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【摘要】品行教育对学生的终生成长很重要，德育如果以纯粹的说教是耗时低效的。绘本是文字与图画结合的故事书，取材贴近小学生，图文并茂，有寓意，符合低年级学生阅读特点。在研究中，笔者尝试以“三找”“三导”的方法，在阅读课堂进行品行教育的渗透，取得良好的效果。
【关键词】德育渗透;绘本阅读;品行教育
德育是一个学科知识融合交汇较强的学科。在小学教育教学中，德育在学科教学中的渗透一直备受重视。我们要充分运用教学中的德育艺术技巧，挖掘教材中的德育因素，“传道”于“授业”之中，达到德育工作的潜移默化之功效。习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时谈到，学生思想政治教育“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”本文以小学一年级绘本阅读课中进行学生品行教育为例，谈谈笔者的心得体会。
一、问题提出的背景
叶圣陶曾说：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好习惯。”俗话说：“播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。” 可见，品行教育对孩子的终身成长很重要。
对于刚入学的一年级学生来说，他们在幼儿园里或者说在入学前对上学有着许多梦想：上学可以和老师一起画画、一起玩、一起唱歌、一起做游戏等。可是，等上学之后有了一定的学习任务，和老师在一起似乎没有那么快乐。再加上进入小学学习生活后，小学的各样规章制度比幼儿园要多，且多加了学习这个任务，且有的孩子又是家里的“小太阳”，许多长辈围着他们转，因此，“以我为尊”的意识极强。他们往往对学校或老师提出的“你应该……”“你不应该……”都表现不屑一顾，或者表面接受，背地里依然我行我素，无法彻底改变。
去年9月，笔者接手一年级两个班的阅读课教学，两班孩子来自不同的幼儿园，家庭环境也迥然不同，每周只上一节阅读课。他们对“笔者”的课程不太重视，课上课下就完全表露出自己真实一面，一些生活与学习的行为习惯也就暴露无遗。上了两周的课后，笔者觉得他们不是很听指挥，比较胆小，不敢举手发言;不敢主动和同学与老师打招呼;喜欢告状，排队时爱争先恐后;卫生习惯不太好，喜欢随手扔垃圾;物品保管不力，常丢三落四;不懂爱护弱小，歧视班上行动不便的同学等一连串的问题。笔者跟两位班主任反映，她们也表示一时间很难改变，虽然想了很多办法，但孩子的自控能力不好，有的已成了习惯，一下子很难改变，也希望笔者以科任老电师的身份帮助她们一起改变学生的不良习惯，养成良好的品行习惯。
于是，第三周阅读课上，笔者给学生讲述《不一样的卡梅拉》之《我想去看海》这个故事：“夜深人静时，全部小鸡都安静就寝”，笔者顺势说“你看，小鸡们睡觉时都是自己睡自己的，不吵不闹，你说我们午休时要像它们这样安静吗？”当时，学生的眼神与表情告诉笔者，他们被感染了。绘本书上小鸡们可爱有序的画面已深深震慑住孩子们的心。当天下午，班主任告诉笔者，他们班的学生今天午休特别安静，笔者会心笑了。这是童话的魅力，绘本的魅力啊。我们何不利用绘本故事引导学生认识自己的不足，引导他们养成良好的品行呢？“在学科教学中渗透德育”是一个很好的渠道，于是，从一年级绘本阅读课开始，“在绘本阅读中对一年级学生进行品行的教育”就这样确定下来了。
二、在绘本阅读中对学生进行品行教育的实践研究
一年级学生对事物充满好奇心，爱听故事，故事中的鲜明形象对于他们的品行具有很大的影响力。正如苏霍姆林斯基所说：“世界是通过形象进入人的意识的。”一个个脍炙人口的儿童故事，浓缩了社会中形形色色的形象。学生在一个个生动的故事中能够感受生活，从而能很好地得到教育。我们之所以选择绘本（Picture Book），是因为它是文字与图画结合的故事书，故事取材贴近小学生，图画精美，图文并茂，都以童话形式居多，有寓意，符合学生年龄特点，很受一年级学生欢迎。所以在研究过程中，我们把选择合适的绘本作为研究的第一步。在研究前期，我们制定三个研究阶段：
