论文部分内容阅读
教学难点
前段时间，我布置班上学生写了一篇人物外貌描写片段，收上来一统计，我发现了15双水汪汪的大眼睛、9对月牙儿似的眉毛、18张樱桃小嘴……
究其原因，学生的习作生了病——条件反射病。一说眉毛，就想到弯弯的，像月牙;一说眼睛，就想到水汪汪的，像黑葡萄;一说嘴巴，就想到小小的，像
樱桃。
怎么办？有一天我无意发现了女儿极爱读的一本书——秦文君的《调皮的日子》，书中有一个调皮捣蛋的朱（智）多星，被寄养在姑妈家，那里还有一个调皮蛋小沙（傻）。姑妈是个爱笑的超级胖子，姑父是个牙医，超级瘦子，就是不懂孩子的心思。另外，还有同学中总拿倒数第一的林第一，胆小如鼠的张潇洒，名字听起来像小妖的曹小娇，班主任则是一个喜欢穿绿裙子、绿发夹、绿鞋子却不长绿手指的老师。
这是漫画谱似的家庭和学校。在这个故事中，秦文君就是用漫画的方式描摹人物、讲述故事。
我惊喜地发现，秦文君用漫画式的文字描绘了许多极具特色的人物外貌。于是，“读《调皮的日子》，学用加法写人”就这样出炉了。
基于学生习作中反映出的两大误区：1.面面俱到、千人一面;2.语言干瘪、人物不丰满。我制订了以下教学目标：
1.通过对比阅读，知道对人物外貌的刻画不用做到面面俱到，关键是要抓住人物的特征。
2.通过共读《调皮的日子》中人物刻画的句子，总结作者如何把人物的特征写实写活的方法——绘人加法。
3.通过习作操练，学会 “用加法
写人”。
教学过程
一、对比阅读——猜猜他是谁
1.谜语一：她真可爱，弯弯的眉毛，大大的眼睛像两颗黑葡萄，圆脸蛋像苹果一样红，一笑就会露出两个小酒窝。
不用说，没谁猜得出。于是我告诉学生，这可是你们昨天的习作，这位小作者写的就是他的同桌我们的同学，可为什么天天生活在我们身边的同学，到了作文本上就成了陌生人了呢？
2.谜语二：他长得又瘦又小，只有脑袋大大的，上边就三根稀稀拉拉的头发。（三毛）
3.谜语三：可是，她偏偏喜欢绿色，绿裙子，绿发夹，绿鞋子，可惜，她的手不是绿色的，否则，碰到××乱动，用绿手一指，准让那胆小的××灵魂出窍，不敢犯规。（绿裙子老师）
学生简直是秒答出结果。原因是人物特征明显，一位头上只有三根头发;一位非常爱绿色。
通过这样三段文本的对比阅读，学生直观地明白了：描写人物外貌时不用做到面面俱到，关键要抓住人物的特征。那什么是人物特征呢？即每个人独有的不同于别人的特点：可以是极具个人标识度的长相;可以是习惯性的衣着打扮;也可以是个性化的表情、神色。
光嘴上明白不行，要会用才是真明白。所以，我又设计了教学的第二步。
二、看图片，绘人物
图上的这位小男孩，一眼望去，最具标识度的外貌特征是什么？（胖）你打算怎样描写他的胖呢？谁来说说？
现场诊断，发现问题，绝大部分学生的描绘过于简单，缺乏形象性，比如说——
病例：“他长得很胖，四肢又粗又短，肚子圆滚滚的。”
诊断：过于简单，缺乏形象性描绘。（干瘪式）
（教学思考：对于学生来说，写作文最难的是什么？一是没有语言，没有丰富的积累，写出来的大多是简单的句子;二是简单地叙述，不会展开，学生习惯于单线条思维。在这种情况下，我们便需要经典文本来做火把，点亮学生的作文之路。）
三、读《调皮的日子》，学“用加法写人”
1.读经典文段，探写人秘密。
《调皮的日子》中也有个很胖的人——好好姑妈。赶紧读读第二章，看看哪些句子能看到好好姑妈的胖。
（1）姑妈不能笑的原因很简单，因为她是个超级胖子，胖得简直就是熊的亲戚。（你发现了吗？作者用什么方法写出了姑妈的胖？相机板书：胖 动物比喻。）
（2）如果她弯下腰抱住腿，那就成了一个地球仪。（如果是你，说到胖，你还会比喻成什么物品？）
