
1.精心创设情景，激发学生的兴趣
一個好的开端等于成功的一半，对于未知新奇的事物人们总是充满了好奇心。“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力。兴趣总是在一定的情境中产生。例如：在讲“金属氧化物过氧化钠的性质”这一课的时候，课本实验是将过氧化钠放入水中让学生观察两者之间接触会发生什么样的变化。课本中情景设置不够，我设计一个滴水生火的实验，将学生引入这个情景，学生在观察讨论的基础上，教师可以提问学生：为什么滴水会生火？这是什么原理？根据学生的思维变化进行引导，让学生的思维能力处在活跃的状态。这样教师不仅仅能有效地培养学生的自主探究学习能力，激发学生学习化学知识的积极性，而且保证一节课能够在活跃的气氛中拉开帷幕。所以，设置一个很好的疑问情景是非常有必要的。
2.构建自主学习环境，引导学生主动参与
精心创设学习情境，使学生从新课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对化学学习的兴趣，促使其主动参与学习，从而构建自主学习环境。学生在学习的过程中，听来的知识很容易忘记。因此，教师在教学的过程中可以利用一系列实验来吸引学生的注意力，让学生在实际操作中加深对知识点的记忆，要引导学生自己动手去做，例如滴水生火的实验情景下，同学们迫切想知道过氧化钠与水怎样反应，反应之后生成了什么？这时教师要把动手的机会让给学生，让学生自己进行探究学习，只有自己亲手操作过，学生才会被化学中有趣的现象吸引，才会更加自主地学习高中化学知识。
3.开展小组合作学习，提高自主学习能力
合作自主学习是一种集体行为，并非个体学习行为，需要学生在合作学习中有强烈的团队意识，并主动承担小组职责。小组长要及时帮助教师检查学生的学习情况，确定每个小组成员应完成的学习任务。例如，过氧化钠与水反应，就可以采取小组合作的方式来进行探究学习，如同学们设计如何操作反应？产物如何检验？引导各个小组各自设计方案，这样让学生在自主合作学习的基础上产生强烈的探究欲望，最大限度地活跃学生的思维。此外，在自主合作学习中，常见优等生不愿和学困生合作，或者在合作中学困生在一旁观察优秀生操作等情况，这就需要小组组长负责对组员间的关系进行协调，使每个成员都能完成教师布置的学习任务。教师应根据学生的实际情况划分合作小组，让每个学生都能得到发展。
4.组织讨论和交流
学生掌握知识的深度和广度各不相同，教师组织恰当的讨论和交流，可以是小组讨论、同桌讨论，也可以找自己喜欢的朋友去讨论，甚至可同老师讨论。这样充分发挥学生的群体作用，能使学生之间互相启发，产生互补作用，加深认知程度，可以把学生个人的独立思考转化为小集体共同的认识成果。通过小集体活动，有助于培养学生的参与意识和表达能力。这样既有利于发挥教师的主导作用，又有利于学生变被动地接受知识为主动地探索知识，提高了学习能力和人际间的协作交流的能力。
5.教师精讲，点拔贯通
通过自主探究、讨论，掌握了部分知识，还有一些知识没有掌握或者是学生对所学知识只知其然，而不知其所以然。他们所掌握的知识可能还比较零乱，条理性比较差，加之为了照顾后进生，教师有必要对本节内容根据具体情况进行精讲，给予适当的点拔，帮助学生理清知识脉络，形成认知结构，达到融会贯通的目的。如在教学“过氧化钠与水反应”时，虽然大多数学生通过讨论、交流知道了过氧化钠与水反应的实验现象和反应后的生成物，我就从化学变化的本质、化学方程式、电子的跃迁三个方面进行点拔。使学生产生“顿悟”的愉悦感。
在高中化学课堂教学的过程中，教师应当对学生进行自主学习的指导，是素质教育的重要体现，同时也是新课程改革的要求。因此，在教学过程中，教师应当促使学生养成自主学习的习惯，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学的质量，同时提高学生的学习效率，促进学生和教师的共同成长。
参考文献：
[1]王招弟，谢祥林.对高一新生化学符号学习现状的调查分析[J].化学教与学.2011（3）.
[2]王志强.高中化学自主学习的指导策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.
[3]殷昌.基于高中化学自主学习下教学模式思考[J].理科考试研究（高中版），2015，22（10）.