（一）准备阶段（2018.9～2018.10）：了解学生品行情况，确定合适的绘本读物。根据平常上课对学生的了解，以及与班主任老师的沟通，掌握学生品行方面的缺陷，确定品行教育的重点：自信、守纪、尊重、有序等，并由此制定课题研究方案。
（二）实验阶段（2018.10～2018.12）：在绘本阅读中进行品行教育。
1.根据品行教育重点选取适合一年级学生阅读的绘本，绘本故事要贴近一年级学生，要选系列的故事丛书。
2.制定教学计划：在选定的绘本故事书中找寻品行教育落脚点，设计好教学计划，如《小兔汤姆成长的烦恼》第2辑《汤姆最好的朋友》，汤姆到旺旺家作客，让学生知道不同民族习俗不同，学会尊重，把全期的教育重点做好编排。
3.课例研讨：两位实验老师开展课例指导的研讨，对成功课例进行分析，提炼优秀经验，积累优秀案例。
4.做好与非实验班的比对：在同级平衡班中选取2个为对比班，进行对比分析，记录相关数据。
（三）總结阶段（2019.1～2019.2）：总结提炼，形成经验推广。
1.整理研究的素材、个案;
2.撰写研究报告、论文;
3.整理汇编《绘本阅读中对一年级学生进行品行教育的教学指导手册》。
（四）具体实施过程
1.问卷调查
在开展课题研究的前期中，为更准确地了解学生情况，更准确地选择绘本读物，我们课题组除了日常对学生的观察外，还组织了学生问卷了解学生思想与行为的真实表现，并对问卷进行数据分析，2018年9月的数据分析如下：
通过调查，学生对自己的评价还是比较高，但与老师平时了解的有不同，反映了学生的认知与行为不一致，能辨别真、善、美，但却不能完全做到。主要问题表现在：欠自信，不敢主动发言与交往;物品保管不力，常丢三落四，不懂分类摆放;不懂包容忍让，常会为小事与同学争执，排队常会为前后位置而闹矛盾;不懂爱护弱小的，不主动帮助班上行动有困难、学习有障碍的同学等。 2.确定绘本读物，制定教学计划
3.实施教学
依据教学计划，每周提前备课，找好品行教育的落脚点。在备课时，课题组两位成员都明确一点：绘本阅读重在阅读，重在语文能力的培养，品行教育只是一个渗透教育。所以时机与方法很重要，绝不能上成是思想品德教育课。
每次授课完毕，及时做好教后反思，记录成功的教学课例。如，第6周教学《不一样的卡梅拉》之《我想有颗星星》时，小鸡们嬉戏了一天后被爸妈催促回家时，虽然很不情愿，但依然排着整齐的队伍有序回家。当指导学生阅读到此时，老师故意说：“你们看，小鸡们都能排着整齐的队伍，我们一年级的小同学能比它们差吗？”“我们什么时候要这样排整齐的队伍？”短短的几句话，笔者把学生平时早操、就餐、放学时排队的问题就讲出来的，学生也明白到不能比小鸡做得差，守纪律教育水到渠成。
4.做好课题研究数据记录
为了更好地了解课题研究的成效，我们课题组设计了两份数据统计表，一份是本班学生前后对比分析表，一份是实验班与非实验班的对比分析表：
三、研究总结的策略
通过一学期的研究，完成了四个单元的绘本教学任务，在对一年级学生品行教育上也有了一些较为成熟的做法，概括起来主要是“三找”“三导”策略。
1.找动人画面，因势利导
绘本教材中，画面生动，富有童趣，学生很是喜欢。教师在课上除了引导学生通过主题阅读，感悟故事主人公的精神品质外，还可巧妙地借用文本中动人的画面进行适当拓展，联系学生日常实际情景，让学生与故事对话，从中找出自己的实际差距，明白努力进步的目标。如在教学《不一样的卡梅拉》之《我去找回太阳》，当皮迪克因为连续阴雨天气，不能唤醒太阳受到村民们的责怪，他的儿子卡梅利多带上妹妹卡门一起去找太阳。路上碰到很多困难，在困难面前，没想到是妹妹表现出过人的坚强与聪慧，令卡梅利多及他的好友贝里奥刮目相看。教师抓住卡门急中生智的这一动人情景，引导学生遇到困难不必慌张，要镇定，学会勇敢，进行品行教育的因势利导，不着痕迹，效果是好的。