（3）姑妈偶尔也有发愁的时候，那就是她的衣服又太紧了，或是扣不上扣子，或是往下一蹲拉链就开了。（哈哈，这是焦点访谈用事实说话——举事例证明。）
（4）确实，姑妈很胖，所有的衣服穿在她身上时会紧巴巴，而晾在竹竿上却像个大布袋。（发现作者的写作秘密了吗？——真是没有对比就没有伤害啊！）
（5）当她走路時，我就担心她扭啊扭啊的，会突然栽倒下来。（这一招是“胖 联想猜测”。）
（6）可是，每当她坐下时，我更不安，因为沙发会发出吱吱的怪声，就像随时要塌掉。（加上声音，姑妈就显得更胖啦！来，我们也一起来打开脑洞，还有哪些声音会让读者知道她很胖？）
2.探索完毕，开始总结，看着板书，作家刻画人物的写作密码便呼之而出了：抓住人物的一个特征，层层叠加地进行描绘，生动的人物形象就在我们的眼前活了。我们把这个方法命名为——绘人加法。（板书：绘人加法）胖 动物比喻 物品比喻 举例说明 对比描写 联想猜测 声音衬托 ……
（教学思考：学了不用，等于白学。小学生的习作训练，需要举一反三，即从范本中学到方法;更需要举三反一，即在反复的实践和操练中，引导学生自己去归纳，去梳理，去掌握方法规律。所以，接下来，便是牛刀小试、反复操练了。）
四、举一反三，操练“绘人加法”
1.用“绘人加法”重写图片上的小胖墩儿。
附学生习作：
这个人胖得像摇摇摆摆的大象，又像一辆巨型巴士，他只要一出现在路上，准会占了大半边马路。对他而言，穿衣、睡觉都是件超级痛苦的事儿。他每天躺上床，都会发出惊天动地的“吧唧”一声响，然后便会听到床架痛苦的呻吟。他曾经逛遍9条街都没有买到合适的衣服。有一次，我穿了件和他同样尺码的衣服，只听“嘶啦”一声，他的衣服裂了，而我却是被淹没在衣服中…… 2.由此及彼。接下来，不准再写胖了，要求以“这个人太（
前段时间，我布置班上学生写了一篇人物外貌描写片段，收上来一统计，我发现了15双水汪汪的大眼睛、9对月牙儿似的眉毛、18张樱桃小嘴……
究其原因，学生的习作生了病——条件反射病。一说眉毛，就想到弯弯的，像月牙;一说眼睛，就想到水汪汪的，像黑葡萄;一说嘴巴，就想到小小的，像
樱桃。
怎么办？有一天我无意发现了女儿极爱读的一本书——秦文君的《调皮的日子》，书中有一个调皮捣蛋的朱（智）多星，被寄养在姑妈家，那里还有一个调皮蛋小沙（傻）。姑妈是个爱笑的超级胖子，姑父是个牙医，超级瘦子，就是不懂孩子的心思。另外，还有同学中总拿倒数第一的林第一，胆小如鼠的张潇洒，名字听起来像小妖的曹小娇，班主任则是一个喜欢穿绿裙子、绿发夹、绿鞋子却不长绿手指的老师。
这是漫画谱似的家庭和学校。在这个故事中，秦文君就是用漫画的方式描摹人物、讲述故事。
我惊喜地发现，秦文君用漫画式的文字描绘了许多极具特色的人物外貌。于是，“读《调皮的日子》，学用加法写人”就这样出炉了。
基于学生习作中反映出的两大误区：1.面面俱到、千人一面;2.语言干瘪、人物不丰满。我制订了以下教学目标：
1.通过对比阅读，知道对人物外貌的刻画不用做到面面俱到，关键是要抓住人物的特征。
2.通过共读《调皮的日子》中人物刻画的句子，总结作者如何把人物的特征写实写活的方法——绘人加法。
3.通过习作操练，学会 “用加法
写人”。
教学过程
一、对比阅读——猜猜他是谁
1.谜语一：她真可爱，弯弯的眉毛，大大的眼睛像两颗黑葡萄，圆脸蛋像苹果一样红，一笑就会露出两个小酒窝。
不用说，没谁猜得出。于是我告诉学生，这可是你们昨天的习作，这位小作者写的就是他的同桌我们的同学，可为什么天天生活在我们身边的同学，到了作文本上就成了陌生人了呢？
