作为小学语文教师，我们都知道，从不同的角度、层次和要求提出的问题，与培养学生思维的不同能力有着密切的联系。因此，小学语文教学必须全面考虑，根据不同的课型和教材内容，教师要发挥自己的聪明才智，设计各种带有艺术色彩的问题，促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和语言等方面都得到发展。
　　教育呼唤“爱”，教师提问前首先要做到“心中有孩子”，这就是指时时刻刻都必须想着孩子，凡事急孩子之所急，想孩子之所想，关心、理解、真诚地对待每一个孩子，关注他们的内心世界，让每个孩子都有自信，善待他们的一切言语和行为，让他们都能享受到成功的喜悦，获得满足。所以我们教师的课堂提问就必须做到“四性”，即启发性、艺术性、创造性和互动性。
　　一、启发性
　　孩子的知识面较窄，所积累的语言往往不能把他的内心想法、想要表达的东西真切、生动地展示给别人，此时，教师启发性的提问会起到十分重要的作用！
　　比如，我在教学苏教版小学语文第二册《蚂蚁和蝈蝈》一文时，在进行到让学生说说：生活中还有哪些搬粮食、运货物的方法。我有意让班级里面一个不太爱说话的小朋友来回答，“你能不能来给大家说说呢？”，这时他想说“扛”，但他几次都没有说出口，手在旁边不停的比划着，我知道：他是一时不知道用什么词来形容了，就引导说：“你想用动作来表现吗？那样很好。你做给大家看看，让其他同学来猜猜是什么方法，好吗？”经过我的启发，他就大胆地做起动作来，其他小朋友纷纷投入活动，告诉我这是个怎样的方法，我又问他：“是这个意思吗？”他高兴地点点头，满足地做了下来。
　　经过我的启发，这个小朋友得到很好的一次锻炼，在展示自己的同时，也得到了同学们的认同，体验了成功，情感上也得到了满足，这一定会激励他以后更大胆地去表现自己。
　　二、艺术性
　　所谓“艺术性”，就是同样的话、同样的事，换种方式说得艺术点，做得艺术点，这样学生更容易接受。教师在进行提问时，要特别注意自己的语言表达方式，运用恰如其分的语言来诱发学生对问题的兴趣，调动学生回答问题的积极性。
　　比如：我在教学《蚂蚁和蝈蝈》第三自然段的时候，提问：“蝈蝈现在还能神气起来吗？”这时的学生面对这样的提问，并不能马上反应过来。我紧接着又提问：“换作是你，你能神气起来吗？”学生们这时纷纷站起来说道：“换作是我，不能神气。因为蝈蝈比较懒！”“蚂蚁勤劳，蝈蝈懒，所以不能神气起来了”…… 可见，教师艺术性的提问会对学生产生极强的吸引力，进而直接影响到学生对问题的反应效果。
　　三、创造性
　　我认为：每换一批孩子，每上一节课，对自己都是一次新的考验和新的挑战。不同的孩子有着不同的心里、不一样的能力，每个孩子都是个丰富的世界，教师的提问要做到因人而异，因材施教，不练好内功是不行的。
　　比如学习苏教版小学语文第三册《云房子》，感悟课文之后，我提问：“哪位同学能自己动手画一画自己想表现内容”。这时，学生们纷纷到黑板上拿起粉笔画了起来，课文在黑板上变成了生动的连环画，学生们变成了文中的“主角儿”……有一个小朋友画了一个“绿色”的太阳，他的同伴大喊：“太阳是红色的呀！老师，你来看……”我走进一看，他的太阳是“草绿色”的，这时不少小朋友都围过来看，七嘴八舌地评价着，那个小男孩站起来说：“我有自己的想法！”我就请其他小朋友坐下来听听他的解释。他认真地说：“我希望太阳是绿色的，像小树、小草一样，小鸟也喜欢绿色的家，我觉得绿色对我们太重要了！”其他小朋友听了他的话，似乎有所领悟，纷纷说：“对，对……”而我也感到了这话里更为丰富的内容，我带领孩子们为他鼓掌……，这是孩子自己真是的想法，我们千万不要把自己的意愿、理解强加给孩子！
　　四、互动性
　　教学过程是师生互教互学的过程，彼此应形成一个“学习共同体”。因此，教学中教师的提问应积极地与学生共同活动，实现共同进步与发展。
　　比如：学习苏教版小学语文第二册《乌鸦喝水》一文时，我与学生都把自己当成“乌鸦”，结合自己的想象，大胆地运用眼神、表情、动作与语言来表演，学生认识得更清楚、感悟得更深刻，读得更有血有肉了。有了这一铺垫，当学到的结尾时，我摆出一副“乌鸦喝不到水”的可怜神情，“哪位同学来帮帮老师想想办法呢？”，这时学生们一个个紧锁眉头，做着和我类似的神情，置身于虚拟的情境中，他们说了很多方法，还互相评议，活脱脱的“小军师”，真让我不得不佩服他们的想象和表达能力！
　　只要我们在课堂教学中时刻把握这四项原则，精心设计课堂提问，就能够全方位的锻炼学生语言能力，点燃学生思维的火花，充分展示语文课的活力与魅力。
　　(江苏省徐州市贾汪区大吴镇西大吴小学)