2.找感人素材，顺情疏导
故事本身就蕴涵教育功能，比纯粹的说教要有实效得多。在进行绘本教学中，我们课题组成员着力在每课寻找一两个感人素材，在课上有意引导学生进行适当的拓展延伸，对学生的情感进行疏导，为学生的“导行”“提个醒”“扶一把”。如，教学《小兔汤姆成长的烦恼》之《汤姆生日》一课，汤姆的好朋友珍妮、阿丽丝、玛丽和汤姆的小妹妹伊娜玩“过家家”游戏，她们很细心地照顾小伊娜，给她梳头，给她做饭，还帮她系餐巾。教学时，教师抓住这一感人情景，引导学生讨论：她们为什么要这样做？平时我们对哪些人需要特别细心？引导学生对班上特殊孩子不能歧视，要细心照顾，多点关心。学生在感人画面的引导下，更深刻地明白爱护弱小的重要。
3.找切合情景，体验辅导
绘本故事中有很多都与学生生活情景相吻合，与一年级学生息息相关。他们会觉得就像是描写自己的生活一样，有的甚至还觉得故事中的主人公就像在自己身边，在自己班上也有。所以在选择教材时，我们尽量选择比较吻合小学一年级学生的年龄特点与认知特点来教学。每节课上适当地寻找与学生生活情景很切合（下转第23版）（上接第22版）的进行体验教育，让学生在演、说、讲中受到熏陶教育。如，教学《大卫》系列的《大卫上学去》，大卫在学校里不懂取饭排队，挤到同学前面，引起同学的的不满。对于一年级的学生，他们在认知上都知道这是不对，但往往在自己的实际行为上也有个别学生没能做好。利用这情景，教师引导学生说说，这样做为什么不对，应该怎样做。然后进行情景模拟，让学生试着排排早操队，排排取餐队，并告诉学生要比大卫做得好。同时，任课老师还与班主任老师一起沟通，在全班范围开展“我不是大卫”的活动。碰到学生偶尔犯错或没能守好纪律，老师与同学友善地提醒一句“你要做大卫？”学生马上会心地笑了，并马上否定，迅速改正。这种故事与生活紧密相连，能取得很好的教育效果。
四、研究的成效
（一）学生方面
通过一学期的教学，本课题也取得了预期的效果，所教的两个班孩子不仅对绘本阅读产生了浓厚的兴趣，还在行为上发生了很大变化。先看两份统计表：
数据的提升，不仅是因为学生随着年龄增长，认知与接受教育让学生不断懂事，明白事理，也有因为在文化课上学生得到德育的渗透，同时从学生总是追问什么时候可以上阅读课，追问每个故事的下一集，就知道：绘本阅读也在影响着学生们。
此表是我校每月一次的班级行规考评评分数据，内容是针对各班学生在礼仪、卫生、物品保管等方面的考评。从数据中可看出，参与课题研究的一（1）、一（2）两个班有进步的趋势。
（二）教师方面
在开展研究的两个班学生整体表现单纯、爱听道理，原本入学时的突出问题得到有效改善。班主任老师经常反映，学生喜欢上阅读课比她所任教的科目更多些，语气间流露出一些嫉妒与羡慕。非实验班的老师也多次向笔者提出，能否去他们班也兼任阅读课，好让学生同样接受教育。老师的反映，从一个侧面反映，“在绘本阅读中对一年级学生进行品行教育的研究”是取得成效的。
（三）教学方面
在成功案例的啟发下，“三找三导”的教育策略让老师互相学习，运用到同年级与二年级的阅读课堂中，大大提高了阅读课的教学实效。
五、研究的后续思考
利用绘本进行学生行为习惯教育是一条有效途径。它符合学生年龄特点与认知规律，符合德育在学科渗透的教育原则。这样的品行教育才能在学生的心上生根发芽。今后，我们将把这研究成效辐射到不同年级，从低年级的绘本、中年级的童话，到高年级的名著，都可以通过阅读渗透品行教育。在全校范围开展阅读活动，透过班级阅读、师生阅读、亲子阅读，改变学生现有状态，开创德育工作的一条新路子，这将是我们以后研究的一个新方向。
参考文献：
[1]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006（1）.
[2]沈利克.利用绘本促进一年级新生良好品行的养成[J].吉林教育，2015（10）.