2.谜语二：他长得又瘦又小，只有脑袋大大的，上边就三根稀稀拉拉的头发。（三毛）
3.谜语三：可是，她偏偏喜欢绿色，绿裙子，绿发夹，绿鞋子，可惜，她的手不是绿色的，否则，碰到××乱动，用绿手一指，准让那胆小的××灵魂出窍，不敢犯规。（绿裙子老师）
学生简直是秒答出结果。原因是人物特征明显，一位头上只有三根头发;一位非常爱绿色。
通过这样三段文本的对比阅读，学生直观地明白了：描写人物外貌时不用做到面面俱到，关键要抓住人物的特征。那什么是人物特征呢？即每个人独有的不同于别人的特点：可以是极具个人标识度的长相;可以是习惯性的衣着打扮;也可以是个性化的表情、神色。
光嘴上明白不行，要会用才是真明白。所以，我又设计了教学的第二步。
二、看图片，绘人物
图上的这位小男孩，一眼望去，最具标识度的外貌特征是什么？（胖）你打算怎样描写他的胖呢？谁来说说？
现场诊断，发现问题，绝大部分学生的描绘过于简单，缺乏形象性，比如说——
病例：“他长得很胖，四肢又粗又短，肚子圆滚滚的。”
诊断：过于简单，缺乏形象性描绘。（干瘪式）
（教学思考：对于学生来说，写作文最难的是什么？一是没有语言，没有丰富的积累，写出来的大多是简单的句子;二是简单地叙述，不会展开，学生习惯于单线条思维。在这种情况下，我们便需要经典文本来做火把，点亮学生的作文之路。）
三、读《调皮的日子》，学“用加法写人”
1.读经典文段，探写人秘密。
《调皮的日子》中也有个很胖的人——好好姑妈。赶紧读读第二章，看看哪些句子能看到好好姑妈的胖。
（1）姑妈不能笑的原因很简单，因为她是个超级胖子，胖得简直就是熊的亲戚。（你发现了吗？作者用什么方法写出了姑妈的胖？相机板书：胖 动物比喻。）
（2）如果她弯下腰抱住腿，那就成了一个地球仪。（如果是你，说到胖，你还会比喻成什么物品？）
（3）姑妈偶尔也有发愁的时候，那就是她的衣服又太紧了，或是扣不上扣子，或是往下一蹲拉链就开了。（哈哈，这是焦点访谈用事实说话——举事例证明。）
（4）确实，姑妈很胖，所有的衣服穿在她身上时会紧巴巴，而晾在竹竿上却像个大布袋。（发现作者的写作秘密了吗？——真是没有对比就没有伤害啊！）
（5）当她走路時，我就担心她扭啊扭啊的，会突然栽倒下来。（这一招是“胖 联想猜测”。）
（6）可是，每当她坐下时，我更不安，因为沙发会发出吱吱的怪声，就像随时要塌掉。（加上声音，姑妈就显得更胖啦！来，我们也一起来打开脑洞，还有哪些声音会让读者知道她很胖？）
2.探索完毕，开始总结，看着板书，作家刻画人物的写作密码便呼之而出了：抓住人物的一个特征，层层叠加地进行描绘，生动的人物形象就在我们的眼前活了。我们把这个方法命名为——绘人加法。（板书：绘人加法）胖 动物比喻 物品比喻 举例说明 对比描写 联想猜测 声音衬托 ……
（教学思考：学了不用，等于白学。小学生的习作训练，需要举一反三，即从范本中学到方法;更需要举三反一，即在反复的实践和操练中，引导学生自己去归纳，去梳理，去掌握方法规律。所以，接下来，便是牛刀小试、反复操练了。）
四、举一反三，操练“绘人加法”
1.用“绘人加法”重写图片上的小胖墩儿。
附学生习作：
这个人胖得像摇摇摆摆的大象，又像一辆巨型巴士，他只要一出现在路上，准会占了大半边马路。对他而言，穿衣、睡觉都是件超级痛苦的事儿。他每天躺上床，都会发出惊天动地的“吧唧”一声响，然后便会听到床架痛苦的呻吟。他曾经逛遍9条街都没有买到合适的衣服。有一次，我穿了件和他同样尺码的衣服，只听“嘶啦”一声，他的衣服裂了，而我却是被淹没在衣服中…… 2.由此及彼。接下来，不准再写胖了，要求以“这个人太（