【关键词】化学教学；自主学习；策略探究
随着新课程改革的推动，在高中的化学教学过程中，越来越重视对学生的自主学习能力的培养。现代著名教育家、心理学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”因此，在教学中要最大限度地引导学生参与教学活动，要展现知识的发生过程，把静态的知识结论变为动态的探究过程。因此发挥学生学习的主体地位，提高课堂效率，通过自主学习环境营造，真正提升高中生化学学习的能力，真正推动高中化学教学不断向前发展。
一、高中生自主学习存在的问题
目前，高中生自主学习存在一些问题，分析影响高中生自主学习的原因，对于提高化学课堂效率，创设高效课堂至关重要。我主要从学生和老师等角度来分析。
1.学生主体意识的缺失
高中生自主学习的前提是学生具有强烈的主体意识，这样才能在学习中表现出能动性、自主性。学生主体意识缺乏是教育长期对学生地位不够重视造成的。传统的教育理念，强调学生被动，忽视学生主动，即把学生当受体，未把学生当主体。这种缺乏主体的教育主要表现为部分教师不尊重学生，把学生当作被动接受的容器，要求学生无条件执行命令。长久下去学生常常不善于思考，习惯于循规蹈矩，缺乏分析和解决问题的能力。
2.教学中师生角色扮演失调
师生关系多表现为管理者与被管理者、控制者和被控制者。教师权威的泛化使师生关系成为一种主从关系，在这样的背景下，学生难以形成民主精神、平等意识，更难以形成自主意识。在高中化学课中，学生学习的依赖性强、学习选择能力低下，缺乏一定的学习判断能力。这些缺陷使得高中生的独立性、创造潜能得不到相应发展。
二、化学教学中学生自主学习的实施策略
1.精心创设情景，激发学生的兴趣
一個好的开端等于成功的一半，对于未知新奇的事物人们总是充满了好奇心。“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力。兴趣总是在一定的情境中产生。例如：在讲“金属氧化物过氧化钠的性质”这一课的时候，课本实验是将过氧化钠放入水中让学生观察两者之间接触会发生什么样的变化。课本中情景设置不够，我设计一个滴水生火的实验，将学生引入这个情景，学生在观察讨论的基础上，教师可以提问学生：为什么滴水会生火？这是什么原理？根据学生的思维变化进行引导，让学生的思维能力处在活跃的状态。这样教师不仅仅能有效地培养学生的自主探究学习能力，激发学生学习化学知识的积极性，而且保证一节课能够在活跃的气氛中拉开帷幕。所以，设置一个很好的疑问情景是非常有必要的。
2.构建自主学习环境，引导学生主动参与
精心创设学习情境，使学生从新课伊始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对化学学习的兴趣，促使其主动参与学习，从而构建自主学习环境。学生在学习的过程中，听来的知识很容易忘记。因此，教师在教学的过程中可以利用一系列实验来吸引学生的注意力，让学生在实际操作中加深对知识点的记忆，要引导学生自己动手去做，例如滴水生火的实验情景下，同学们迫切想知道过氧化钠与水怎样反应，反应之后生成了什么？这时教师要把动手的机会让给学生，让学生自己进行探究学习，只有自己亲手操作过，学生才会被化学中有趣的现象吸引，才会更加自主地学习高中化学知识。
3.开展小组合作学习，提高自主学习能力
合作自主学习是一种集体行为，并非个体学习行为，需要学生在合作学习中有强烈的团队意识，并主动承担小组职责。小组长要及时帮助教师检查学生的学习情况，确定每个小组成员应完成的学习任务。例如，过氧化钠与水反应，就可以采取小组合作的方式来进行探究学习，如同学们设计如何操作反应？产物如何检验？引导各个小组各自设计方案，这样让学生在自主合作学习的基础上产生强烈的探究欲望，最大限度地活跃学生的思维。此外，在自主合作学习中，常见优等生不愿和学困生合作，或者在合作中学困生在一旁观察优秀生操作等情况，这就需要小组组长负责对组员间的关系进行协调，使每个成员都能完成教师布置的学习任务。教师应根据学生的实际情况划分合作小组，让每个学生都能得到发展。
4.组织讨论和交流
学生掌握知识的深度和广度各不相同，教师组织恰当的讨论和交流，可以是小组讨论、同桌讨论，也可以找自己喜欢的朋友去讨论，甚至可同老师讨论。这样充分发挥学生的群体作用，能使学生之间互相启发，产生互补作用，加深认知程度，可以把学生个人的独立思考转化为小集体共同的认识成果。通过小集体活动，有助于培养学生的参与意识和表达能力。这样既有利于发挥教师的主导作用，又有利于学生变被动地接受知识为主动地探索知识，提高了学习能力和人际间的协作交流的能力。
5.教师精讲，点拔贯通
通过自主探究、讨论，掌握了部分知识，还有一些知识没有掌握或者是学生对所学知识只知其然，而不知其所以然。他们所掌握的知识可能还比较零乱，条理性比较差，加之为了照顾后进生，教师有必要对本节内容根据具体情况进行精讲，给予适当的点拔，帮助学生理清知识脉络，形成认知结构，达到融会贯通的目的。如在教学“过氧化钠与水反应”时，虽然大多数学生通过讨论、交流知道了过氧化钠与水反应的实验现象和反应后的生成物，我就从化学变化的本质、化学方程式、电子的跃迁三个方面进行点拔。使学生产生“顿悟”的愉悦感。
在高中化学课堂教学的过程中，教师应当对学生进行自主学习的指导，是素质教育的重要体现，同时也是新课程改革的要求。因此，在教学过程中，教师应当促使学生养成自主学习的习惯，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学的质量，同时提高学生的学习效率，促进学生和教师的共同成长。
参考文献：
[1]王招弟，谢祥林.对高一新生化学符号学习现状的调查分析[J].化学教与学.2011（3）.
[2]王志强.高中化学自主学习的指导策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.
[3]殷昌.基于高中化学自主学习下教学模式思考[J].理科考试研究（高中版），2015，22（10）.