[3]吴伊娜.当绘本爱上品德课[J].新课程﹒小学，2010（10）.
[4]邬敏敏.利用绘本促进低年级学生良好行为的养成[J].中小学德育，2012（3）.
【关键词】德育渗透;绘本阅读;品行教育
德育是一个学科知识融合交汇较强的学科。在小学教育教学中，德育在学科教学中的渗透一直备受重视。我们要充分运用教学中的德育艺术技巧，挖掘教材中的德育因素，“传道”于“授业”之中，达到德育工作的潜移默化之功效。习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时谈到，学生思想政治教育“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”本文以小学一年级绘本阅读课中进行学生品行教育为例，谈谈笔者的心得体会。
一、问题提出的背景
叶圣陶曾说：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要养成良好习惯。”俗话说：“播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。” 可见，品行教育对孩子的终身成长很重要。
对于刚入学的一年级学生来说，他们在幼儿园里或者说在入学前对上学有着许多梦想：上学可以和老师一起画画、一起玩、一起唱歌、一起做游戏等。可是，等上学之后有了一定的学习任务，和老师在一起似乎没有那么快乐。再加上进入小学学习生活后，小学的各样规章制度比幼儿园要多，且多加了学习这个任务，且有的孩子又是家里的“小太阳”，许多长辈围着他们转，因此，“以我为尊”的意识极强。他们往往对学校或老师提出的“你应该……”“你不应该……”都表现不屑一顾，或者表面接受，背地里依然我行我素，无法彻底改变。
去年9月，笔者接手一年级两个班的阅读课教学，两班孩子来自不同的幼儿园，家庭环境也迥然不同，每周只上一节阅读课。他们对“笔者”的课程不太重视，课上课下就完全表露出自己真实一面，一些生活与学习的行为习惯也就暴露无遗。上了两周的课后，笔者觉得他们不是很听指挥，比较胆小，不敢举手发言;不敢主动和同学与老师打招呼;喜欢告状，排队时爱争先恐后;卫生习惯不太好，喜欢随手扔垃圾;物品保管不力，常丢三落四;不懂爱护弱小，歧视班上行动不便的同学等一连串的问题。笔者跟两位班主任反映，她们也表示一时间很难改变，虽然想了很多办法，但孩子的自控能力不好，有的已成了习惯，一下子很难改变，也希望笔者以科任老电师的身份帮助她们一起改变学生的不良习惯，养成良好的品行习惯。
于是，第三周阅读课上，笔者给学生讲述《不一样的卡梅拉》之《我想去看海》这个故事：“夜深人静时，全部小鸡都安静就寝”，笔者顺势说“你看，小鸡们睡觉时都是自己睡自己的，不吵不闹，你说我们午休时要像它们这样安静吗？”当时，学生的眼神与表情告诉笔者，他们被感染了。绘本书上小鸡们可爱有序的画面已深深震慑住孩子们的心。当天下午，班主任告诉笔者，他们班的学生今天午休特别安静，笔者会心笑了。这是童话的魅力，绘本的魅力啊。我们何不利用绘本故事引导学生认识自己的不足，引导他们养成良好的品行呢？“在学科教学中渗透德育”是一个很好的渠道，于是，从一年级绘本阅读课开始，“在绘本阅读中对一年级学生进行品行的教育”就这样确定下来了。
二、在绘本阅读中对学生进行品行教育的实践研究
一年级学生对事物充满好奇心，爱听故事，故事中的鲜明形象对于他们的品行具有很大的影响力。正如苏霍姆林斯基所说：“世界是通过形象进入人的意识的。”一个个脍炙人口的儿童故事，浓缩了社会中形形色色的形象。学生在一个个生动的故事中能够感受生活，从而能很好地得到教育。我们之所以选择绘本（Picture Book），是因为它是文字与图画结合的故事书，故事取材贴近小学生，图画精美，图文并茂，都以童话形式居多，有寓意，符合学生年龄特点，很受一年级学生欢迎。所以在研究过程中，我们把选择合适的绘本作为研究的第一步。在研究前期，我们制定三个研究阶段：
