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作为语言知识传授的英语课堂教学实践性特征是英语教师在传授书本知识的同时还要注重培养学生的英语交流能力，尽管课堂提问是英语教师启发引导学生进行语言输出的主要手段，但是在高中英语课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的因素以及问题难度有关外，还与教师提问的问题设计有很大关系。如何进行课堂提问的设计呢？
1.多使用查询式问题和开放性问题，让学生的思维在课堂上动起来
从课堂观察中我们可以看出，教师屈从于高考的压力以及为了更好的驾驭课堂他们倾向于采用事实性问题、“ yes or no”形式和翻译形式问题。然而根据前人的调查研究我们可知这三种类型的问题大多是针对学生已知信息的提问，对于这类问题师生心中早已有了固定的答案，师生之间缺乏“信息差”，因此无法激发学生的发散性思维，实现真正的课堂互动，所以就出现了年级越高课堂气氛越沉闷的现象。相反，查询式问题和开放性问题是为了寻求未知的信息，它没有确定的答案，教师需要学生告知真正的信息，学生回答时可各抒己，自由发挥，由于师生之间存在了“信息沟”，这就给师生创造了真实的交际机会，使课堂教学变成真正的交际过程，从而激发学生的参与欲望。如：T： when you are happy， what do you usually do？ 因为查询式提问己进入实际的交际活动，学生在回答问题时，要进行紧张的思维活动，搜索己学过的词语，组织句子，按实际交际需要进行回答。只有通过提问学生查询式问题才能真正检查学生的实际语言运用水平。
2.减少问题数量，解放学生的口
我国传统教育思想一直强调尊师重道，要求学生对教师多服从，少质疑。受这种教育思想的影响，学生习惯了无条件信任教师、完全依赖教师渐渐地也就失去了质疑与思考的习惯，在交际能力备受人们重视的今天，在教学中解放学生的口，加强学生口语的训练，多问“为什么”，给学生“说”的机会应该被教师提到课程上来。然而有些教师在课堂提问问题上还存在着许多错误的认识，例如，一些教师认为教师提出的问题越多，学生学习就越努力，学生学会的东西也就越多；又有些教师认为在课堂上，学生的角色（或工作）是学习上课内容和回答问题，教师的角色（或工作）是提出问题。正是这些错误的认识，使得教师的课堂提问过多、过滥。如果教师在一节课中用问题对学生狂轰，乱炸，一个问题接一个问题地提问，那么最后他们不但收不到自己预期的理想效果，反而学生们由于忙于应付，根本无暇思考老师提出的问题，这样“为提问而提问”又怎能保证课堂学习的效率呢？因此改进课堂提问的第一个技巧就是提出更少的问题，解放学生的口。
3.让问题贴近学生的生活，让问题拉近师生的距离
英语教师与其他学科教师相比，除了传授学生语言知识基础，还需要培养学生的语言表达能力。让学生与教师谈论生活中发生的人或事时，学生在不知不觉中就会将课堂对话看作朋友之间的普通对话，在这种情况下学生即放松了自己，又活跃了思维，教师与学生你来我往，课堂教学逐渐转变为一场头脑风暴。建构主义强调（张大钧1999）：（1）学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。（2）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。由此可见，生活是知识的源泉。学生在生活中获得了许多知识，教师应该学会利用这些真实的生活素材，使问题贴近生活，让学生感觉到知识来自生活，他们对于问题并不陌生，这样就能够拉近教师与学生之间的距离，学生与教学问题之间的距离，激发学生的表现欲与参与热情。
4. 在新旧知识的过渡处设问
皮亚杰的建构主义理论（张大钧1999）指出知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过学习新的知识，进行新旧知识间反复的双向的相互作用后建构而成的。 “有效”的课堂提问一定是建立在旧知识的基础上同时又可以激发学生对新知识点进行思考的问题。这样的问题之所以有效是因为它一方面对对旧的知识点进行了回顾和考察，使学生产生了熟悉感，进而消除一部分学生对教师提出的问题的畏惧，另一方面它又使学生从一定的己有的知识图式中唤醒对新知识的探求的兴趣，从而有效地达到其自动、互动的目的。例如：一位新老师教授“ Asking the way”这个话题时，采用请求学生帮助的方式导入 ： I don’t know much about this city. I want to go to the biggest bookstore，but 1 don’t know the way. Who’d like to tell me how I can get there？ 高年级学生的好胜心比较强，表现欲也强，非常愿意帮助老师，该老师在这里创设了一个问题情境，激发了学生的表现欲，从而促使学生努力回忆以前所学的知识来回答，如果他们不懂如何作答，就会自然产生对学习新知识的期待，因而会主动去建构新知识，并在课堂中表现出较强的参与欲望。
