课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。也就是在课堂教学活动中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。这就要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。通过十几年的教学，我总结出一些与学生生活密切相关的情节创设切入点。
　　一、联系实际，创设生活情境，激发学生的学习兴趣。
　　数学来源于生活，生活中又充满数学。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际。找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，可让学生产生一种熟悉感、亲切感，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）］，学生据自己的分类方法进行分类，教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力、判断能力和语言表达能力。
　　二、加强直观，创设质疑情境，引发自主探究。
　　“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”我们都知道：问题是数学的心脏，问题是思维的起点，问题是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，能起到很好的教学效果,为学生的可持续发展打下基础。
　　例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示的是一个学生经常玩耍的铁环，让学生自己动脑想一想怎么才能知道这玩具要用多长的铁丝来做？学生发现只要把铁丝剪断、拉直就可以测量铁丝的长度，即“化曲为直”的计算方法；可是铁环很硬，怎么才能不破坏这玩具而又知道用了多少铁丝呢？接着我又让学生想出更合适的方法，这时候学生的兴趣就被激发出来了，他们有的沿铁环的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把铁环滚动一周来测出圆的周长。我然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“能”。我再启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
　　三、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”。
　　“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们：“老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？”（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。
　　总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我。课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做，多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。
　　（作者简介：郑兴，男，重庆市璧山县人，璧山县大兴小学校小学高级教师，大学本科毕业，邮编：402768；电话：13635441763；邮箱：ZXDP@.sina.com）