（一）准备阶段（2018.9～2018.10）：了解学生品行情况，确定合适的绘本读物。根据平常上课对学生的了解，以及与班主任老师的沟通，掌握学生品行方面的缺陷，确定品行教育的重点：自信、守纪、尊重、有序等，并由此制定课题研究方案。
（二）实验阶段（2018.10～2018.12）：在绘本阅读中进行品行教育。
1.根据品行教育重点选取适合一年级学生阅读的绘本，绘本故事要贴近一年级学生，要选系列的故事丛书。
2.制定教学计划：在选定的绘本故事书中找寻品行教育落脚点，设计好教学计划，如《小兔汤姆成长的烦恼》第2辑《汤姆最好的朋友》，汤姆到旺旺家作客，让学生知道不同民族习俗不同，学会尊重，把全期的教育重点做好编排。
3.课例研讨：两位实验老师开展课例指导的研讨，对成功课例进行分析，提炼优秀经验，积累优秀案例。
4.做好与非实验班的比对：在同级平衡班中选取2个为对比班，进行对比分析，记录相关数据。
（三）總结阶段（2019.1～2019.2）：总结提炼，形成经验推广。
1.整理研究的素材、个案;
2.撰写研究报告、论文;
3.整理汇编《绘本阅读中对一年级学生进行品行教育的教学指导手册》。
（四）具体实施过程
1.问卷调查
在开展课题研究的前期中，为更准确地了解学生情况，更准确地选择绘本读物，我们课题组除了日常对学生的观察外，还组织了学生问卷了解学生思想与行为的真实表现，并对问卷进行数据分析，2018年9月的数据分析如下：
通过调查，学生对自己的评价还是比较高，但与老师平时了解的有不同，反映了学生的认知与行为不一致，能辨别真、善、美，但却不能完全做到。主要问题表现在：欠自信，不敢主动发言与交往;物品保管不力，常丢三落四，不懂分类摆放;不懂包容忍让，常会为小事与同学争执，排队常会为前后位置而闹矛盾;不懂爱护弱小的，不主动帮助班上行动有困难、学习有障碍的同学等。 2.确定绘本读物，制定教学计划
3.实施教学
依据教学计划，每周提前备课，找好品行教育的落脚点。在备课时，课题组两位成员都明确一点：绘本阅读重在阅读，重在语文能力的培养，品行教育只是一个渗透教育。所以时机与方法很重要，绝不能上成是思想品德教育课。
每次授课完毕，及时做好教后反思，记录成功的教学课例。如，第6周教学《不一样的卡梅拉》之《我想有颗星星》时，小鸡们嬉戏了一天后被爸妈催促回家时，虽然很不情愿，但依然排着整齐的队伍有序回家。当指导学生阅读到此时，老师故意说：“你们看，小鸡们都能排着整齐的队伍，我们一年级的小同学能比它们差吗？”“我们什么时候要这样排整齐的队伍？”短短的几句话，笔者把学生平时早操、就餐、放学时排队的问题就讲出来的，学生也明白到不能比小鸡做得差，守纪律教育水到渠成。
4.做好课题研究数据记录
为了更好地了解课题研究的成效，我们课题组设计了两份数据统计表，一份是本班学生前后对比分析表，一份是实验班与非实验班的对比分析表：
三、研究总结的策略
通过一学期的研究，完成了四个单元的绘本教学任务，在对一年级学生品行教育上也有了一些较为成熟的做法，概括起来主要是“三找”“三导”策略。
1.找动人画面，因势利导
绘本教材中，画面生动，富有童趣，学生很是喜欢。教师在课上除了引导学生通过主题阅读，感悟故事主人公的精神品质外，还可巧妙地借用文本中动人的画面进行适当拓展，联系学生日常实际情景，让学生与故事对话，从中找出自己的实际差距，明白努力进步的目标。如在教学《不一样的卡梅拉》之《我去找回太阳》，当皮迪克因为连续阴雨天气，不能唤醒太阳受到村民们的责怪，他的儿子卡梅利多带上妹妹卡门一起去找太阳。路上碰到很多困难，在困难面前，没想到是妹妹表现出过人的坚强与聪慧，令卡梅利多及他的好友贝里奥刮目相看。教师抓住卡门急中生智的这一动人情景，引导学生遇到困难不必慌张，要镇定，学会勇敢，进行品行教育的因势利导，不着痕迹，效果是好的。
2.找感人素材，顺情疏导