1.多使用查询式问题和开放性问题，让学生的思维在课堂上动起来
从课堂观察中我们可以看出，教师屈从于高考的压力以及为了更好的驾驭课堂他们倾向于采用事实性问题、“ yes or no”形式和翻译形式问题。然而根据前人的调查研究我们可知这三种类型的问题大多是针对学生已知信息的提问，对于这类问题师生心中早已有了固定的答案，师生之间缺乏“信息差”，因此无法激发学生的发散性思维，实现真正的课堂互动，所以就出现了年级越高课堂气氛越沉闷的现象。相反，查询式问题和开放性问题是为了寻求未知的信息，它没有确定的答案，教师需要学生告知真正的信息，学生回答时可各抒己，自由发挥，由于师生之间存在了“信息沟”，这就给师生创造了真实的交际机会，使课堂教学变成真正的交际过程，从而激发学生的参与欲望。如：T： when you are happy， what do you usually do？ 因为查询式提问己进入实际的交际活动，学生在回答问题时，要进行紧张的思维活动，搜索己学过的词语，组织句子，按实际交际需要进行回答。只有通过提问学生查询式问题才能真正检查学生的实际语言运用水平。
2.减少问题数量，解放学生的口
我国传统教育思想一直强调尊师重道，要求学生对教师多服从，少质疑。受这种教育思想的影响，学生习惯了无条件信任教师、完全依赖教师渐渐地也就失去了质疑与思考的习惯，在交际能力备受人们重视的今天，在教学中解放学生的口，加强学生口语的训练，多问“为什么”，给学生“说”的机会应该被教师提到课程上来。然而有些教师在课堂提问问题上还存在着许多错误的认识，例如，一些教师认为教师提出的问题越多，学生学习就越努力，学生学会的东西也就越多；又有些教师认为在课堂上，学生的角色（或工作）是学习上课内容和回答问题，教师的角色（或工作）是提出问题。正是这些错误的认识，使得教师的课堂提问过多、过滥。如果教师在一节课中用问题对学生狂轰，乱炸，一个问题接一个问题地提问，那么最后他们不但收不到自己预期的理想效果，反而学生们由于忙于应付，根本无暇思考老师提出的问题，这样“为提问而提问”又怎能保证课堂学习的效率呢？因此改进课堂提问的第一个技巧就是提出更少的问题，解放学生的口。
3.让问题贴近学生的生活，让问题拉近师生的距离
英语教师与其他学科教师相比，除了传授学生语言知识基础，还需要培养学生的语言表达能力。让学生与教师谈论生活中发生的人或事时，学生在不知不觉中就会将课堂对话看作朋友之间的普通对话，在这种情况下学生即放松了自己，又活跃了思维，教师与学生你来我往，课堂教学逐渐转变为一场头脑风暴。建构主义强调（张大钧1999）：（1）学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。（2）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。由此可见，生活是知识的源泉。学生在生活中获得了许多知识，教师应该学会利用这些真实的生活素材，使问题贴近生活，让学生感觉到知识来自生活，他们对于问题并不陌生，这样就能够拉近教师与学生之间的距离，学生与教学问题之间的距离，激发学生的表现欲与参与热情。
4. 在新旧知识的过渡处设问
皮亚杰的建构主义理论（张大钧1999）指出知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过学习新的知识，进行新旧知识间反复的双向的相互作用后建构而成的。 “有效”的课堂提问一定是建立在旧知识的基础上同时又可以激发学生对新知识点进行思考的问题。这样的问题之所以有效是因为它一方面对对旧的知识点进行了回顾和考察，使学生产生了熟悉感，进而消除一部分学生对教师提出的问题的畏惧，另一方面它又使学生从一定的己有的知识图式中唤醒对新知识的探求的兴趣，从而有效地达到其自动、互动的目的。例如：一位新老师教授“ Asking the way”这个话题时，采用请求学生帮助的方式导入 ： I don’t know much about this city. I want to go to the biggest bookstore，but 1 don’t know the way. Who’d like to tell me how I can get there？ 高年级学生的好胜心比较强，表现欲也强，非常愿意帮助老师，该老师在这里创设了一个问题情境，激发了学生的表现欲，从而促使学生努力回忆以前所学的知识来回答，如果他们不懂如何作答，就会自然产生对学习新知识的期待，因而会主动去建构新知识，并在课堂中表现出较强的参与欲望。