故事本身就蕴涵教育功能，比纯粹的说教要有实效得多。在进行绘本教学中，我们课题组成员着力在每课寻找一两个感人素材，在课上有意引导学生进行适当的拓展延伸，对学生的情感进行疏导，为学生的“导行”“提个醒”“扶一把”。如，教学《小兔汤姆成长的烦恼》之《汤姆生日》一课，汤姆的好朋友珍妮、阿丽丝、玛丽和汤姆的小妹妹伊娜玩“过家家”游戏，她们很细心地照顾小伊娜，给她梳头，给她做饭，还帮她系餐巾。教学时，教师抓住这一感人情景，引导学生讨论：她们为什么要这样做？平时我们对哪些人需要特别细心？引导学生对班上特殊孩子不能歧视，要细心照顾，多点关心。学生在感人画面的引导下，更深刻地明白爱护弱小的重要。
3.找切合情景，体验辅导
绘本故事中有很多都与学生生活情景相吻合，与一年级学生息息相关。他们会觉得就像是描写自己的生活一样，有的甚至还觉得故事中的主人公就像在自己身边，在自己班上也有。所以在选择教材时，我们尽量选择比较吻合小学一年级学生的年龄特点与认知特点来教学。每节课上适当地寻找与学生生活情景很切合（下转第23版）（上接第22版）的进行体验教育，让学生在演、说、讲中受到熏陶教育。如，教学《大卫》系列的《大卫上学去》，大卫在学校里不懂取饭排队，挤到同学前面，引起同学的的不满。对于一年级的学生，他们在认知上都知道这是不对，但往往在自己的实际行为上也有个别学生没能做好。利用这情景，教师引导学生说说，这样做为什么不对，应该怎样做。然后进行情景模拟，让学生试着排排早操队，排排取餐队，并告诉学生要比大卫做得好。同时，任课老师还与班主任老师一起沟通，在全班范围开展“我不是大卫”的活动。碰到学生偶尔犯错或没能守好纪律，老师与同学友善地提醒一句“你要做大卫？”学生马上会心地笑了，并马上否定，迅速改正。这种故事与生活紧密相连，能取得很好的教育效果。
四、研究的成效
（一）学生方面
通过一学期的教学，本课题也取得了预期的效果，所教的两个班孩子不仅对绘本阅读产生了浓厚的兴趣，还在行为上发生了很大变化。先看两份统计表：
数据的提升，不仅是因为学生随着年龄增长，认知与接受教育让学生不断懂事，明白事理，也有因为在文化课上学生得到德育的渗透，同时从学生总是追问什么时候可以上阅读课，追问每个故事的下一集，就知道：绘本阅读也在影响着学生们。
此表是我校每月一次的班级行规考评评分数据，内容是针对各班学生在礼仪、卫生、物品保管等方面的考评。从数据中可看出，参与课题研究的一（1）、一（2）两个班有进步的趋势。
（二）教师方面
在开展研究的两个班学生整体表现单纯、爱听道理，原本入学时的突出问题得到有效改善。班主任老师经常反映，学生喜欢上阅读课比她所任教的科目更多些，语气间流露出一些嫉妒与羡慕。非实验班的老师也多次向笔者提出，能否去他们班也兼任阅读课，好让学生同样接受教育。老师的反映，从一个侧面反映，“在绘本阅读中对一年级学生进行品行教育的研究”是取得成效的。
（三）教学方面
在成功案例的啟发下，“三找三导”的教育策略让老师互相学习，运用到同年级与二年级的阅读课堂中，大大提高了阅读课的教学实效。
五、研究的后续思考
利用绘本进行学生行为习惯教育是一条有效途径。它符合学生年龄特点与认知规律，符合德育在学科渗透的教育原则。这样的品行教育才能在学生的心上生根发芽。今后，我们将把这研究成效辐射到不同年级，从低年级的绘本、中年级的童话，到高年级的名著，都可以通过阅读渗透品行教育。在全校范围开展阅读活动，透过班级阅读、师生阅读、亲子阅读，改变学生现有状态，开创德育工作的一条新路子，这将是我们以后研究的一个新方向。
参考文献：
[1]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006（1）.
[2]沈利克.利用绘本促进一年级新生良好品行的养成[J].吉林教育，2015（10）.
[3]吴伊娜.当绘本爱上品德课[J].新课程﹒小学，2010（10）.
[4]邬敏敏.利用绘本促进低年级学生良好行为的养成[J].中小学德育，2012（3）.